【文章內(nèi)容簡介】 課堂教學(xué)目標(biāo)體系結(jié)論與過程的統(tǒng)一認(rèn)知與情意的統(tǒng)一五、樹立學(xué)生自主發(fā)展的活動觀。教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容聽來的忘得快，看到的記得住，動手做學(xué)得會教育的生機與活力，就在于促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展，創(chuàng)造只有在學(xué)生自主的活動中才能進(jìn)行。能使學(xué)生生動活潑主動發(fā)展的教育，才是成功的教育，成長無法代替，發(fā)展必須主動。培養(yǎng)健全人格、保護(hù)學(xué)生個性前提，是促進(jìn)學(xué)生自身積極主動的發(fā)展。我們應(yīng)當(dāng)尋找適合兒童的教育，而不是適合教育的兒童。在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在合作中學(xué)會生存六、樹立終身學(xué)習(xí)觀一終身學(xué)習(xí)將成為未來每個社會成員的基本生存方式。終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今學(xué)習(xí)社會發(fā)展的必然趨勢。終身學(xué)習(xí)要求：學(xué)校不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的場所，更是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)力的搖籃。變革學(xué)習(xí)方式，切實加強創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。七、改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促發(fā)展的發(fā)展觀。多一把衡量的尺子，就會多出批好學(xué)生。自古行行出狀元，相信人人能成材。八、樹立正確的教師觀，教師應(yīng)該有健康的心理，敢于批判的精神，在升學(xué)重壓下，傳統(tǒng)教育觀念仍束縛著大批教師。心理健康教育觀一一每個教師都應(yīng)該成為學(xué)生的心理保健醫(yī)生。教師應(yīng)當(dāng)具備批判精神。我們知道：21世紀(jì)的教育，應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)新教育21世紀(jì)的教師將不再迷信自己，不再神化職業(yè)角色。教師是在不斷地批判自己中創(chuàng)新。21世紀(jì)的教師要使學(xué)生具有批判精神，將其視為具有獨立意志的與教師平等的創(chuàng)造主體。教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容之四：寬容和嚴(yán)厲并進(jìn)對待孩子,應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)膶捜莺蛧?yán)厲,既要扮演好朋友的角色,更應(yīng)該扮演好教育者的角色。孩子們都還未成年,從心理方面來說是絕對不成熟的,對于人生觀世界觀都沒有一個很完整的概念,所以說對事情的看法等也不成熟,這就需要老師的引導(dǎo)和督促。尤其是針對我們學(xué)校的學(xué)生，性格相對好動，而如果對待他們只是一味的寬容,這樣就會模糊他們對事情的看法,或許他們會認(rèn)為,老師沒有批評和懲罰我,我就應(yīng)該沒有做錯,下次我就還可以這么樣做。因此作為老師應(yīng)該站在學(xué)生健康成長和良好習(xí)慣的培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)上來給予他們適當(dāng)?shù)膶捜莺蛧?yán)厲。先是對學(xué)生不成熟幼稚所犯的錯誤原諒和寬容,但不是對學(xué)生的缺點錯誤消極的遷就，是在保護(hù)學(xué)生自尊心的前提下，嚴(yán)格指正學(xué)生的缺點，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向前進(jìn)。而不是孩子正需要拉一把的時候，反而是粗暴地推他們一把。那樣的話，只會使其越滑越遠(yuǎn)，直至無可救藥。教師對待學(xué)生的方式，也將成為他們對待我們和別人的方式。一個優(yōu)秀的班主任或者老師應(yīng)該既是學(xué)生的師長，又是學(xué)生的朋友，要能公正、客觀地對待學(xué)生的錯誤，耐心地批評教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和改正錯誤。不能簡單粗暴地對學(xué)生所犯錯誤武斷地下結(jié)論，也不能夠任由學(xué)生錯下去。教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容之五：教師寫不出文章的原因分析一、太忙了:備課忙、批閱忙、開會忙、飯局忙、娛樂忙、忙得忘記了自己，忙得忘記了職業(yè)，忘記了是一個應(yīng)當(dāng)寫點東西的人二、太閑了:閑的業(yè)余時間全部看電視，玩游戲，上網(wǎng)聊天，慵懶的去扎堆東扯葫蘆西拉瓢，閑的身子骨有點松散，閑的失去斗志和追求三、太不喜歡琢磨了備課照抄在本子上，上課照本宣科，上了一個學(xué)期的課還叫不出學(xué)生的名字，更不知學(xué)生的個性特點，教書的生活更是一年又一年簡單機械性的重復(fù)。四、太喜歡琢磨了沒事瞎琢磨領(lǐng)導(dǎo)的愛好是什么，在評優(yōu)評先中怎樣能多拉幾張選票……教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容之六：課程改革與學(xué)生發(fā)展一、為什么要進(jìn)行改革？美國：重視自我學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，面對我國的困境，沒有危機感才是真正的危機二、什么是課程改革？ 核心理念：一切為了學(xué)生的發(fā)展根本任務(wù)：全面貫穿黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的心的基礎(chǔ)教育課程體系主要任務(wù)：更新觀念，轉(zhuǎn)變方式，重建制度 核心任務(wù)：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的比較：現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式：主動性，獨立性，獨特性，體驗性，問題性 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式：被動性，依賴性，統(tǒng)一性，虛擬性，認(rèn)同性二、新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教師四種行為在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)幫主、引導(dǎo)在對待自我上，新課程強調(diào)反思在對待同事關(guān)系上，新課程強調(diào)合作三、課改改什么改課程功能；改結(jié)構(gòu)；改內(nèi)容；改學(xué)習(xí)方式；改評價方式；改課程管理過于集中的情況教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容之七：好課三味長話短說，開宗明義，我覺得好課得有好味，一堂好的語文課得有“三味”。第一味是“語文味”。一堂好的語文課，首先得有“語文味”。語文味越濃，課就越好。語文課的最大問題，不是怎么教的問題，而是教什么的問題。語文課的最大悲哀是語文本體的淡化和失落。說句不太中聽的話，不少語文課總是喜歡“紅杏出墻”、“為人作嫁”。那么，什么是“語文味”？“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的什么”。而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即“怎么寫的”。語文要學(xué)的就是“這個”，語文味所指的就是“這個味”。具體來說，語文味表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。第二味是“人情味”。一堂好的語文課，必須得有“人情味”。這里的“人情味”有著三層意味：一是指語文課要有情趣，枯燥乏味、機械刻板的語文課注定不受學(xué)生的歡迎，不受學(xué)生歡迎的課能稱為好課嗎？二是指語文課要注重情感熏陶、價值引領(lǐng)，否則，語文課就會犯上“喪魂落魄癥”，淪為“空心課”；三是指語文課要以人為本，充滿人文關(guān)懷，對學(xué)生要尊重其人格、理解其需求、賞識其個性、激勵其潛能，真正為學(xué)生的幸福人生奠基。第三味是“書卷味”。一堂好的語文課，最好還能有點“書卷味”。當(dāng)然，這是我的一種個人偏好，或者說是我的一種風(fēng)格追求。有的語文課，初看時滿目繁花、流光溢彩，但細(xì)細(xì)體會，則味同嚼蠟，整個感覺就是缺乏內(nèi)涵、缺乏品位。有“書卷味”的語文課，初聽時可能不覺得怎樣，但往往越嚼越有味道。有“書卷味”的語文課，充滿濃濃的文化氣息，內(nèi)含豐厚的文化底蘊；有“書卷味”的語文課，儒雅、從容、含蓄、純正；有“書卷味”的語文課，常常靈氣勃發(fā)、靈光閃現(xiàn)，或在教學(xué)設(shè)計上別出心裁、或在文本感悟上獨具慧眼、或在課堂操作上另辟蹊徑。總之，有“書卷味”的語文課是大有嚼頭的語文課。評課就是嚼課，好課必能嚼出好味。有了“三味”的語文課必是一堂好的語文課。教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容之八：簡約之美語文，承載著太多的“使命”：培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、提高言語能力、豐富精神世界、傳承民族文化……由此，語文課千頭萬緒，模糊一片，甚至失卻了純真的“語文味”!我以為“大道至簡”，語文課必須反璞歸真，體現(xiàn)一種“簡約之美”，正所謂“簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展”。從教師的視角看，一堂好課應(yīng)該這樣設(shè)計：教學(xué)目標(biāo)簡明。一堂課徹底解決一兩個學(xué)生切實需要解決問題，真正給學(xué)生留下點東西，比浮光掠影、蜻蜓點水、隔靴搔癢的教學(xué)要有效得多。教學(xué)內(nèi)容簡約。課堂教學(xué)的時間是個常數(shù)，是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特別是關(guān)乎學(xué)生終身受用的“核心知識”，就顯得尤為重要。課堂，也不需要把什么都講透了，留下點懸念和空間，就是給學(xué)生自由和發(fā)展。教學(xué)環(huán)節(jié)簡化。語文學(xué)習(xí)本身是一件簡單的快活的事情。我們沒有必要設(shè)計那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒有必要設(shè)臵那么多的學(xué)習(xí)障礙(問題)和陷阱讓學(xué)生去鉆，沒有必要搞得這么復(fù)雜、這么玄、這么深奧。比如：你是怎么體會到的？孰不知體會的過程本身是“只可意會不可言傳”的。學(xué)生卻因這種追根究底而感到恐懼，漸漸喪失了自己本應(yīng)具有的探究精神?！扒趲熍囵B(yǎng)了懶學(xué)生”!這樣的現(xiàn)象值得我們重視和深思!教學(xué)方法簡便。簡單意味著可以學(xué)習(xí)，是學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到的。簡便的方法、簡捷的思路是為學(xué)生所喜歡，所樂意接受的。好方法是真正能為人所用的有效的方法。教學(xué)媒介簡單。語文教學(xué)可以活力不必要的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)，克服“浪費與作秀”?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)(多媒體技術(shù))使用過度，也會扼殺學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中獨特的體驗和豐富的想象力。教學(xué)用語簡要。課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，省去了不必要的言說，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。簡單的課堂，其獨特的神韻就在于此!其實，簡單是一種教學(xué)中的大氣度、大智慧!它來源于對學(xué)生真切的、真誠的、真實的愛；來源于教師豐厚的修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)；來源于對教學(xué)生活的發(fā)現(xiàn)和深刻的認(rèn)識!教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容之九：讓課堂充滿活力舞臺表演是一門藝術(shù)，課堂教學(xué)也是一門藝術(shù)。兩者間有相通之處，也有不同的地方。前者重在結(jié)果，后者重在過程；前者講究的是美，后者講究的是真；前者觀看的是“臺上一分鐘”，后者觀看的是“臺下十年功”。一般來說，學(xué)生語文能力的形成是在課堂上。因此，就有了“得法于課內(nèi)，得益于課外”“向四十分鐘要質(zhì)量”的說法。一堂好課就像藝術(shù)珍品，讓人津津樂道，回味無窮。怎樣的課才算好課? 我認(rèn)為，好的課，要體現(xiàn)三個教學(xué)原則：1．要以學(xué)生為本。時間是學(xué)生的，空間是學(xué)生的，是學(xué)生在學(xué)習(xí)語言，因此，學(xué)生理應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體。教師是為學(xué)生服務(wù)的，是配角，充分讓學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的語言活動，千萬不能互換角色，本末倒臵。2．要以訓(xùn)練為主。語言是一種技能。要掌握它，必須通過無數(shù)次的訓(xùn)練，要讓學(xué)生聽得清楚，說得明白，讀得正確，寫得流暢。本事是練出來的，絕非“講”出來的。3．要以鼓勵為主。毋庸諱言，我們的母語是眾多語言中不易學(xué)、不易掌握的語種之一。課堂上學(xué)生出現(xiàn)差錯，產(chǎn)生困難是邊十分正常的。不去挖苦、諷刺，要多給學(xué)生以鼓勵與幫助。鼓勵學(xué)生不僅是一種手段，也是一個教師的教育思想的具體體現(xiàn)。教學(xué)要環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏，反之，課堂上松松垮垮，東拉西扯，嘩眾取寵，華而不實，是算不上一堂好課的。好的課，從感覺上來說，可用“累”與“不累”來區(qū)別：如若聽課者始終被精彩的課堂教學(xué)活動所吸引，精神專注、積極投入，沒有絲毫“累”的感覺，那么，無疑，這是一堂好課。反之，聽者焦慮不安，惋惜不已，時而抬腕看表，時而交頭接耳，等待著下課鐘聲響起，那么，這樣的課是不能列入好課之列的。教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容之十：識字教學(xué)要則漢字的特點及自身規(guī)律也就是它的構(gòu)字理據(jù)，亦即字理。從這個意義上，可以說講析字理是識字教學(xué)最根本的方法，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》制定組成員陸志平先生在其新著《語文課程新探》中亦指出：“要把符合兒童心理與符合字理結(jié)合起來，探索提高識字效率的新路子?！备鶕?jù)學(xué)生心理和漢字字理進(jìn)行教學(xué)是最合理的識字教學(xué)，只有這樣，才有可能使學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。當(dāng)代許多優(yōu)秀教師的識字教學(xué)實踐也證明，只有充分考慮漢字的特點，依據(jù)字理析形索義、因義記形，才能形成自能識字的能力，進(jìn)而切實有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)與量。低年級以識字教學(xué)為重點，即使是詩文的教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)理解為仍然是以識字教學(xué)為重點，只不過是隨文識字而已，所以，這些課例在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，仍然著力于在語境中識字析詞。依據(jù)字理進(jìn)行教學(xué)不僅可用之于識字，還可以用之于析解詞語，一般的方法是先將詞語分解為詞素，對難解的字進(jìn)行形義析解，爾后再將詞素組合成詞析解，基本模式為“分解～組合”。概言之，依據(jù)字理進(jìn)行識字和析詞應(yīng)是學(xué)習(xí)語言文字最主要的方法。由于漢字的演化和簡化，一些漢字已經(jīng)不便于依據(jù)其本來的字理析解形義了，對這部分漢字我們可以靈活地地析解，或引導(dǎo)學(xué)生按照生活的實用義依據(jù)自己的理解靈活地自主識記。此外，我們還可以輔以趣味游戲、猜謎、增減部件等方法進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)階段要求認(rèn)識常用漢字3000個左右，學(xué)會其中2500個左右。因漢字80%以上是形聲字，所以，主要應(yīng)掌握常用的、組字率較高的象形字以及用它用形聲字形旁時表義的特點，就能形成識字的能力，進(jìn)而能“無師自通”創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)漢字。掌握了一偏旁的形義，就能串起以它為形旁的一大類的字，雖然教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容講解這個形旁時會多用些時間，但是，正所謂“復(fù)雜”是為了簡單，“慢”是為了更快。概言之，掌握了字理，才能形成識字的能力，有了識字的能力，才能不待老師說就能很有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)漢字。學(xué)生能依據(jù)字理自主地學(xué)習(xí)漢字，他們眼前出現(xiàn)的漢字就不再是一個個抽象符號，而是一幅幅生動有趣的圖畫，這就能有效地開發(fā)學(xué)生的右腦潛能。然而，學(xué)高方能為師。由于相當(dāng)長一個時期以來受到“漢字落后論”“拉丁字母萬能論”的影響，對漢字科學(xué)研究的投入很不夠，師范學(xué)?！墩Z文基礎(chǔ)知識》教材中有關(guān)文字學(xué)的知識非常茍簡，因而，即使是師范學(xué)校畢業(yè)的小學(xué)語文教師，一般來說其文字學(xué)基礎(chǔ)仍比較薄弱，在教學(xué)中很難嫻熟而靈活地依據(jù)漢字?jǐn)?shù)數(shù)筆畫合體字說說結(jié)構(gòu)而已。要實施素質(zhì)教育，必須首先提高教師自身的文字學(xué)水平。只有這樣，才能切實有效地增強學(xué)生的識字能力，進(jìn)而提高識字教學(xué)的水平。第四篇：教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記內(nèi)容.學(xué)習(xí)型組織理論視角下的教師專業(yè)發(fā)展(一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵本文所探討的教師專業(yè),不是局限于教師所教學(xué)科或研究領(lǐng)域,而是包含整體意義上以教育工作者身份從事教書育人的專門職業(yè)。作為一種專業(yè),其核心特征一般包括以下幾點:一是共享的專業(yè)知識或技術(shù)文化。二是專業(yè)自主權(quán)。三是專業(yè)倫理或服務(wù)理想。從國內(nèi)外對教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究看,主要包括教師的專業(yè)成長過程和促進(jìn)教師專業(yè)成長的教師教育。在中國有學(xué)者認(rèn)為,教師個人在師資培育階段、任教階段和在職進(jìn)修階段都必須持續(xù)地學(xué)習(xí)與研究,不斷發(fā)展其專業(yè)內(nèi)涵,逐漸達(dá)到專業(yè)圓熟的境界。[1]具體地說,教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體在其整個職業(yè)生涯中,依托專業(yè)組織,通過終身專業(yè)訓(xùn)練,習(xí)得教育專業(yè)知識技能,實施專業(yè)自主,表現(xiàn)專業(yè)道德,不斷增長專業(yè)能力的過程。[2]回顧當(dāng)前教育學(xué)術(shù)界有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的論述,可把教師專業(yè)發(fā)展的理論研究歸結(jié)為三大取向:理智取向的教師專業(yè)發(fā)展、實踐—反思取向的教師專業(yè)發(fā)展和生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展。[3]教師專業(yè)發(fā)展不僅要注重教師的理論性知識,而且要注重教師的實踐性知識,應(yīng)該以教師的專業(yè)知能為基礎(chǔ),行動反思為導(dǎo)向,以對實踐經(jīng)驗的持續(xù)探究為途徑,充分發(fā)揮教師的專業(yè)自主和專業(yè)道德,不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。