【文章內(nèi)容簡介】 育，所以班主任要利用班會和課余時間經(jīng)常組織召開各種形式和內(nèi)容的主題班會，對其進行理想紀律教育、愛國主義教育等，增強民族的自信心和使命感。另外，班主任還要加強與社會各方面的聯(lián)系，充分利用社會這個教育的廣闊陣地，組織學生參觀、訪問，參加義務勞動，看電視、聽錄音，讓他們了解中國的歷史和現(xiàn)狀，從而樹立“為中華振興而刻苦讀書”的遠大理想?？傊?，班主任要把學校、家庭、社會三者教育有機地結(jié)合起來，使學生健康地成長。 俗話說：“十年樹木，百年育人?！弊鋈说墓ぷ魇且豁椘D巨而復雜的工作。既要堅持原則，又要做耐心細致的思想工作，善于因勢利導，能夠隨機應變，注意“對癥下藥”，善于掌握分寸。班主任只有加強多方面的修養(yǎng)，特別是教育理論的修養(yǎng)，嚴格要求自己，對事業(yè)不斷追求，勇于探索，有高度責任感對學生摯愛，關(guān)懷備至，才能真正掌握教育機制，成為實際工作中的好教師，達到最佳教育效果。G、課堂提問設計四議 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學生的主體作用，是教育全面發(fā)展的一個重要課題。課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是教學過程中師生信息傳遞的重要手段。運用的好，可以調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)靈感，引導學生積極思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。 一、課堂提問的設計要富有情趣 問答式的導課是老師經(jīng)常采用的一種方式，良好的開端是成功的一半。導課中富有情趣的提問設計，不僅能將學生分散的注意力集中起來，穩(wěn)定情緒，還能在輕松自然的氣氛中復習和鞏固舊知識，更能創(chuàng)設一個良好的教學情境，激發(fā)學生探求新知識的。在教學過程中，提問前根據(jù)教材的情感內(nèi)涵或德育滲透契機，運用感彩鮮明的語言激發(fā)學生積極的情結(jié)感反映，引導學生積極思維，主動解決問題。這樣的提問設計，可以振奮學生的精神，增強學生的記憶，產(chǎn)生持久的效用。 二、課堂提問設計要有針對性 新舊知識的聯(lián)系有一定的指向性，學生在理解、分析的過程中有時會出現(xiàn)偏差。而提問有明確的導向作用，通過提問，學生就有了明確的思考方向和學習目標，因此，教學過程中要克服提問的隨意性。教師在課前要對教材和學生進行仔細的研究。首先，要抓住知識的連接點，提問有價值的問題，恰當?shù)胤从持R的層次，以及部分知識與整體知識的內(nèi)在聯(lián)系，保證學生思維發(fā)展的穩(wěn)定性，也揭示新、舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)知識固有的和諧性，承上啟下，以保證學生思維發(fā)展的連續(xù)性。其次，提問還是針對學生的特點，根據(jù)學生的不同水平，提出不同的問題，而且，教師還要給予恰如其分的引導，這樣，有利于調(diào)動全體學生的積極思維，讓學生自己主動地運用已有知識去理解和掌握新知識。久而久之，不但會縮小后進生優(yōu)生之間的差距，而且能使學生養(yǎng)成自覺思考的習慣，營造積極主動、活潑向上的課堂教學氛圍。 三、要注意課堂提問設計的靈活性 提問是一門藝術(shù)，一種技巧，運用的好事半功倍。因此，設計提問一定要把握時機，適時而發(fā)。如：導課時有啟發(fā)式的誘導發(fā)問，解決重難點知識時的懸念式發(fā)問，解決疑難產(chǎn)生共鳴時的升華式發(fā)問，遇到易混知識點時辨析性發(fā)問，深化知識的探究式發(fā)問和小結(jié)時的鞏固性發(fā)問等。這樣就可以保證學生始終以飽滿的熱情，活躍的思維來分析和解決問題。其次，課堂提問不是提出問題就等于完成了任務，更重要的是增加學生的知識，增長學生的才干，解決問題，從面培養(yǎng)學生的獨立思考能力。所以提問后，一定要留給學生思考的時間，讓學生充分考慮，走進問題中，并從問題中解放出來，切不可機械、急躁，違背學生思維發(fā)展規(guī)律。對于深度、廣度、難度較大的問題，教師要抓住學生的期待心理，給予及時的引導，逐層深入，以使學生的思維與教學的需要同步。 四、課堂提問的設計要面向全體由于種種原因，形成了學生知識水平的層次性，因此，提問的設計要面向全體學生，因人而宜。對于基礎(chǔ)扎實，有一定獨立學習能力的學生，提問的設計要有一定的難度和深度，以調(diào)動學生思維的積極性，而對于大多數(shù)學生，則要根據(jù)他們的知識和智力水平，設計與此接近的問題，注意由直觀而抽象、有易而難、逐層深入，讓每一個學生都能接受，主動思考，從而逐步培養(yǎng)學生的質(zhì)疑發(fā)問能力，提高他們的自學能力，促進后進生的轉(zhuǎn)化。總之，提問要盡可能地從不同角度反映教學內(nèi)容，注意培養(yǎng)學生的能力，提高教育教學質(zhì)量。H、新課導入方法與技巧教學有法，但無定法，新課的導入亦是如此。教學內(nèi)容不同，教師的素質(zhì)和個性不同，導入的技法也就各異。一般來說下述幾種方法較為常見： 一、銜接導入法 這是一種最常見的導入方法。它主要是根據(jù)知識之間的邏輯聯(lián)系，找準新舊知識的聯(lián)結(jié)點，以舊引新或溫故知新。復習導入，練習導入均可歸入此類。運用此法要注意三點：找準新舊知識的聯(lián)結(jié)點。而聯(lián)結(jié)點的確定又建立在對教材認真分析和對學生深入了解的基礎(chǔ)之上。搭橋鋪路，巧設契機。復習、練習、提問等都只是手段，一方面要通過有針對性的復習為學習新知作好鋪墊，另一方面在復習的過程中又要通過各種巧妙的方式設置難點和疑問，使學生思維暫時出現(xiàn)困惑或受到阻礙，從而激發(fā)學生思維的積極性，造成傳授新知的契機。因“材”施教，方式多樣。學科不同，內(nèi)容不同，銜接的方式也應有所變化。如音樂、美術(shù)、體育一般多采用練習、演示的方式，先讓學生練習一下上節(jié)課的動作或技巧，看其是否掌握和熟練，再進行矯正和指導，然后傳授新的內(nèi)容。而語文、政治、歷史、哲學，則要常借助提問、講述、引證來進行。物理、化學、數(shù)學則以練習、實驗、演示為主，或復習、鞏固、印證前面所學的知識，或以此為基礎(chǔ)展示新的矛盾和問題，讓學生思考。 二、懸念導入法 懸念，一般是指對那些懸而未決的問題和現(xiàn)象的關(guān)切心情。 在教學中，精心構(gòu)思，巧布懸念，也是有效導入新課的方法。俗語云：“好奇之心，人皆有之，”利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。制造懸念的目的主要有兩點：一是激發(fā)興趣，二是啟動思維。懸念一般是出乎人們預料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破砂鍋問到底，盡快知道究竟，而這種心態(tài)正是教學所需要的“憤”和“悱”的狀態(tài)。但須注意，懸念的設置從學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，恰當適度。不懸，難以引發(fā)學生的興趣；太懸，學生百思不得其解，都會降低學生的積極性。只有不思不解，思而可解才能使學生興趣高漲，自始至終扣人心弦，收到引人入勝的效果。 三、情境導入法 情境導入法就是利用語言、設備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫等各種手段，制造一種符合教學需要的情境，以激發(fā)學生興趣，誘發(fā)思維，使學生處于積極學習狀態(tài)的技法。蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教學效果也就越大。我們把這條規(guī)律看成教育技巧的核心?！鼻榫硨敕ㄈ邕\用得當，則會使學生身臨其境，感同身受，意識不到是在上課，從而潛移默化中受到教育，獲得知識。 運用此法應注意兩點：一是善于創(chuàng)設情境。教師雖然可以利用現(xiàn)有環(huán)境、條件，通過引喻、闡釋導入新課，但是，現(xiàn)成的情境畢竟很少，因此，教師必須從教學內(nèi)容出發(fā)，精心組織、巧妙構(gòu)思，創(chuàng)設良好的符合教學需要的情境。二要加強誘導，激發(fā)思維。教師設置情境應有明確的目的或意識，或以此激發(fā)學生的情感，或因之引發(fā)學生的思維，或藉此陶冶學生的性情等。創(chuàng)設情境不能單純?yōu)榧ぐl(fā)興趣，一般來說，應以激發(fā)思維為主。但是，情境本身有時并不能啟人深思或內(nèi)涵比較隱蔽，這時就需要教師的啟發(fā)和誘導。 四、激疑導入法 古人云：“學起于思，思源于疑?！币墒菍W習的起點，有疑才有問、有思、有究，才有所得。利用問題，產(chǎn)生疑惑，激發(fā)思維也是教師常用的導入方法。 運用此法必須做到：一是巧妙設疑。要針對教材的關(guān)鍵、重點和難點，從新的角度巧妙設問。如講《失街亭》一文，教師首先就提出“究竟是誰失街亭?”這樣就問得有點出乎意料之外而且新奇。此外，所設的疑點要有一定的難度，要能使學生暫時處于困惑狀態(tài)，出現(xiàn)一種“心求通而未得通，口欲言而不能言”的情境。二是以疑激思，善問善導。設疑質(zhì)疑還只是激疑導入法的第一步，更重要的是要以此激發(fā)學生的思維，使學生的思維盡快得到啟動并活躍起來。因此，教師必須掌握一些提問的方法與技巧，并善于引導，使學生學會思考和解決問題。 五、演示導入法 演示導入，是指教師通過實物、模型、圖表、幻燈、投影、電視等教具的演示，引導學生觀察、提出新問題，從解決問題入手，自然地過渡到新課學習的技法。此法有利于形成學習生動的表象，由形象思維過渡到抽象思維，故此，在小學各年級和中學理科教學中運用較廣。 運用此法應當注意：第一，直觀演示的內(nèi)容必須與新教材有密切的聯(lián)系并能為講授新教材服務。第二，要讓學生明確觀察的目的，掌握觀察的方法。第三，教師要善于抓住時機提出問題并引導學生積極思考。 六、實驗導入法 上課伊始，教師巧設實驗，使學生通過對實驗的觀察去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進行歸納總結(jié)，推導出結(jié)論，來導入新課。這種方法在中學生物、理化教學中運用較廣，因為這些科目中很多內(nèi)容都比較抽象，如分子、電子的運動，物質(zhì)的化合與分解，細胞的分裂和新陳代謝，神經(jīng)的傳導等，不通過形象的實驗和演示，一般很難理解。而運用實驗導入新課，不光能幫助學生認識抽象的知識，而且能激發(fā)學生的思維活動自覺地分析問題、探索規(guī)律。用此法主要注意兩點：首先，實驗設計要巧妙、新穎，有針對性。其次，要善于根據(jù)實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象和結(jié)果來提問和啟發(fā)，以促進學生思考和探究。 七、實例導入法 學生的學習以書本知識為主，而書本知識對學生來說一般比較抽象和概括，因此，從生產(chǎn)、生活中選取一些生動形象的實例進行引入和佐證，使抽象的知識具體化，讓深奧的道理通俗化，不僅能激發(fā)學生的興趣，而且有助于學生具體生動地理解知識。這種方法，各科教學都可以采用，但運用時需要注意：選材要典型、生動、淺近、具體，并且緊扣教材，引證準確。 八、典故導入法 即通過寓言、故事或典故、傳說激發(fā)學生興趣，啟迪學生思維，創(chuàng)造一些情境來引入新課。中小學生一般都愛聽故事，特別是一些科學性、哲理性很強的故事更受中學生的歡迎，在各學科的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展史中都有許多動人的故事，如科學家的趣聞軼事，某些公式原理的發(fā)明過程及一些發(fā)明創(chuàng)造的誕生等，從中可取一些適當?shù)钠危粌H有助于學生思維能力的培養(yǎng)，還可以引起學習本學科的興趣，因此不失為一種好的導入方法，但要注意典故的選用須有趣味性、啟發(fā)性和教育性。 九、審題導入法 這是指新課開始時，教師先板書課題或標題，然后從探討題意入手，引導學生分析課題，來導入新課的方法。這種方法開門見山，直截了當，又突出中心或主題，可使學生思維迅速定向，很快進入對中心問題的探求，因此也是各科導入常用的技法。運用此法的關(guān)鍵，在于針對教材，圍繞課題提出一系列問題，因此必須精心設計，認真組織。此外還要善于引導，讓學生朝著一定的方向思考。 十、直接導入法 指上課伊始，教師開宗明義，直接點題，講明這節(jié)課需要學習的內(nèi)容和要求，從而引起學生注意。這種導入新課的方法是一種最簡單的導入方法，一般在高年級采用，因為低年級學生學習能力和意志力較差，直接導入往往收效甚微。另外，有些新任教師也常采用此法，因為他們不太了解學生的知識，能力水平及興趣愛好，所以往往開門見山，直接點題。 十一、迂回導入法 先解決一些容易解決的問題，然后再觸及教學的重點和難點。如《孔乙己》一文，開頭的三段寫的不是孔乙己，而是咸亨酒店，這是為什么?如果直接問學生，恐怕難以回答。如果教師用一段類似的小說描寫，說明這是小說中的自然環(huán)境描寫與社會環(huán)境描寫，學生自然就能理解了。 十二、鋪路導入法 所謂鋪路，即根據(jù)所學內(nèi)容，先回顧、復習學習的舊知識，并將此化作一個個的鋪路石(也有的叫做架橋)，然后過渡到所授知識的講解上。如有的教師教“兩步計算應用題”，先出示了這樣一道應用題：某班第一天栽樹50棵，第二天比第一天多栽20棵，第二天栽樹多少棵?兩天共栽樹多少棵?這樣導入，可分散難點，降低坡度，使學生容易接受新知識。 十三、作業(yè)導入法 先根據(jù)新授課的內(nèi)容和目標，布置一定的作業(yè)，以引起學生的注意，或者使學生產(chǎn)生壓力感，讓他們急于聽教師講解。語文、數(shù)學等課都可采用這種方法。值得注意的是，作業(yè)的形式可以是多種多樣的，既可有筆答的，也可有口答的。 十四、游戲?qū)敕í?上課伊始，先組織學生做游戲，再導入對新授知識的學習。如有位英語教師上課伊始，首先讓學生按組進行說寫單詞比賽，要求下一位同學說的單詞第一個字母一定要和上一位同學說的單詞的最后一個字母相同。這樣既幫助了大家熟悉了單詞，又鍛煉了學生的思維敏銳力，還為新授單詞打下了基礎(chǔ)。 十五、比較舊知導入法 也叫同中求異法，運用于講讀教學之中，這是一種行之有效的方法，然而把它運用于新課導入的時候，在比較上是有所不同的。前者是把兩種或幾種作明確的比較，后者則只需聯(lián)系已學的舊知識作比較提醒(即暫不作具體比較)，提醒學生帶著舊知去學習新知識，再通過自己的比較，體會而摸索出帶普遍性的知識規(guī)律。這就是他們之間的根本區(qū)別。在比較提醒時，不能貪多求全，根據(jù)所學新知識的重點難點確定一點即可。 有位教師在講授《西湖漫筆》時，采用了這樣的導語：“我們已經(jīng)學過朱自清的《綠》，全文重點寫‘綠’，給人以美的享受，我們今天學習宗璞的散文《西湖漫筆》(板書標題)，全文也通過寫‘綠’來抒情達意。然而，同樣寫‘綠’他們在手法上卻不相同：第一，朱自清只寫‘點’，全文寫了那么多綠，但都是集中寫梅雨潭的水。宗璞則不但寫‘點’，而且寫‘面’，‘點’也不是只寫一個。第二，朱自清和宗璞都把不同的綠作比較，但比較的內(nèi)容和方法不同：朱自清以梅雨潭的綠和外地風景名勝的綠作比較，貶抑其他地方的綠，從而肯定梅雨潭的綠恰到好處；宗璞則把西湖內(nèi)部幾個地方的綠放在一起，從不同的角度作比，不僅意在寫出西湖到處是綠，無處不綠的普遍性，而且意在寫出西湖有各種各樣的綠。它們具有各不相同的個性，卻又有共性。第三，朱自清寫梅雨潭，抒發(fā)了主觀的、強烈的感情，表現(xiàn)了大膽而奇妙的想象，宗璞寫西湖的綠，有抒情，有聯(lián)想，把實景當作象征，但總的來說，是偏于客觀的、細致的描寫。以上三點，請同學們在閱讀課文時，作具體的分析?！豹?