【文章內(nèi)容簡介】 的生產(chǎn)方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革。特別是由于多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影象這樣的特點，所以能提供最理想的教學(xué)環(huán)境，它必然會對教育、教學(xué)過程產(chǎn)生深刻的影響。這種深刻影響可以用一句話來概括：多媒體技術(shù)將會改變教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法，最終導(dǎo)致整個教育思想、教學(xué)理論甚至教育體制的根本變革。多媒體技術(shù)之所以對教育領(lǐng)域有如此重大的意義，是由于多媒體技術(shù)本身具有許多對于教育、教學(xué)過程來說是特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體(例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視等)所不具備或是不完全具備的。首先應(yīng)該說明一點：這里所說的多媒體技術(shù)是以計算機為中心的多媒體技術(shù)。在前幾年的一些書籍中曾提到過多媒體組合教學(xué)，那種多媒體的概念不一樣，那只是將幾種媒體加以簡單的組合(例如把幻燈、投影、錄音、錄相加以組合)。今天的多媒體技術(shù)則是以計算機為中心，把語音處理技術(shù)、圖象處理技術(shù)、視聽技術(shù)都集成在一起，而且把語音信號、圖象信號先通過模數(shù)轉(zhuǎn)換變成統(tǒng)一的數(shù)字信號，這樣作以后，計算機就可以很方便地對它們進行存儲、加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。顯然，這與原來把多種形式媒體組合在一起是完全不一樣的，因為它是通過計算機把幾種處理不同媒體信息的技術(shù)集成在一起。集成方法就是通過模數(shù)轉(zhuǎn)換，全變成數(shù)字；而且為了便于加工，便于傳輸，還要進行數(shù)據(jù)壓縮，傳到指定地點以后再還原，有一整套復(fù)雜的技術(shù)通過計算機來實現(xiàn)。所以現(xiàn)在的多媒體技術(shù)，實際上是以多媒體計算機來體現(xiàn)的，下面從多媒體計算機四個方面的特性與功能來說明它對教育應(yīng)用的重大意義。 多媒體計算機的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認知主體作用的發(fā)揮　　人機交互、立即反饋是計算機的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對于教學(xué)過程具有重要意義，它能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機。交互性是計算機和多媒體計算機所獨有的，正是因為這個特點使得多媒體計算機不僅是教學(xué)的手段方法，而且成為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式乃至教學(xué)思想的一個重要因素?！　〈蠹抑?，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中一切都是由教師決定。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。而在多媒體計算機這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)，如果教學(xué)軟件編得更好，連教學(xué)模式也可以選擇，比如說，可以用個別化教學(xué)模式，也可以用協(xié)商討論的模式。使計算機象學(xué)習(xí)伙伴一樣和你進行討論交流。也就是說，學(xué)生在這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學(xué)生只能被動接受。按認知學(xué)習(xí)理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的，必須發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知，這種主動參與性就為學(xué)生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件，即能真正體現(xiàn)學(xué)生的認知主體作用。多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持　　多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。實驗心理學(xué)家赤瑞特拉（Treicher）作過兩個著名的心理實驗，一個是關(guān)于人類獲取信息的來源，就是人類獲取信息到底主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。%來自嗅覺，%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多，信息和知識是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識。他還作了另一個實驗，是關(guān)于知識保持即記憶持久性的實驗。結(jié)果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。這說明多媒體計算機應(yīng)用于教學(xué)過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。多媒體計算機可作為認知工具實現(xiàn)最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境從八十年代中期到九十年代初，計算機作為工具在教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用主要有兩個方面：一是作為數(shù)據(jù)處理工具（如各種數(shù)據(jù)庫和電子表格處理軟件的應(yīng)用）；二是作為文字處理工具（如WPS和WORD軟件）。近年來，計算機在教育領(lǐng)域作為工具應(yīng)用的一大發(fā)展，是作為教學(xué)過程中一種有效的認知工具。　　眾所周知，在過去的廿年中，強調(diào)刺激－反應(yīng)并把學(xué)習(xí)者看作是對外部刺激作出被動反應(yīng)即作為知識灌輸對象的行為主義學(xué)習(xí)理論，已經(jīng)讓位給強調(diào)認知主體的內(nèi)部心理過程并把學(xué)習(xí)者看作是信息加工主體的認知學(xué)習(xí)理論。隨著心理學(xué)家對人類學(xué)習(xí)過程認知規(guī)律研究的不斷深入，認知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支棗建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。由于多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所具有的多種特性特別適合于實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，換句話說，多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認知工具，能有效地促進學(xué)生的認知發(fā)展，所以隨著多媒體計算機和Internet網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴大其影響。青年教師的專業(yè)成長人類發(fā)展的歷史進程告訴我們?nèi)祟惿鐣且粋€不斷新陳代謝的群體，在這個群體中“師者”是一個關(guān)鍵的職業(yè)。古語云：師者，傳道授業(yè)解惑也。在人類文明高速發(fā)展的今日，人們越來越清楚地認識到教育的重要。教師這個職業(yè)人群的素質(zhì)關(guān)系著未來新生代成長的方向和要素。教師的素質(zhì)概括來講包括教師的人格和智力及知識水平。在教師人格特性中有兩個重要特征對教育效果有著顯著影響：一是教師的熱情心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性。我認為好的教師首先是具有熱情高尚人格理想化思想的理想主義者，具備以上人格特性的青年是教師這個職業(yè)的首選之才。同時研究表明，教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維條理性、邏輯性以及口頭表達能力和組織教學(xué)活動能力。歷史上有些學(xué)者強調(diào)這些特殊能力的天賦的一面，認為好教師是天生的，有些強調(diào)這些能力后天習(xí)得的一面，認為好教師是后天訓(xùn)練出來的。強調(diào)前者的人認為教學(xué)是一門藝術(shù)；強調(diào)后者的認為教學(xué)是科學(xué)。現(xiàn)在教師的智力及知識水平在超越了某種適當水平后，對教學(xué)成效不再產(chǎn)生顯著影響，當我國發(fā)達地區(qū)（如我們上海）的教師學(xué)歷問題已解決的情況下，知識不再是影響教學(xué)效果顯著因素之后，教師，特別是我們青年教師要提高教學(xué)成效，不斷走向成熟應(yīng)從什么方向開始呢？這個問題值得我們青年教師們探討。骨干教師與青年教師的差別骨干教師與新教師的差別在“課前計劃、課堂過程和課后評價”三方面。（一）課時計劃的差異課時計劃有兩種：一種是寫成書面的教案；一種是教師頭腦內(nèi)的課時計劃。通過實際操作，后一計劃在內(nèi)容和細節(jié)上超過前一計劃。對教師課時計劃的分析表明，與新教師相比，骨干教師的課時計劃簡潔、靈活，以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。（二）課堂過程的差異1）課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行骨干教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅持執(zhí)行，而新教師課堂規(guī)則較含糊，不能堅持執(zhí)行下去。2）吸引學(xué)生注意力骨干教師有一