【文章內(nèi)容簡介】 班主任只有加強多方面的修養(yǎng)，特別是教育理論的修養(yǎng)，嚴格要求自己，對事業(yè)不斷追求，勇于探索，有高度責任感對學生摯愛，關(guān)懷備至，才能真正掌握教育機制，成為實際工作中的好教師，達到最佳教育效果。湯河學校初中部教師校本培訓講稿時間：10月19日 地點：大會議室 主持人：李恒大題目：課堂提問設計四議優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學生的主體作用，是教育全面發(fā)展的一個重要課題。課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是教學過程中師生信息傳遞的重要手段。運用的好，可以調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)靈感，引導學生積極思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。 一、課堂提問的設計要富有情趣 問答式的導課是老師經(jīng)常采用的一種方式，良好的開端是成功的一半。導課中富有情趣的提問設計，不僅能將學生分散的注意力集中起來，穩(wěn)定情緒，還能在輕松自然的氣氛中復習和鞏固舊知識，更能創(chuàng)設一個良好的教學情境，激發(fā)學生探求新知識的。在教學過程中，提問前根據(jù)教材的情感內(nèi)涵或德育滲透契機，運用感彩鮮明的語言激發(fā)學生積極的情結(jié)感反映，引導學生積極思維，主動解決問題。這樣的提問設計，可以振奮學生的精神，增強學生的記憶，產(chǎn)生持久的效用。 二、課堂提問設計要有針對性 新舊知識的聯(lián)系有一定的指向性，學生在理解、分析的過程中有時會出現(xiàn)偏差。而提問有明確的導向作用，通過提問，學生就有了明確的思考方向和學習目標，因此，教學過程中要克服提問的隨意性。教師在課前要對教材和學生進行仔細的研究。首先，要抓住知識的連接點，提問有價值的問題，恰當?shù)胤从持R的層次，以及部分知識與整體知識的內(nèi)在聯(lián)系，保證學生思維發(fā)展的穩(wěn)定性，也揭示新、舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)知識固有的和諧性，承上啟下，以保證學生思維發(fā)展的連續(xù)性。其次，提問還是針對學生的特點，根據(jù)學生的不同水平，提出不同的問題，而且，教師還要給予恰如其分的引導，這樣，有利于調(diào)動全體學生的積極思維，讓學生自己主動地運用已有知識去理解和掌握新知識。久而久之，不但會縮小后進生優(yōu)生之間的差距，而且能使學生養(yǎng)成自覺思考的習慣，營造積極主動、活潑向上的課堂教學氛圍。 三、要注意課堂提問設計的靈活性 提問是一門藝術(shù)，一種技巧，運用的好事半功倍。因此，設計提問一定要把握時機，適時而發(fā)。如：導課時有啟發(fā)式的誘導發(fā)問，解決重難點知識時的懸念式發(fā)問，解決疑難產(chǎn)生共鳴時的升華式發(fā)問，遇到易混知識點時辨析性發(fā)問，深化知識的探究式發(fā)問和小結(jié)時的鞏固性發(fā)問等。這樣就可以保證學生始終以飽滿的熱情，活躍的思維來分析和解決問題。其次，課堂提問不是提出問題就等于完成了任務，更重要的是增加學生的知識，增長學生的才干，解決問題，從面培養(yǎng)學生的獨立思考能力。所以提問后，一定要留給學生思考的時間，讓學生充分考慮，走進問題中，并從問題中解放出來，切不可機械、急躁，違背學生思維發(fā)展規(guī)律。對于深度、廣度、難度較大的問題，教師要抓住學生的期待心理，給予及時的引導，逐層深入，以使學生的思維與教學的需要同步。 四、課堂提問的設計要面向全體由于種種原因，形成了學生知識水平的層次性，因此，提問的設計要面向全體學生，因人而宜。對于基礎(chǔ)扎實，有一定獨立學習能力的學生，提問的設計要有一定的難度和深度，以調(diào)動學生思維的積極性，而對于大多數(shù)學生，則要根據(jù)他們的知識和智力水平，設計與此接近的問題，注意由直觀而抽象、有易而難、逐層深入，讓每一個學生都能接受，主動思考，從而逐步培養(yǎng)學生的質(zhì)疑發(fā)問能力，提高他們的自學能力，促進后進生的轉(zhuǎn)化?？傊?，提問要盡可能地從不同角度反映教學內(nèi)容，注意培養(yǎng)學生的能力，提高教育教學質(zhì)量。湯河學校初中部教師校本培訓講稿時間：11月16日 地點：大會議室 主持人：李恒大題目：學會聽課 一、 聽課的目的 聽課是學校教學管理的一項常規(guī)性活動。它是了解師生教學活動，交流教學經(jīng)驗、研究教材教法的重要手段，是教育行政領(lǐng)導、教研員、學校管理者、教師必須掌握的一項基本功。聽課總是帶有一定的目的。那么為什么聽課呢？概括地說，聽課的目的至少包括以下幾個方面。 （一） 了解課堂教學的基本情況 了解課堂基本情況與收集教學信息是聽課最為基本的目的，不管聽課者聽課是為了觀摩、研討、考評，還是其他目的，聽課者都離不開了解課堂教學基本情況這一環(huán)節(jié)。 （二） 診斷課堂教學存在的問題 發(fā)現(xiàn)、診斷課堂教學中的問題是參加聽課活動的重要目的和基本任務之一。任何一節(jié)課都不是完美無缺的，特別是新教師上課，更是存在這樣或那樣的問題。所以，聽課者不僅要看到授課者的“過人之處”，更要能夠找出課堂中存在的問題。找準了問題，聽課者的分析與評論才會擊中要害，才能提出中肯的意見和建議，以幫助授課教師認識自己教學的不足，切實提高教學水平。 （三） 評判教師教學的大致水平 通過聽課評價教師的教學水平，是聽課活動的重要目的之一。學校管理者去聽課的主要目的常常是為了檢查工作，評判教師的教學水平，以便更好地實施管理，也為挖掘教學新秀提供依據(jù)。 (四)學習借鑒同行的優(yōu)勢長處 學習同行成功的教學經(jīng)驗，是中小學教師聽課的一個主要目的。無論是教師間的日常聽課，還是學校組織的聽課活動，抑或是教育行政部門組織的大型聽課活動，主要是為了學習和總結(jié)某些教師的成功教學經(jīng)驗，從而把教師個體的實踐智慧轉(zhuǎn)化成同行可以學習借鑒的共同財富。新教師聽課可以學習同行先進的教學經(jīng)驗，提升業(yè)務水平。老教師聽課則能取長補短，與同行共同提高。 （五）改進提高課堂教學質(zhì)量 聽課的最終目的是為了改進課堂教學，提高教學質(zhì)量，為教學改革服務。如果聽課活動偏離了改進課堂教學這一目的，那么不管該課堂組織的多么漂亮，活動規(guī)模是何等的大，終究還是會從根本上消弱其存在的價值。聽課活動的改進，不僅是聽課者的一個目的，對授課者來說也是一個要求。為了改進課堂教學，聽課活動也就帶有研討和研究的性質(zhì)，教師集體聽研討課則是匯總集體智慧研究教法，共同提高教學質(zhì)量，改進課堂教學形式的一種有效形式。 二、 聽課前的準備 （一） 業(yè)務準備 聽課前的業(yè)務準備包括熟悉大綱、教材和授課教師的教案，把握教學理念、學科教改信息，了解所聽之課的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等方面內(nèi)容，調(diào)查授課教師、學生和教室的基本情況，檢視自己的教學理念。 第一、了解教材結(jié)構(gòu)和學科教改信息。 聽課者要準確把握所聽之課的教材結(jié)構(gòu)，這樣在課堂觀察時就會心中有數(shù)，聽課效果才會更好。不管是否與授課教師從事同一學科的教學，聽課者都有必要事前翻閱該課程的教學大綱、課程標準，細讀教師的教案設計和教學參考，了解這堂課所教的內(nèi)容在整個教材體系中所占的地位，知識與知識的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)等，盡可能地把握其中的內(nèi)在聯(lián)系。要做到三個“弄清”、三個“準確”、一個“靈活”。三個“弄清”是指：弄清教學目的；弄清規(guī)定的知識體系；了解該課內(nèi)容在整個教材中的地位和作用；弄清限定的知識范圍和深度。三個“準確”是指：對本學科教材體系和教學內(nèi)容認識準確；對教材重點、難點把握準確；對課后訓練的目的掌握準確。一個“靈活”是指：靈活的看教師運用和選擇教法。 第二、 了解授課教師的有關(guān)情況 在進入課堂之前，聽課者應該適當了解授課教師的有關(guān)情況。如教師的年齡、教齡、文化程度、職稱職務、業(yè)務水平、教學經(jīng)歷等。還要盡可能地去了解教師在課前的準備情況。例如他對課程標準的理解，對教學目標的定位及其形成基礎(chǔ)，對本次教學活動環(huán)節(jié)的設計和安排等。了解這些，聽課者才能對教師的課堂教學客觀、公正的評判，也才能解讀教師的教學理念。 第三、 了解學生的現(xiàn)有狀況 聽課者需要事先了解學生現(xiàn)有的學習水平、學習態(tài)度和學習能力，以及學生對將要學習知識的準備情況。還要用心了解學生所在班級的類型、特點和水平。這樣，對于學生課堂上的行為表現(xiàn)，聽課者就會得出一些比較合理的解釋。 （二） 物質(zhì)準備： 進入課堂之前，聽課教師需要做好物質(zhì)資料方面的準備：要攜帶聽課專用的筆記本，并填好聽課需要記錄的基本信息（包括科目、授課者、聽課者、班級、聽課時間、課題等）。除了聽課筆記本和筆外，聽課者一般還可自行準備教科書、參考書、紙張等 三、 進入課堂 聽同樣一節(jié)課，有的聽課者對課堂的把握與分析要深刻得多，他看到了別人沒有看到的情況，見解獨到，分析精辟，給人耳目一新的感覺。相反，有的聽課者卻是老生常談，先講兩句鼓勵的話，再提一兩個不疼不癢的問題，什么也分析不出來。因此，聽課者在聽課過程中的觀看、傾聽、記錄、和思考狀況，往往會決定聽課和課后分析的質(zhì)量。 （一） 觀看 1． 觀授課教師 一觀教師的基本狀態(tài)。教師的穿著打扮是否端莊、得體，是否符合職業(yè)要求，特別是有無奇異服飾影響到學生；教師的精神狀態(tài)是否振作飽滿，教態(tài)是否自然、親切、從容不迫；教師能否講好普通話，能否較好的運用肢體和形態(tài)語言；教師的板書設計是否合理精煉，條理清晰，書寫是否規(guī)范、工整和清潔；教師對教具的準備是否充分，教具操作是否規(guī)范熟練，能否結(jié)合教學內(nèi)容選擇、運用已有的現(xiàn)代化教學手段來輔助教學；教師是否能很快地把全班學生的注意力集中起來，建立良好的課堂秩序并激發(fā)出學生學習的興趣，對課堂突發(fā)事件的處理是否恰當。 二觀教師的施教行為。首先看教師怎樣創(chuàng)設教學情境，導入新課的教學；怎樣通過簡明、準確、生動的語言交流呈現(xiàn)新內(nèi)容；采用何種方式完成對新內(nèi)容的拓展；如何設計多種形式的教學情境啟發(fā)引導學生，加強知識的應用與遷移。 2．觀學生 一觀學生的學習習慣：學生對課本、文具盒等學習用品地放置是否整齊；學生在課堂練習時坐姿是否端正自然，握筆寫字姿勢是否正確；書寫是否規(guī)范認真。 二觀學生學習狀態(tài)：課堂氣氛是否活躍，課堂秩序是否良好；學生是否積極主動參與課堂教學活動，注意力是否集中，有無心不在焉的現(xiàn)象；對教師的板書、演示、動作、姿態(tài)與表情，學生是否做出及時的回應；學生能否在教師的引導下搞清問題的來龍去脈。 三觀學生的學習行為：學生在課堂中是否積極動口、動手、動腦；學生對以前學過的知識是否記憶牢固；學生能否較快的掌握和領(lǐng)悟新課內(nèi)容，能否舉一反三加強對知識的理解和遷移；師生之間的關(guān)系是否融洽，配合默契，雙向與多向反饋是否充分。 3．觀班級 首先，聽課者應該注意室內(nèi)光線的強弱，學生數(shù)量的多少，桌椅的擺放與黑板的懸掛是否合理；是否配置投影儀、電腦之類的現(xiàn)代化教學設備等。 其次，聽課者要注意觀察班集體的學風。要看班級是否有良好的學習風氣，是否團結(jié)和諧，紀律是否井然有序，是否有積極向上的熱情，學生精神狀況如何等等。 （二） 傾聽 1． 關(guān)注教師的語言 聽課者要認真傾聽教師的每一句話，包括對教學內(nèi)容的每一句講解，向?qū)W生的每一句提問以及對學生回答的反應。教師的課堂用語不僅要講究教育性、科學性、規(guī)范性、生動性和可接受性，而且要注意音量輕重、強弱、緩急的調(diào)節(jié)，節(jié)奏與停頓、重音的使用要恰當；做到吐字清晰，語意流暢，語調(diào)抑揚頓挫。 2． 傾聽學生的聲音 聽課者認真傾聽學生的語言時，主要注意聽學生的答問與質(zhì)疑及口頭語言表達。即關(guān)注在回答問題、課內(nèi)交談討論時，學生能否使用普通話，音調(diào)是否準確，音量的大小強弱，是否自然流暢；有無隨聲附和、人云亦云、濫竽充數(shù)的現(xiàn)象；獨立思考問題的能力，積極主動精神是否得到了發(fā)揮等等。既要聽學生回答正確的地方，也要注意聽學生回答錯誤的地方。這樣既有利于掌握學生學的情況，也有利于從學的角度去研究教師教的情況。 （三） 記錄 1． 記教學環(huán)節(jié) 聽課者在記錄教學環(huán)節(jié)時要條理分明，層次清楚。各層次知識內(nèi)容、課堂小結(jié)、習題和作業(yè)題的選配、提高升華與知識的規(guī)律總結(jié)等。聽課者要善于抓住授課教師的思路，分清什么是明的教學步驟，什么是暗的教學步驟，并在筆記中用不同的數(shù)字符號加以標識。教學環(huán)節(jié)一般包括復習舊課、導入新課、講授新課、小結(jié)、作業(yè)等，過程中穿插組織教學。講授新課過程又可以分為多個小環(huán)節(jié)。如教師閱讀、教師示范、學生閱讀、學生練習等等。聽課者還必須記錄各個教學環(huán)節(jié)所花費的時間，這樣可以考察教師教學時間的安排和分配是否合理、教學重點是否突出等。 2． 記銜接過渡 就是記錄教師教學環(huán)節(jié)中環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)、知識點與知識點的銜接和轉(zhuǎn)折的話語。教師能否自然地總結(jié)上文引出下文，用承前啟后、點到為止的話語銜接過渡知識，最能體現(xiàn)教師的教學功底和教學特色。 3． 記細節(jié)特色 一般要重點記錄的細節(jié)包括：教師的重點提問及對學生答問的引導、評價；學生典型答問和質(zhì)疑；重點時段的師生活動以及教師在教學過程中出現(xiàn)的失誤和語誤等。 聽課者還應該對教師獨特、有效的具體教學手段或做法進行記錄。 4． 記板書提綱 一個好的板書能有效的提高課堂教學效率，也會反映教學程序、教學步驟、主要教學內(nèi)容，還能體現(xiàn)授課者優(yōu)秀的板書設計思想。所以要盡可能地將板書的主要內(nèi)容、形式記錄下來。板書最好是集中記錄在專門的一張紙上，否則就不能形成完整的板書。 5． 記點評批語 聽課者會對聽課過程中的所見所聞有所思考，用點評、批語等隨堂記錄的形式把瞬間思考的火花及時記錄下來，這種及時、準確的評價是教師間相互學習的依據(jù)。特別是在聽課過程中，對授課教師的教學組織環(huán)節(jié)、突破重點分散難點的方法、學生的課堂反應等，聽課者要及時進行思考整理，并迅速作出反應。把自己獨到的看法（包括優(yōu)點和不足）、合理的改進建議等適時的加以簡要記錄，評課時才能夠做到有的放矢、言之有物、突出重點。 6． 記備注信息 備注信息包括：聽課的學校和班級、日期、時間、地點、節(jié)數(shù)、學科、課題、課型；授課者的姓名、性別、年齡、學歷等；聽課者的層次和開課的層次；教師使用的教具、演示、實驗操作