【文章內(nèi)容簡介】 信息，增強學生的主體意識，體現(xiàn)教學民主。但由于帶有一定的隨意性，故不可多用。運用時不可完全聽其自然，應該加以必要的引導。五、抽簽答辯式這是以抽簽形式選項出評課者幾名登臺評課，然后由教育行政部門和業(yè)務部門組成評委；當場打分。答辯的內(nèi)容分為必答題、抽答題和評委提出的即興題。在領(lǐng)導答辯前也可以先請教研部的同志先進行評課、示范。這種評課方法是把教學、評估、管理、經(jīng)驗交流融為一體。形式新、觸及深。也是互相學習、互相競爭的經(jīng)驗交流會、研討會。六、庭辯式它是模擬法庭辯論的一種評課方式。這種評課方法能打破以往評課的模式，改變授課與評課的脫離現(xiàn)象，避免評課的片面性和主觀性，盡可能公正、客觀地評價。七、自我評議式自我評議就是教者課后做總結(jié)與反思，包括廣泛聽取評課者意見等。通常，有經(jīng)驗的教師，對自己的課堂教學效果，通過感覺能夠做出一個初步的自我評估。高效課堂的定義學習時間：2012年10月26日學習地點： 小學 室參加人員：全體教師主 講：學習內(nèi)容：高效課堂的定義高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化。也就是在單位時間內(nèi)學生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學業(yè)負擔等。二是效益的最優(yōu)化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質(zhì)量。高效課堂的要素學習時間：2012年11月2日學習地點： 小學 室參加人員：全體教師主 講：學習內(nèi)容：高效課堂的要素包含以下三個要素，即：教學時間、教學任務量、教學效果?？梢詮娜齻€方向和三個層面進行定義分析：教師層面，教學效率是指在單位教學時間內(nèi)，在達到預期教學效果的前提下所完成的教學任務量。學生層面，教學效率=教學對所有學生的一切影響的總和／學生所用的時間總和。這里強調(diào)“所有學生”，旨在倡導關(guān)注學生參與學習活動的人數(shù)，即全體性。所謂“一切影響”，是指“學生學到的有用知識+學生形成的有用能力+學生養(yǎng)成的良好非智力因素+負面的影響”。時間方面，課堂教學效率＝有效教學時間/實際教學時間100％。所以，高效課堂源于有效課堂，基于有效課堂，有效課堂的教學效率就有高有低、有正有負。教學的成果是“人的發(fā)展”而非工業(yè)產(chǎn)品，教學效率的量化或許永遠是一種奢望。提出“教學效率”的概念，不是為了“計算”，只是為教學實踐和教學評價提供比較正確的導向，理想的方向。當時間被用到極限時，教學必然從有效走向高效。杜郎口的預習提綱學習時間：2012年11月23日學習地點： 小學 室參加人員：全體教師主 講：學習內(nèi)容：杜郎口的預習提綱數(shù)學新授課預習提綱：（1）學習目標；（2）知識梳理；（3）做一做（3—4個習題）；（4）記一記（重點知識的梳理）；（5）練一練（2—5個習題，也可以是典型例題）。物理新課預習提綱（1）學習目標；（2）知識過關(guān)；（3）學習反饋（5個以內(nèi)的習題）。預習本如：初二數(shù)學“旋轉(zhuǎn)”的預習本上有以下內(nèi)容：一、預習目標二、基礎(chǔ)知識雙色回答三、典型例題用紅色筆回答3個習題四、錯例分析1．題目；2．錯解；3．正確的解法；4．自我反思五、實踐應用1．題目；2．解答；3．分析；4．方法總結(jié)高效課堂的特點學習時間：2012年11月30日學習地點： 小學 室參加人員：全體教師主 講：學習內(nèi)容：高效課堂的特點（1）三高：高效率、高效益、高效果（2）三動：身動、心動、神動（3）三量：思維量、信息量、訓練量（4）三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量（5）三學：肯學、想學、學會（6）減負：輕負擔、高質(zhì)量；低耗時、高效益高效課堂的五項策略學習時間：2012年12月7日學習地點： 小學 室參加人員：全體教師主 講：學習內(nèi)容：高效課堂的五項策略（1）預習先行，先學后教，實現(xiàn)兩個前置：學習前置和問題前置；（2）教學從“學情”調(diào)查開始，根據(jù)“學情”作出決策，設置環(huán)節(jié)；（3）注重對抗質(zhì)疑，落實小組評價；（4）注重當堂糾錯，及時矯正反饋；（5）課后盡可能實現(xiàn)“零作業(yè)”，如需布置，只布置發(fā)展學生思維、引導學生探究、提升學生能力的拓展作業(yè)。新課程中教師角色的十大轉(zhuǎn)變（一）學習時間：2012年12月14日學習地點： 小學 室參加人員：全體教師主 講：學習內(nèi)容：新課程中教師角色的十大轉(zhuǎn)變新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論生長點是“綜合實踐活動”，綜合實踐活動的核心是“探究性學習”。課程改革的目標之一是推動學生學習方式的變革。即由被動接受性學習向主動探究性學習轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，除了教學評價方式的轉(zhuǎn)變外，還必須推動教師角色的轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)中走出來，處理好“繼承”與“發(fā)展”的關(guān)系，應該引導教師逐步實現(xiàn)下列轉(zhuǎn)變：由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變我們應該允許在某些知識領(lǐng)域有不懂的問題而不是絕對的權(quán)威。教師可以向?qū)W生學習，可以向?qū)W生承認自己不懂的問題，可以請學生幫助老師解決教學中的疑難，讓學生消除學習的“神秘感”。教師不應該以“知識的權(quán)威”自居，而應該與學生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學生感受到