【正文】 施以期實現(xiàn)良好的人職匹配,為一生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定一定的基礎。其次,以學科為中心的分割教育,忽視整體化知識教育,結(jié)果必然導致學生專業(yè)單一,知識面窄,適應性差,后勁不足。據(jù)全國首屆大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)查顯示,92萬的大學生認為自己有擇業(yè)困惑,僅有8萬的大學生覺得自己沒有困惑,而其中,有過三成的大學生在大一開始困惑,而過五成的學生源自不明白自己所適合的職業(yè)。另外，在調(diào)查確定自己未來方向時，認為“經(jīng)過一段時間探索后，現(xiàn)已確定”的大學畢業(yè)生僅為 %；另有 %的大學生認為“目前還不需要對未來進行計劃”，選擇以后再說；其余大學生表現(xiàn)出擇業(yè)目標模糊，對未來認識不清，很難確定將來的職業(yè)方向，面對職業(yè)選擇常感到困惑，或者直接選擇照著親友、師長的期待去發(fā)展，其中“認識不清，因而對將來的職業(yè)選擇感到困惑” 的比例最高，比例占到 %。目前在實施階段存在的問題是很多學生不能合理的分解和有機銜接總體目標與分目標,導致大學生普遍存在一種計劃制定操作性不強,行動不夠的狀態(tài)。其實,實現(xiàn)目標的過程就是縮小差距的過程,只有堅持不懈的在行動中分析現(xiàn)實情況與實現(xiàn)目標所需要的知識、能力、觀念等方面的差距,才能揚長補短,縮小差距,這對大學生職業(yè)生涯發(fā)展起著至關重要的作用。因為,公務員要求知識涉獵要廣,而考研要求專業(yè)知識要深,至于不同的工作崗位要求就更不一樣了,所以大學生應根據(jù)自我發(fā)展變化與社會需求的變化,與時俱進,靈活調(diào)整,不斷修正,優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃,主動適應各種變化,及時糾正最終職業(yè)目標與階段目標的偏差,達到發(fā)展的階段性與終身性的統(tǒng)一。主要表現(xiàn)為:一是課程設置缺乏穩(wěn)定性,沒有形成固定的課程體系:二是輔導內(nèi)容重復,不僅與就業(yè)指導課內(nèi)容重復,同時與相關專業(yè)課的內(nèi)容也有較多重復,造成資源的浪費。而目前較多高校職業(yè)心理輔導嚴重缺位,未能給學生提供專業(yè)有效的個性化輔導,使得中國大學生在人生選擇的最重要階段完全“跟著感覺走”,在擇業(yè)競爭中表現(xiàn)出種種適應不良。在《全國首屆大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》調(diào)查中,30%的大學生認為職業(yè)測評非常重要。專業(yè)教師匾乏 目前,許多高校就業(yè)指導中心還沒有專門的職業(yè)規(guī)劃師,一般是由做學生工作的老師或者思想政治輔導員來指導,而這些指導者往往缺乏相應的專業(yè)知識和技能,缺乏系統(tǒng)的理論指導和科學的操作技巧,因此很難對大學生進行職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)測評、職業(yè)輔導等專業(yè)性強的工作。因此,目前各高校為提高學生的綜合素質(zhì),鼓勵大學生利用假期從事社會兼職工作,開展職業(yè)實踐活動。環(huán)境因素很多,既有宏觀上的,如政治、經(jīng)濟、文化,全球的、國家的、地區(qū),又有微觀上的,如職業(yè)、組織、家庭等。因此,弄清工作與家庭間的關系,構(gòu)建工作—家庭平衡計劃,對大學生個人發(fā)展有重要的影響。思想政治教育的一個非常重要的目標就是按照社會的需求通過學校及社會有意識地、系統(tǒng)地、長期地培養(yǎng)和提高人們的思想道德素質(zhì),促進人的全面發(fā)展。在職業(yè)生涯規(guī)劃時,我們要指導大學生根據(jù)職業(yè)和社會不斷發(fā)展的具體要求,積累豐富的科學知識,進行科學合理的重組,建構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu),最大限度地發(fā)揮知識的整體效能,這要求大學生發(fā)揚艱苦奮斗的精神。思想政治教育能加強培養(yǎng)實踐能力,組織學生參加有益的職業(yè)訓練,通過舉辦集體活動、課堂分組討論等方式有意識、有目的地培養(yǎng)學生的合作意識。即教育者一方應根據(jù)社會需求、教育的順序進行和個體潛能的充分發(fā)揮來對大學生提出必要的行為要求,確定適宜的發(fā)展目標。這樣,提高了學生參與管理的主動性和自覺性,鍛煉了學生的能力。 建立高校職業(yè)生涯規(guī)劃輔導體系學校按照國家或地方政府有關政策規(guī)定,建立完善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃服務機構(gòu),并實現(xiàn)機構(gòu)、人員、經(jīng)費“三到位”。所以,做好大學生職業(yè)規(guī)劃指導,需要建設一支專業(yè)化、專家化的師資隊伍作保障。時段測評,每學年的第一學期,測評學生的職業(yè)成熟度以及生涯發(fā)展所要求的重要素質(zhì)和能力,對所收集的數(shù)據(jù)進行縱向比較分析,以此鑒定職業(yè)發(fā)展素質(zhì)教育的總體成效。因此,加強學校和家庭的雙向交流與互動,學校要發(fā)揮教育主導作用,引導家庭教育,在內(nèi)容上要幫助家長樹立正確的擇業(yè)觀、人生觀、發(fā)展觀等?？偠灾?秉持一種開放的、合作的態(tài)度,充分利用和開發(fā)廣泛的社會資源,不斷探索新路子,是我們做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的必要前提。秦在東:《思想政治教育管理論》,湖北人民出版社,2003年版。1李桂華、唐麗穎、孔春梅:《人力資源管理》,中國金融出版社,2005年版。曝碩士學位論文MASTER,5THESIS2王凌峰:《我的大學一大學職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導》,中國時代經(jīng)濟出版社,2005年版。第爾臘夫、李玉霞、趙淑芬、李實(譯):《找到你一生最滿意的工作一成功人士職業(yè)生涯完全手冊》,廣東經(jīng)濟出版社,2003年版。張立志:《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃建設的現(xiàn)狀與對策研究》,《理論界》,2006年第8期。1王澤兵、孫加秀、盛錦:《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的困境與出路》,《中國青年研究》,2007年第2期。1葉曉燕、葉愛民:《完全學分制下的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導教育》,《思想理論教育》,2005年第6期。張儒芬:《從(MPA)看中國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》,《理論界》,2006年第l期。郭潛深:《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃常見問題分析》,《柳州職業(yè)技術學院學報》,2006年第3期。庫姆博,斯徒亞特沈登學、孔勤:《職業(yè)生涯設計學》,四川大學出版社,2003年版。1共青團中央學校部中國青少年研究中心:《大學生素質(zhì)拓展計劃理論與實務》, 中國言實出版社,2004年版。靳諾、鄭永廷、張澎軍:《新時期高校思想政治工作理論與實踐》,高等教育出版社,2003年版。這樣不僅增長不了知識，還耗費了青春，更有可能挫傷了個人的積極性，消磨了對工作的熱情和銳氣。由于大學生在思想上對家庭仍有較強的依賴性,家庭教育在職業(yè)生涯規(guī)劃中起著舉足輕重的作用。學校應建立多層次、全方位的學生職業(yè)發(fā)展教育評估體系,對學生職業(yè)發(fā)展教育工作進行測評。高校職業(yè)發(fā)展教育機構(gòu)要有專門的工作場所,專職機構(gòu)要有工作所需的個別咨詢室、團體輔導室、多媒體教室和信息資料室,配備充足的職業(yè)發(fā)展教育書籍、教材、培訓工具、進行心理測量需要的計算機、各種測量軟件以及其他測試儀器。并鼓勵學生利用節(jié)假日時間到職業(yè)目標相關單位調(diào)研、實踐,既培養(yǎng)學生在未來職業(yè)中的實踐動手能力,又提高了學生的職業(yè)適應能力。 高校要確保大學生職業(yè)生涯規(guī)劃取得實效,必須增強學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的系統(tǒng)性、持續(xù)性和制度化,從制度層面上明晰工作機制、建立配套的管理機制對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃進行科學的管理,是調(diào)控大學生職業(yè)生涯規(guī)劃各環(huán)節(jié)、各要素順暢運行的重要機制,也是增強其科學性、實效性的重要保證。大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中的自我分析、自我評估等需要發(fā)揮大學生的主體性,思想政治教育要求教育者以參與者,探討者,商量者的姿態(tài)與大學生做平等互動的交流,而不是居高臨下的說教和訓導,讓學生自覺的修正自己的不足,發(fā)揚自己的優(yōu)勢。”大學生規(guī)劃職業(yè)生涯時要求學生具備獨立的思想,有獨立解決問題的能力,思想政治工作者既要創(chuàng)設各種環(huán)境條件讓學生自主思想,自覺設計規(guī)劃職業(yè)生涯。它能幫助大學生正確進行自我分析和職業(yè)分析,使其正確對待自己的優(yōu)勢和劣勢,保持積極、樂觀的心態(tài),同時又能引導學生認清發(fā)展道路上的曲折,培養(yǎng)學生良好的道德修養(yǎng)和健康的心理素質(zhì)。進行合理的職業(yè)定位。受傳統(tǒng)家庭教育的影響將考大學作為自己準一的奮斗目標,在選取專業(yè)時也很少考慮自己的興趣、能力傾向以及未來的人生發(fā)展,而是容易盲目聽從家長或朋友的意見,進入大學之后,相當多的大學生在經(jīng)歷了高考的勝利后難以及時轉(zhuǎn)換角色,不能對大學生四年的學習和生活做出科學合理的安排和規(guī)劃,容易在思想上和行為上放松自己,從而陷入無聊和盲目之中。所以大學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時,要分析環(huán)境的特點、環(huán)境的發(fā)展變化情況、自己與環(huán)境的關系、自己在這個環(huán)境中的地位、環(huán)境對自己提出的要求以及環(huán)境對自己有利的條件與不利的條件等等。此外,考評激勵機制不健全,一些學校對從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的老師只有教學要求沒有科研要求,在教學上又是只有量的要求,缺乏質(zhì)的制約,職稱評聘也沒有此方面的要求,對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的兼職教師缺乏資格準入制度和培訓提高機制。 因此,這種直接照搬應用的“引進”,在我國實際應用效果不是很理想。但目前我國絕大多數(shù)高校并沒有成立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機構(gòu)對大學生實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育。由于大學生缺乏社會經(jīng)驗,對未來職業(yè)世界只有籠統(tǒng)的、模糊的感性認識,對職業(yè)生涯規(guī)劃的理解難免有不足之處,只有加強面向個體、個性化的咨詢輔導才能滿足學生的需要。 （三）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)性 課程設置不規(guī)范 “大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程作為職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的主渠道是不可或缺的。第二,計劃與備用方案之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系。很多學生存在著“如果萬事俱備,我肯定會去做”的普遍心理,過于追求所謂的“最佳規(guī)劃”,有些學生對經(jīng)濟學上講的“最小成本、最大收益”津津樂道,花費大量時間和精力在尋找“最佳規(guī)劃”上,希望“一次規(guī)劃,終身受益39?！痹诖_定了職業(yè)生涯目標后,行動便是關鍵的環(huán)節(jié)。在“是否關注過您喜歡職業(yè)的變化趨勢”的調(diào)查中，%的應屆畢業(yè)生回答 “有”；其余的學生都表示沒有關注過。 對大學生而言,生涯設計與定向關系著其今后的發(fā)展方向,也決定著大學生的校園生活與學習的重點。 高等教育以培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的大學生為己任,承擔著重要的社會責任。由定義可知,職業(yè)生涯規(guī)劃具有明顯的個性化特征,并且是一個包含了生涯目標的確定、生涯措施的實施及目標實現(xiàn)的長期的、動態(tài)的全過程。另一方面是企業(yè)在實踐性強、技能性高的人才供應方面,存在很大缺口。environmentthree is the establishment ofwork system。career pla