【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 信息，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，體現(xiàn)教學(xué)民主。但由于帶有一定的隨意性，故不可多用。運(yùn)用時(shí)不可完全聽其自然，應(yīng)該加以必要的引導(dǎo)。五、抽簽答辯式這是以抽簽形式選項(xiàng)出評(píng)課者幾名登臺(tái)評(píng)課，然后由教育行政部門和業(yè)務(wù)部門組成評(píng)委；當(dāng)場(chǎng)打分。答辯的內(nèi)容分為必答題、抽答題和評(píng)委提出的即興題。在領(lǐng)導(dǎo)答辯前也可以先請(qǐng)教研部的同志先進(jìn)行評(píng)課、示范。這種評(píng)課方法是把教學(xué)、評(píng)估、管理、經(jīng)驗(yàn)交流融為一體。形式新、觸及深。也是互相學(xué)習(xí)、互相競(jìng)爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、研討會(huì)。六、庭辯式它是模擬法庭辯論的一種評(píng)課方式。這種評(píng)課方法能打破以往評(píng)課的模式，改變授課與評(píng)課的脫離現(xiàn)象，避免評(píng)課的片面性和主觀性，盡可能公正、客觀地評(píng)價(jià)。七、自我評(píng)議式自我評(píng)議就是教者課后做總結(jié)與反思，包括廣泛聽取評(píng)課者意見等。通常，有經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)自己的課堂教學(xué)效果，通過感覺能夠做出一個(gè)初步的自我評(píng)估。高效課堂的定義學(xué)習(xí)時(shí)間：2012年10月26日學(xué)習(xí)地點(diǎn)： 小學(xué) 室參加人員：全體教師主 講：學(xué)習(xí)內(nèi)容：高效課堂的定義高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個(gè)基本的描述，即：以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個(gè)方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化。也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡(jiǎn)言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。高效課堂的要素學(xué)習(xí)時(shí)間：2012年11月2日學(xué)習(xí)地點(diǎn)： 小學(xué) 室參加人員：全體教師主 講：學(xué)習(xí)內(nèi)容：高效課堂的要素包含以下三個(gè)要素，即：教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果。可以從三個(gè)方向和三個(gè)層面進(jìn)行定義分析：教師層面，教學(xué)效率是指在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)，在達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的前提下所完成的教學(xué)任務(wù)量。學(xué)生層面，教學(xué)效率=教學(xué)對(duì)所有學(xué)生的一切影響的總和／學(xué)生所用的時(shí)間總和。這里強(qiáng)調(diào)“所有學(xué)生”，旨在倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的人數(shù)，即全體性。所謂“一切影響”，是指“學(xué)生學(xué)到的有用知識(shí)+學(xué)生形成的有用能力+學(xué)生養(yǎng)成的良好非智力因素+負(fù)面的影響”。時(shí)間方面，課堂教學(xué)效率＝有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間100％。所以，高效課堂源于有效課堂，基于有效課堂，有效課堂的教學(xué)效率就有高有低、有正有負(fù)。教學(xué)的成果是“人的發(fā)展”而非工業(yè)產(chǎn)品，教學(xué)效率的量化或許永遠(yuǎn)是一種奢望。提出“教學(xué)效率”的概念，不是為了“計(jì)算”，只是為教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)提供比較正確的導(dǎo)向，理想的方向。當(dāng)時(shí)間被用到極限時(shí)，教學(xué)必然從有效走向高效。杜郎口的預(yù)習(xí)提綱學(xué)習(xí)時(shí)間：2012年11月23日學(xué)習(xí)地點(diǎn)： 小學(xué) 室參加人員：全體教師主 講：學(xué)習(xí)內(nèi)容：杜郎口的預(yù)習(xí)提綱數(shù)學(xué)新授課預(yù)習(xí)提綱：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）知識(shí)梳理；（3）做一做（3—4個(gè)習(xí)題）；（4）記一記（重點(diǎn)知識(shí)的梳理）；（5）練一練（2—5個(gè)習(xí)題，也可以是典型例題）。物理新課預(yù)習(xí)提綱（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）知識(shí)過關(guān)；（3）學(xué)習(xí)反饋（5個(gè)以內(nèi)的習(xí)題）。預(yù)習(xí)本如：初二數(shù)學(xué)“旋轉(zhuǎn)”的預(yù)習(xí)本上有以下內(nèi)容：一、預(yù)習(xí)目標(biāo)二、基礎(chǔ)知識(shí)雙色回答三、典型例題用紅色筆回答3個(gè)習(xí)題四、錯(cuò)例分析1．題目；2．錯(cuò)解；3．正確的解法；4．自我反思五、實(shí)踐應(yīng)用1．題目；2．解答；3．分析；4．方法總結(jié)高效課堂的特點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間：2012年11月30日學(xué)習(xí)地點(diǎn)： 小學(xué) 室參加人員：全體教師主 講：學(xué)習(xí)內(nèi)容：高效課堂的特點(diǎn)（1）三高：高效率、高效益、高效果（2）三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)（3）三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量（4）三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量（5）三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)（6）減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益高效課堂的五項(xiàng)策略學(xué)習(xí)時(shí)間：2012年12月7日學(xué)習(xí)地點(diǎn)： 小學(xué) 室參加人員：全體教師主 講：學(xué)習(xí)內(nèi)容：高效課堂的五項(xiàng)策略（1）預(yù)習(xí)先行，先學(xué)后教，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：學(xué)習(xí)前置和問題前置；（2）教學(xué)從“學(xué)情”調(diào)查開始，根據(jù)“學(xué)情”作出決策，設(shè)置環(huán)節(jié)；（3）注重對(duì)抗質(zhì)疑，落實(shí)小組評(píng)價(jià)；（4）注重當(dāng)堂糾錯(cuò)，及時(shí)矯正反饋；（5）課后盡可能實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”，如需布置，只布置發(fā)展學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生探究、提升學(xué)生能力的拓展作業(yè)。新課程中教師角色的十大轉(zhuǎn)變（一）學(xué)習(xí)時(shí)間：2012年12月14日學(xué)習(xí)地點(diǎn)： 小學(xué) 室參加人員：全體教師主 講：學(xué)習(xí)內(nèi)容：新課程中教師角色的十大轉(zhuǎn)變新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論生長(zhǎng)點(diǎn)是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心是“探究性學(xué)習(xí)”。課程改革的目標(biāo)之一是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。即由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變外，還必須推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)中走出來，處理好“繼承”與“發(fā)展”的關(guān)系，應(yīng)該引導(dǎo)教師逐步實(shí)現(xiàn)下列轉(zhuǎn)變：由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變我們應(yīng)該允許在某些知識(shí)領(lǐng)域有不懂的問題而不是絕對(duì)的權(quán)威。教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，可以向?qū)W生承認(rèn)自己不懂的問題，可以請(qǐng)學(xué)生幫助老師解決教學(xué)中的疑難，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)的“神秘感”。教師不應(yīng)該以“知識(shí)的權(quán)威”自居，而應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到