【正文】 的重要性，并極力反對(duì)那種“無趣”的教學(xué)對(duì)學(xué)生心理健康的摧殘。因此新的教育形勢(shì)迫切要求教師要具備多方位、多層次的教育能力，在實(shí)際教學(xué)中教師要不斷更新教育教學(xué)理念，不斷改革教學(xué)方法，不斷更新學(xué)科知識(shí)，還要提高運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力，這就要求我教師不斷學(xué)習(xí)，專心研究，精通業(yè)務(wù)，從而更好地教育培養(yǎng)學(xué)生。 一． 高尚的品德 高尚的思想品德是教師工作的基礎(chǔ)，而強(qiáng)烈的民族自豪感、自尊感、自信心和崇高的愛國主義精神、則是教師必備的基本品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，師生關(guān)系、生生關(guān)系不是靜態(tài)的，而是處于互動(dòng)的狀態(tài)，是一個(gè)由教與學(xué)雙方活動(dòng)構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。這些充分說明激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。 （二）是積極改進(jìn)教學(xué)方法。抱負(fù)水平適當(dāng)與否對(duì)學(xué)生的情緒有很大影響。學(xué)習(xí)不好，成績(jī)不好，是與沒興趣、不努力相聯(lián)系的。如記憶，有的同學(xué)記得快，有的記得慢，在智力方面也各有所長(zhǎng)，有的觀察敏銳，有的想象豐富。針對(duì)差生閃光點(diǎn)的不同類型，不失時(shí)機(jī)地用積極因素彌補(bǔ)消極因素，創(chuàng)造各種條件幫助他們樹立信心，打開智慧之窗，促使其向優(yōu)生轉(zhuǎn)化。老師要利用課余時(shí)間經(jīng)常與同學(xué)們進(jìn)行心理交流，以嚴(yán)字當(dāng)頭，愛字出發(fā)，要與同學(xué)們打成一片，要用行動(dòng)。 一、“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)”教學(xué)模式的基本教學(xué)理念 2．教師是教學(xué)行為的主導(dǎo)者、組織者、參與者、促進(jìn)者、學(xué)習(xí)效果的檢查者。探究是主線，通過這種主線與點(diǎn)撥有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)向新知識(shí)，舊技能向新技能的遷移。其過程包括：適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容、積累學(xué)習(xí)方法和對(duì)學(xué)生自學(xué)效果的檢查兩個(gè)過程?！薄吧斫虅儆谘越?。總之，班主任要把學(xué)校、家庭、社會(huì)三者教育有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生健康地成長(zhǎng)。久而久之，不但會(huì)縮小后進(jìn)生優(yōu)生之間的差距，而且能使學(xué)生養(yǎng)成自覺思考的習(xí)慣，營(yíng)造積極主動(dòng)、活潑向上的課堂教學(xué)氛圍。 二、懸念導(dǎo)入法但是，情境本身有時(shí)并不能啟人深思或內(nèi)涵比較隱蔽，這時(shí)就需要教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)。如講《失街亭》一文，教師首先就提出“究竟是誰失街亭?”這樣就問得有點(diǎn)出乎意料之外而且新奇。 運(yùn)用此法應(yīng)當(dāng)注意：第一，直觀演示的內(nèi)容必須與新教材有密切的聯(lián)系并能為講授新教材服務(wù)。另外，有些新任教師也常采用此法，因?yàn)樗麄儾惶私鈱W(xué)生的知識(shí)，能力水平及興趣愛好，所以往往開門見山，直接點(diǎn)題。 所謂鋪路，即根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，先回顧、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的舊知識(shí)，并將此化作一個(gè)個(gè)的鋪路石(也有的叫做架橋)，然后過渡到所授知識(shí)的講解上。 十七、謎語導(dǎo)入法賀老師接著問：“蜘蛛會(huì)干什么?它結(jié)網(wǎng)是為了什么?答案很快就出來了，賀老師接著念道：擺下一張八卦網(wǎng)，專等美餐送上來。這不僅給學(xué)生制造了一個(gè)懸念，使他們產(chǎn)生了深厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而且為主題教育奠定了良好的基礎(chǔ)。這個(gè)問題的關(guān)鍵是不能把普遍性理解為整體和多數(shù)，應(yīng)理解為同類事物的共同本質(zhì)。 二十二、歌謠導(dǎo)入法 綜上所述，可見導(dǎo)入新課要講求新、活、美、樂、即新鮮、活潑、美麗、快樂。5．應(yīng)變式提問學(xué)生回答教師的問題有錯(cuò)誤是正常的事，教師處理這種情況時(shí)容易產(chǎn)生兩種傾向；一是簡(jiǎn)單地否定學(xué)生的答案，二是過早地將正確答案告訴學(xué)生。教師所提出的問題，對(duì)優(yōu)等生可合理“提高”；對(duì)普通生可逐步“升級(jí)”，對(duì)后進(jìn)生可適當(dāng)“降級(jí)”。另外，教師的課堂提問應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，不應(yīng)只抽優(yōu)生回答問題，不同難度的問題可由不同水平的學(xué)生回答，較難較深的 問題，由優(yōu)生回答；一般的問題，由中等生回答；較易較淺的問 題，由差生回答。它是了解師生教學(xué)活動(dòng)，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研究教材教法的重要手段，是教育行政領(lǐng)導(dǎo)、教研員、學(xué)校管理者、教師必須掌握的一項(xiàng)基本功。所以，聽課者不僅要看到授課者的“過人之處”，更要能夠找出課堂中存在的問題。無論是教師間的日常聽課，還是學(xué)校組織的聽課活動(dòng)，抑或是教育行政部門組織的大型聽課活動(dòng)，主要是為了學(xué)習(xí)和總結(jié)某些教師的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而把教師個(gè)體的實(shí)踐智慧轉(zhuǎn)化成同行可以學(xué)習(xí)借鑒的共同財(cái)富。 （一） 業(yè)務(wù)準(zhǔn)備一個(gè)“靈活”是指：靈活的看教師運(yùn)用和選擇教法。要看班級(jí)是否有良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，是否團(tuán)結(jié)和諧，紀(jì)律是否井然有序，是否有積極向上的熱情，學(xué)生精神狀況如何等等。各層次知識(shí)內(nèi)容、課堂小結(jié)、習(xí)題和作業(yè)題的選配、提高升華與知識(shí)的規(guī)律總結(jié)等。所以要盡可能地將板書的主要內(nèi)容、形式記錄下來。 第二， 教學(xué)組織形式是否符合教學(xué)內(nèi)容的要求以及學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。是否體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。 4． 記板書提綱 就是記錄教師教學(xué)環(huán)節(jié)中環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)、知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的銜接和轉(zhuǎn)折的話語。 1． 記教學(xué)環(huán)節(jié)除了聽課筆記本和筆外，聽課者一般還可自行準(zhǔn)備教科書、參考書、紙張等不管是否與授課教師從事同一學(xué)科的教學(xué)，聽課者都有必要事前翻閱該課程的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)讀教師的教案設(shè)計(jì)和教學(xué)參考，了解這堂課所教的內(nèi)容在整個(gè)教材體系中所占的地位，知識(shí)與知識(shí)的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)等，盡可能地把握其中的內(nèi)在聯(lián)系。 (四)學(xué)習(xí)借鑒同行的優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)處一、 聽課的目的實(shí)驗(yàn)分析式提問。因?yàn)?，想問題總要有個(gè)過程，故稱之為“思維過程”也叫“思路”。接下去講課，學(xué)生注意力自然集中了。一開始，教師就說：“水果包括蘋果、桔子、梨子、桃子等。當(dāng)學(xué)生一講完故事。’我們總要和大自然接觸，大自然的美可以說是無處不在。時(shí)過境遷，一位姓鄭的南模畢業(yè)生，現(xiàn)任美國芝加哥大學(xué)教授，前幾年回到母校探望時(shí)，一見到趙老師，深深一鞠躬后，就背起了三角公式歌，可見其印象之深和影響之大了。這種比較，有利于學(xué)生明白兩課知識(shí)相同之所在，從“溫故”出發(fā)，激起學(xué)生對(duì)新知探求的好奇心。這就是他們之間的根本區(qū)別。 即通過寓言、故事或典故、傳說激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)造一些情境來引入新課。用此法主要注意兩點(diǎn)：首先，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要巧妙、新穎，有針對(duì)性。此法有利于形成學(xué)習(xí)生動(dòng)的表象，由形象思維過渡到抽象思維，故此，在小學(xué)各年級(jí)和中學(xué)理科教學(xué)中運(yùn)用較廣。教師雖然可以利用現(xiàn)有環(huán)境、條件，通過引喻、闡釋導(dǎo)入新課，但是，現(xiàn)成的情境畢竟很少，因此，教師必須從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，精心組織、巧妙構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)良好的符合教學(xué)需要的情境。不懸，難以引發(fā)學(xué)生的興趣；太懸，學(xué)生百思不得其解，都會(huì)降低學(xué)生的積極性。物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)則以練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、演示為主，或復(fù)習(xí)、鞏固、印證前面所學(xué)的知識(shí)，或以此為基礎(chǔ)展示新的矛盾和問題，讓學(xué)生思考。這樣就可以保證學(xué)生始終以飽滿的熱情，活躍的思維來分析和解決問題。而提問有明確的導(dǎo)向作用，通過提問，學(xué)生就有了明確的思考方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，教學(xué)過程中要克服提問的隨意性。 班主任要主動(dòng)與任課教師聯(lián)系，共同研究，制定班級(jí)教育工作的計(jì)劃，主動(dòng)向任課教師介紹本班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、身體情況，使他們對(duì)全班同學(xué)有全面的了解，協(xié)調(diào)各科教師布置的作業(yè)量和自習(xí)輔導(dǎo)；聘請(qǐng)任課指導(dǎo)學(xué)生的課外活動(dòng)，加強(qiáng)與任課教師的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)任課教師的積極性，鞏固教師集體。 班主任對(duì)學(xué)生的寬容，容易使班主任獲得學(xué)生的信任和尊重，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，教師切忌簡(jiǎn)單粗暴地進(jìn)行諷刺、挖苦，應(yīng)該理直氣壯地耐心說教，動(dòng)之以情，曉之以理，激發(fā)他們的積極情緒。 一、做學(xué)生的表率和楷模 5．當(dāng)堂練習(xí)：當(dāng)堂練習(xí)階段是讓所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂鞏固與運(yùn)用的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題能力的過程。特別是實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更為重要。 1．定向階段：此階段教師通過“物架+問題”創(chuàng)設(shè)情景及氛圍，使學(xué)生的心理放松，烘托學(xué)習(xí)的氣氛。該教學(xué)模式的實(shí)施，有效地將教學(xué)重心由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授，經(jīng)驗(yàn)的積累，轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)探究的過程，徹底地改變了以往學(xué)生只是接受單一知識(shí)的被動(dòng)局面，改到了良好的教學(xué)效果。對(duì)此，不能采用簡(jiǎn)單粗暴，一刀切的方式，認(rèn)為后進(jìn)生不可救藥，對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生抱消極態(tài)度，這些都是不應(yīng)該的，我們采用施于耐心和愛心的方法，找后進(jìn)生談心，認(rèn)真分析反復(fù)的原因，找出癥結(jié)。如有的同學(xué)學(xué)習(xí)差，但擅長(zhǎng)體育；有的紀(jì)律差，但熱愛勞動(dòng)。一提后進(jìn)生，教師的概念往往就是學(xué)習(xí)差、思想差、不良習(xí)氣太多的總稱。 3． 提倡“合作”，讓課堂變得融洽。其實(shí)從老師的角度看，可激趣的因素是很多的。當(dāng)一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)得沒有積極性，否認(rèn)自己的積極性的時(shí)候，教師用“中斷定勢(shì)”的方法來表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的認(rèn)同。威索爾發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師傾向于以教師為中心并使用相應(yīng)語言時(shí)，師生關(guān)系較差。滿足成功的需要，不僅會(huì)產(chǎn)生快樂情緒，而且會(huì)產(chǎn)生自信心和勝任感，促進(jìn)個(gè)體朝著成功的方向繼續(xù)努力。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不難看出，學(xué)生在興趣指引下的學(xué)習(xí)過程，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)自我心理健康教育的過程。教師只有通過科學(xué)合理的教育，全面提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，促其全面發(fā)展，從而培養(yǎng)出新形勢(shì)下所需的優(yōu)秀人才。教師必須時(shí)刻把尊嚴(yán)放在第一位，把振興國家、民族作為自己的歷史使命。 四、注重形象教師的形象是展示現(xiàn)代教育的一扇窗口，教師的言行舉止無時(shí)無刻不在影響著學(xué)生，這就要求教師在教學(xué)過程中要注意自己的形象，衣著打扮要樸素自然、大方得體，堅(jiān)決杜絕衣著時(shí)尚前衛(wèi)，要一視同仁，堅(jiān)決杜絕歧視或體罰學(xué)生的現(xiàn)象。教學(xué)過程也是師生雙方認(rèn)知情感的雙向交流。為了引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)方法上應(yīng)做到“起調(diào)引入勝，主旋律扣人心弦，終曲余音繞梁”。 （三）是精心設(shè)置問題情境。一些研究表明，當(dāng)學(xué)生“報(bào)負(fù)太高，所志不遂”時(shí)，便往往充滿失敗感。 總之，學(xué)校開展心理健康教育，是形勢(shì)的需要、社會(huì)的需要、學(xué)生的需要。如何使他們興趣跟上來，努力上進(jìn)，成績(jī)也跟上來，你就要找——找出那些值得夸獎(jiǎng)的、值得欣賞的優(yōu)點(diǎn)，找到他的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的積極性，一點(diǎn)點(diǎn)的學(xué)習(xí)熱情，然后小心翼翼地將這一點(diǎn)點(diǎn)的積極性、一點(diǎn)點(diǎn)的學(xué)習(xí)熱情保護(hù)起來，讓它生長(zhǎng)起來，壯大起來。 2． 質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理。這就要求我們教師要全面了解學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、興趣愛好、氣質(zhì)及接受能力等情況，在全面了解學(xué)生的前提下針對(duì)性的進(jìn)行教育。四、摸清底子，因材施教對(duì)于后進(jìn)生，不僅要傾注愛心，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，而且要具體問題具體分析，區(qū)別對(duì)待。語言感化同學(xué)們，讓學(xué)生有在校如在家的感覺，要一切圍著學(xué)生做，一切圍著學(xué)生干。教師的角色不是知識(shí)的傳播者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引路人，是教與學(xué)活動(dòng)中的首席代表，扮演的角色是導(dǎo)演，是導(dǎo)游。具體地說：學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容不是盲目的，是有目的的自主學(xué)習(xí)，是在教師展示自學(xué)提綱后，讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎樣學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。 四、“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)”模式實(shí)施的意義該教學(xué)模式的實(shí)施，幫助和促進(jìn)了學(xué)生各方面素質(zhì)的全面提高及每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使教學(xué)行為更好地關(guān)注、關(guān)照學(xué)生的需要興趣、追求、體驗(yàn)、感覺、困惑、疑難等?！卑嘀魅问前嗉?jí)的組織者、管理者、教育者、領(lǐng)導(dǎo)者，經(jīng)常與學(xué)生打交道，與學(xué)生朝夕相處，班主任的言行都會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的熏陶與影響。 平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，是當(dāng)好班主任的關(guān)鍵。 五、注意培養(yǎng)班干部 這是一種最常見的導(dǎo)入方法。 三、情境導(dǎo)入法此外，所設(shè)的疑點(diǎn)要有一定的難度，要能使學(xué)生暫時(shí)處于困惑狀態(tài)，出現(xiàn)一種“心求通而未得通，口欲言而不能言”的情境。第二，要讓學(xué)生明確觀察的目的，掌握觀察的方法。 七、實(shí)例導(dǎo)入法 九、審題導(dǎo)入法如有的教師教“兩步計(jì)算應(yīng)用題”，先出示了這樣一道應(yīng)用題：某班第一天栽樹50棵，第二天比第一天多栽20棵，第二天栽樹多少棵?兩天共栽樹多少棵?這樣導(dǎo)入，可分散難點(diǎn)，降低坡度，使學(xué)生容易接受新知識(shí)。 上課伊始，先組織學(xué)生做游戲，再導(dǎo)入對(duì)新授知識(shí)的學(xué)習(xí)。 有位教師在講授《西湖漫筆》時(shí)，采用了這樣的導(dǎo)語：“我們已經(jīng)學(xué)過朱自清的《綠》，全文重點(diǎn)寫‘綠’，給人以美的享受，我們今天學(xué)習(xí)宗璞的散文《西湖漫筆》(板書標(biāo)題)，全文也通過寫‘綠’來抒情達(dá)意。 十六、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法幾句兒歌，把孩子們?cè)缍簶妨?。這足見故事導(dǎo)的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。通過點(diǎn)撥引導(dǎo)，問題也就迎刃而解了。這樣，可使教師入題自然，學(xué)生興致極高地學(xué)習(xí)新的知識(shí)。前者挫傷了學(xué)生的積極性，后者則代替了學(xué)生的思維，兩者都不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。從而使全體學(xué)生都可獲取豐富的知識(shí)。教師還應(yīng)注意課堂提問的時(shí)空控制，既不能浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，又要給學(xué)生思考問題的空間。聽課總是帶有一定的目的。找準(zhǔn)了問題，聽課者的分析與評(píng)論才會(huì)擊中要害，才能提出中肯的意見和建議，以幫助授課教師認(rèn)識(shí)自己教學(xué)的不足，切實(shí)提高教學(xué)水平。新教師聽課可以學(xué)習(xí)同行先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升業(yè)務(wù)水平。聽課者要善于抓住授課教師的思路，分清什么是明的教學(xué)步驟，什么是暗的教學(xué)步驟，并在筆記中用不同的數(shù)字符號(hào)加以標(biāo)識(shí)。 3． 記細(xì)節(jié)特色板書最好是集中記錄在專門的一張紙上，否則就不能形成完整的板書。 教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)性的，是全部教學(xué)展開的依據(jù)和核心。 （六） 教學(xué)模式 一堂好課，必然是教學(xué)與管理協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，管理能為教學(xué)服務(wù)，成為教學(xué)的基本保障。 第四， 課堂上學(xué)生的不當(dāng)行為有哪些。 第六， 課堂整體氣氛是否活躍，不活躍的原因是什么，是否影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。 第一， 教師是否將三種組織形式靈活組織運(yùn)用，在課堂是各占了多少時(shí)間，有沒有以教師為主的滿堂灌現(xiàn)象。 第三、 教學(xué)方法中是否鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，是否運(yùn)用多種教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容過多或過少會(huì)造成學(xué)生消化不良或營(yíng)養(yǎng)不良。教師的課堂用語不僅要講究教育性、科學(xué)性、規(guī)范性、生動(dòng)性和可接受性，而且要注意音量輕重、強(qiáng)弱、緩急的調(diào)節(jié)，節(jié)奏與停頓、重音的使用要恰當(dāng)；做到吐字清晰，語意流暢，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫。 首先，聽課者應(yīng)該注意室內(nèi)光線的強(qiáng)弱，學(xué)生數(shù)量的多少，桌椅的擺放與黑板的懸掛是否合理；是否配置投影儀、電腦之類的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備等。 一觀學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣：學(xué)生對(duì)課本、文具盒等學(xué)習(xí)用品地放置是否整齊；學(xué)生在課堂練習(xí)時(shí)坐姿是否端正自然，握筆寫字姿勢(shì)是否正確；書寫是否規(guī)范認(rèn)真。 1． 觀授課教師 進(jìn)入課堂之前，聽課教師需要做好物質(zhì)資料方面的準(zhǔn)備：要攜帶聽課專用的筆記本，并填好聽課需要記錄的基本信息（包括科目、授課者、聽課者、班級(jí)、聽課時(shí)間、課題等）。了解這些，聽課者才能對(duì)教師的課堂教學(xué)客觀、公正的評(píng)判，也才能解讀教師的教學(xué)理念。 聽課者要準(zhǔn)確把握所聽之課的教材結(jié)構(gòu)，這樣在課堂觀察時(shí)就會(huì)心中有數(shù)，聽課效果才會(huì)更好。為了改進(jìn)課堂教學(xué)，聽課活動(dòng)也就帶有研討和研究的性質(zhì)，教師