【文章內(nèi)容簡介】 遇到挫折的靈活應(yīng)急措施,常出現(xiàn)“當(dāng)一天和尚撞天鐘”,或者是只當(dāng)“和尚”不撞“鐘”,上課是為了點(diǎn)到而到,課余時間就是東走走、西串串,嘮家常?；蛘呤窃趯嬍依锷暇W(wǎng)沉迷在虛擬的世界中?；蛘呤墙?jīng)常遇事猶豫不決,下不了決心,一拖再拖往往坐失良機(jī)而導(dǎo)致失敗。又或者對危險和失敗擔(dān)心過度,由于過分小心而影響了行動。很多學(xué)生存在著“如果萬事俱備,我肯定會去做”的普遍心理,過于追求所謂的“最佳規(guī)劃”,有些學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)上講的“最小成本、最大收益”津津樂道,花費(fèi)大量時間和精力在尋找“最佳規(guī)劃”上,希望“一次規(guī)劃,終身受益39。,在做規(guī)劃時面面俱到,不愿舍棄,在行動中又不愿從小事做起,碰到困難就不知所措,不會靈活采取調(diào)整措施,忽略了職業(yè)生涯規(guī)劃的動態(tài)性特征。其實(shí),實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程就是縮小差距的過程,只有堅(jiān)持不懈的在行動中分析現(xiàn)實(shí)情況與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需要的知識、能力、觀念等方面的差距,才能揚(yáng)長補(bǔ)短,縮小差距,這對大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。 事物都是處在運(yùn)動變化中的,由于大學(xué)生自身及外部環(huán)境條件的變化,職業(yè)生涯規(guī)劃也要隨著時間的推移而變化,大學(xué)生正處在對自己、對社會的認(rèn)識之中,自身的價值觀也處于形成時期,加上不可測因素的存在,原來的職業(yè)選擇、生涯路線以及制定的職業(yè)生涯目標(biāo)可能會與實(shí)際情況有所偏差,實(shí)施措施與計(jì)劃強(qiáng)度不高等,這就需要大學(xué)生實(shí)行“鏡像檢驗(yàn)”,在目標(biāo)實(shí)施中根據(jù)目標(biāo)要求進(jìn)行自我檢查和自我分析,及時把握目標(biāo)實(shí)施的進(jìn)度、質(zhì)量和存在的問題,及時對規(guī)劃做出調(diào)整與變更,加強(qiáng)自我控制,從而保證個人的職業(yè)生涯規(guī)劃行之有效。在這個環(huán)節(jié)中,大學(xué)生存在兩個問題:第一,一部分大學(xué)生根本就沒有反饋修正這個步驟,每天晚上沒有評估自己的計(jì)劃執(zhí)行情況,布置第二天的任務(wù)。甚至沒有在一段時期階段性的回顧自己的行為,檢驗(yàn)自己的目標(biāo)。其實(shí),大學(xué)生應(yīng)該堅(jiān)持在每天晚上反省一天的行為,在實(shí)施過程中每一階段將預(yù)期目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行比較,評估自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。而不能將這部分內(nèi)容簡單化或者省略化。第二,計(jì)劃與備用方案之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系。很多大學(xué)生認(rèn)為備選方案應(yīng)多多益善,忽略前面的種種分析,又是準(zhǔn)備考公務(wù)員,又是準(zhǔn)備考研,又參加不同職業(yè)的崗位招聘,看起來似乎很保險,實(shí)際上是浪費(fèi)時間。因?yàn)?公務(wù)員要求知識涉獵要廣,而考研要求專業(yè)知識要深,至于不同的工作崗位要求就更不一樣了,所以大學(xué)生應(yīng)根據(jù)自我發(fā)展變化與社會需求的變化,與時俱進(jìn),靈活調(diào)整,不斷修正,優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃,主動適應(yīng)各種變化,及時糾正最終職業(yè)目標(biāo)與階段目標(biāo)的偏差,達(dá)到發(fā)展的階段性與終身性的統(tǒng)一。 5大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在問題的原因分析 目前我國高等教育仍然存在著很多弊端,影響了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。主要表現(xiàn): （一）學(xué)校教育與社會期求脫節(jié)目前,我國高校的教育仍舊是以繼承為中心的傳統(tǒng)教育,這種教育的教育思想,升學(xué)考試制度、學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)、注入式的授課方式都偏重對對知識的記憶、模仿和重復(fù)性的練習(xí),而忽視了學(xué)生主動性的發(fā)揮和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。 （二）教育評估標(biāo)準(zhǔn)的單一化“學(xué)而優(yōu)則仕”,這種傳統(tǒng)思想的根深蒂固,每個人從小就被教育要好好學(xué)習(xí),要拿獎學(xué)金,要成為學(xué)生干部,要入團(tuán)入黨等等,只有這樣以后才能有一份好的工作。因此傳統(tǒng)的教育就是以“三好”為標(biāo)準(zhǔn),這種單一的標(biāo)準(zhǔn)忽視了青少年發(fā)展的多樣性,“三好”學(xué)生錯誤地認(rèn)為自己各科理論成績優(yōu)秀就是大學(xué)的全部收獲,就可以在未來的事業(yè)中高枕無憂了。這就使得這部分大學(xué)生理論性很強(qiáng),實(shí)踐性差,不能客觀的認(rèn)識自身的個性特點(diǎn)和所具備的資源優(yōu)勢,不能與社會需求相銜接。 （三）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)性 課程設(shè)置不規(guī)范 “大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程作為職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的主渠道是不可或缺的。但在實(shí)際工作中,由于各高校立足本校資源,把研究心理學(xué)的、創(chuàng)造學(xué)的和學(xué)生工作干部以及資深校友串在一塊,形成了“大拼盤”現(xiàn)象,造成了課程設(shè)置內(nèi)容嚴(yán)重不足。主要表現(xiàn)為:一是課程設(shè)置缺乏穩(wěn)定性,沒有形成固定的課程體系:二是輔導(dǎo)內(nèi)容重復(fù),不僅與就業(yè)指導(dǎo)課內(nèi)容重復(fù),同時與相關(guān)專業(yè)課的內(nèi)容也有較多重復(fù),造成資源的浪費(fèi)。三是課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、針對性和實(shí)效性,把社會專業(yè)機(jī)構(gòu)針對企業(yè)員工的研究模板用到大學(xué)生身上,未能反映大學(xué)生特點(diǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃,必然導(dǎo)致規(guī)劃實(shí)效性的發(fā)揮。職業(yè)生涯規(guī)劃不是一蹴而就的事情,也不是就業(yè)和成才的靈丹妙藥,它需要指導(dǎo)老師和學(xué)生身體力行去實(shí)踐。而目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的一個普遍問題是,很多高校都是只給畢業(yè)班學(xué)生舉辦講座或者在大四開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》的課程,學(xué)生大一、大二時卻沒有相關(guān)職業(yè)教育安排,而教育形式還是停留在傳統(tǒng)的“你講我聽”的單純課堂授課形式,授課時間明顯滯后。這種時間安排上的不合理,使得職業(yè)生涯規(guī)劃形同虛設(shè),根本不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。職業(yè)輔導(dǎo)缺乏專業(yè)有效的個性輔導(dǎo) 在高校還沒有建立專門職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)的情況下,高校積極引入社會資源,對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯輔導(dǎo),這對大學(xué)生了解、認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃是一種好的途徑,但是僅靠就業(yè)指導(dǎo)中心幾堂課、成功企業(yè)家的講座、幾場招聘會完成學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是不能解決根本問題的。由于大學(xué)生缺乏社會經(jīng)驗(yàn),對未來職業(yè)世界只有籠統(tǒng)的、模糊的感性認(rèn)識,對職業(yè)生涯規(guī)劃的理解難免有不足之處,只有加強(qiáng)面向個體、個性化的咨詢輔導(dǎo)才能滿足學(xué)生的需要。對大學(xué)生在面對人生多重選擇時所表現(xiàn)出的不同程度的心理矛盾和心理不適應(yīng),特別需要將職業(yè)生涯規(guī)劃與心理咨詢有機(jī)結(jié)合起來的個別咨詢輔導(dǎo)。而目前較多高校職業(yè)心理輔導(dǎo)嚴(yán)重缺位,未能給學(xué)生提供專業(yè)有效的個性化輔導(dǎo),使得中國大學(xué)生在人生選擇的最重要階段完全“跟著感覺走”,在擇業(yè)競爭中表現(xiàn)出種種適應(yīng)不良。(四)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)不完善職業(yè)生涯規(guī)劃理念缺失 職業(yè)生涯規(guī)劃的理念沒有成為指導(dǎo)學(xué)校教育、教學(xué)、管理的支持理念。由于學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)中心多數(shù)為學(xué)校學(xué)工處或招生就業(yè)處的一個部門,其關(guān)于學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的建議很難得到重視和配合。學(xué)生教育、教學(xué)部門與就業(yè)部門的溝通不夠,不能根據(jù)市場變化進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)與指導(dǎo)?，F(xiàn)在的就業(yè)指導(dǎo)部門更多的在行使就業(yè)管理的職能,停留在如辦理就業(yè)手續(xù)、提供需求信息和政策制度指導(dǎo)等簡單工作上,沒有把大學(xué)生職業(yè)生涯服務(wù)作為高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的工作內(nèi)容,導(dǎo)致高層次、個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)則嚴(yán)重不足。機(jī)構(gòu)缺乏本土化、科學(xué)規(guī)范的職業(yè)測試工具 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)是實(shí)施大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要載體。但目前我國絕大多數(shù)高校并沒有成立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)對大學(xué)生實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育。職業(yè)生涯規(guī)劃是通過自我認(rèn)識和分析來確定職業(yè)發(fā)展,自我分析需要借助一些科學(xué)的測評方法與工具。在《全國首屆大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》調(diào)查中,30%的大學(xué)生認(rèn)為職業(yè)測評非常重要。54%的大學(xué)生認(rèn)為很重要。認(rèn)為一般的占150k,僅有10k的人認(rèn)為不重要。大學(xué)生對職業(yè)測評在職業(yè)規(guī)劃中的作用有很充足的認(rèn)知,這是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃將要走向成熟的信號。但目前,大多高校的職業(yè)測評主要是引進(jìn)了歐美職業(yè)測試工具。比如自我定向探索、職業(yè)偏好量表、成人導(dǎo)向、技能信心問卷、16項(xiàng)人格因素等專業(yè)量表測試工具大多是由美國研制開發(fā)出來的,量表的被試驗(yàn)者都取材于西方高校大學(xué)生,反映的是西方大學(xué)生的需求和特點(diǎn),加上由于社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制與西方存在著差異,國情、政治制度、思想觀念、教育模式及社會需要都與西方不盡相同。 因此,這種直接照搬應(yīng)用的“引進(jìn)”,在我國實(shí)際應(yīng)用效果不是很理想。引進(jìn)先進(jìn)的測評工具,只有與中國國情相結(jié)合,進(jìn)行本土化的修訂,才能代表中國的整體趨勢,也才能作為我國大學(xué)生職業(yè)選擇的重要標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)教師匾乏 目前,許多高校就業(yè)指導(dǎo)中心還沒有專門的職業(yè)規(guī)劃師,一般是由做學(xué)生工作的老師或者思想政治輔導(dǎo)員來指導(dǎo),而這些指導(dǎo)者往往缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識和技能,缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和科學(xué)的操作技巧,因此很難對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)測評、職業(yè)輔導(dǎo)等專業(yè)性強(qiáng)的工作。據(jù)北森測評、新浪與《中國大學(xué)生就業(yè)》雜志在2013年6月28日到7月7日共同組織了關(guān)于當(dāng)前我國大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀以及大學(xué)畢業(yè)生對就業(yè)中心提供的職業(yè)發(fā)展服務(wù)的滿意度的大型調(diào)查。其結(jié)果顯示:被調(diào)查學(xué)生中對就業(yè)中心及老師水平滿意的不到20%,30%的學(xué)生不了解就業(yè)中心,(文章還有這樣的情況的話，自己找出來改正，我就不標(biāo)了)的學(xué)生接受過相關(guān)職業(yè)生涯指導(dǎo)服務(wù)。另有40%的大學(xué)生在調(diào)查中表示不愿意從事與自己專業(yè)相一致的工作,從職業(yè)發(fā)展的角度來看,放棄自己的專業(yè)需要承擔(dān)非常大的機(jī)會成本,同時也會帶來心理、家庭等諸多的問題,而這些問題的融合需要專業(yè)職業(yè)發(fā)展人員系統(tǒng)的服務(wù)。管理體制不規(guī)范 職業(yè)生涯規(guī)劃建設(shè)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程,各種發(fā)展因素是缺一不可的。目前,多數(shù)高校沒有設(shè)置獨(dú)立的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)單位,大多數(shù)高校實(shí)行混合建制,由于學(xué)校教學(xué)管理機(jī)制缺乏柔性,導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)調(diào)整及課程選修上的自主性明顯不足,很難滿足學(xué)生生涯的發(fā)展需要。此外,考評激勵機(jī)制不健全,一些學(xué)校對從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的老師只有教學(xué)要求沒有科研要求,在教學(xué)上又是只有量的要求,缺乏質(zhì)的制約,職稱評聘也沒有此方面的要求,對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的兼職教師缺乏資格準(zhǔn)入制度和培訓(xùn)提高機(jī)制。缺乏對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐平臺的構(gòu)建大學(xué)生的綜合能力是用人單位選擇大學(xué)生的依據(jù)。因此,目前各高校為提高學(xué)生的綜合素質(zhì),鼓勵大學(xué)生利用假期從事社會兼職工作,開展職業(yè)實(shí)踐活動。但由于缺乏對大學(xué)生實(shí)踐性活動的科學(xué)指導(dǎo),導(dǎo)致大學(xué)生社會實(shí)踐方向不夠清晰,帶有較大的盲目性。為了增加工作經(jīng)驗(yàn)不少大學(xué)生做兼職、家教、業(yè)務(wù)員等,這些實(shí)踐活動不是沒有必要,而是具有盲目性,缺乏職業(yè)方向性,只注重量的積累而忽視了質(zhì)的要求。因此學(xué)校應(yīng)建立大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地、專業(yè)的社會實(shí)踐、實(shí)習(xí)就業(yè)基地,還可利用學(xué)校相關(guān)的活動中心、協(xié)會及團(tuán)體組織有專業(yè)性的職業(yè)訓(xùn)練,安排相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生到相關(guān)崗位上鍛煉。加強(qiáng)對大學(xué)生社會實(shí)踐活動的引導(dǎo),才能有針對性的為大學(xué)生提供必要的職業(yè)技能訓(xùn)練的機(jī)