【正文】 教師工作組需要建立強(qiáng)烈的文化和真誠(chéng)的同事關(guān)系,需要互相信任和共同尊重的氣候,才能使成員自由地表達(dá)他們的觀點(diǎn),相互影響。同時(shí),信息技術(shù)的發(fā)展也給教師的組織學(xué)習(xí)和知識(shí)創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供了一個(gè)重要的平臺(tái)。學(xué)校通過(guò)建立互動(dòng)的、人性化的知識(shí)交流網(wǎng)站,可以達(dá)成教師之間知識(shí)的交流、傳遞、共享。當(dāng)前很多學(xué)校已陸續(xù)建立起自己的校內(nèi)網(wǎng)站,通過(guò)在網(wǎng)站上設(shè)立校園文化、教學(xué)科研、教學(xué)動(dòng)態(tài)、教師園地、學(xué)生園地等欄目來(lái)形成知識(shí)的平臺(tái)、交流的空間。此外,社區(qū)人士、學(xué)生家長(zhǎng)也可以通過(guò)對(duì)網(wǎng)站的瀏覽來(lái)了解學(xué)校、老師、孩子的動(dòng)態(tài)情況,加強(qiáng)社會(huì)與學(xué)校、家長(zhǎng)與教師之間的良性溝通。(五建立校本教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制,引領(lǐng)教師形成共同愿景 學(xué)校要不斷開(kāi)發(fā)校本培訓(xùn),力求做到教學(xué)、科研和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一體化。學(xué)習(xí)型組織理論給我們一個(gè)很重要的啟示──工作學(xué)習(xí)化,學(xué)習(xí)工作化,建立校本教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制,依據(jù)學(xué)習(xí)型組織理論的深度會(huì)談、對(duì)話、行動(dòng)研究和案例分析,構(gòu)建以學(xué)習(xí)為核心,貫穿“說(shuō)、做、寫(xiě)”全過(guò)程的校本教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制。學(xué)校本位的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,因直接以教師的提升為目的,有可能更好地將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)與學(xué)校的實(shí)踐背景結(jié)合起來(lái),與自身的日常實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái),使得教師能從他們熟悉的實(shí)踐細(xì)節(jié)開(kāi)始,逐漸引領(lǐng)教師形成共同的愿景。在這個(gè)以校為本的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中,教師有更多的機(jī)會(huì)參與自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì),分享經(jīng)驗(yàn)與困惑。共同愿景的創(chuàng)立在學(xué)?？臻g與個(gè)人空間之間達(dá)成了相對(duì)平衡,使得教師對(duì)課程實(shí)施的過(guò)程和結(jié)果有一定的主人翁意識(shí),在實(shí)踐情景的互動(dòng)中不斷改進(jìn)和完善校本課程。只有校本課程開(kāi)發(fā)成功了才有可能更好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。(六重視教師實(shí)踐性知識(shí),根植教師教學(xué)實(shí)踐教師的真正成長(zhǎng)不僅在于職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn),還在于教學(xué)實(shí)踐中。有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)應(yīng)注重教師的實(shí)踐性知識(shí)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是以實(shí)踐性知識(shí)為保障的,實(shí)踐性知識(shí)具有情境性、案例性、綜合性、隱蔽性和個(gè)體性等特點(diǎn),因此,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中要更加重視教師主體地位與教學(xué)實(shí)踐和學(xué)校背景相結(jié)合。學(xué)校應(yīng)以教研組活動(dòng)為方式,不斷提高教師解決問(wèn)題的能力,立足系統(tǒng)思考等五項(xiàng)修煉,建立一個(gè)學(xué)習(xí)、反思、創(chuàng)新的新型師資培訓(xùn)模式,使個(gè)人與組織在變動(dòng)的環(huán)境中持續(xù)協(xié)調(diào)地發(fā)展,促成“教學(xué)理論與實(shí)踐”之間對(duì)話的形成。學(xué)科課程變革中教師資源的自我開(kāi)發(fā)(新課程的發(fā)展與變革已越來(lái)越顯現(xiàn)出多元目標(biāo)導(dǎo)向下的過(guò)程生成性態(tài)勢(shì),也就是說(shuō)在宏觀與整體上,是以多元目標(biāo)的達(dá)成作為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和核心,圍繞課程目標(biāo)的確立及其實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià),制定課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施方案、編寫(xiě)教材等,而在大量的課程微觀甚至一些中觀領(lǐng)域,課程的開(kāi)發(fā)任務(wù)便是選擇并確立活動(dòng)內(nèi)容,建立豐富多彩的學(xué)習(xí)過(guò)程,將各種各樣的課程資源加工成具有針對(duì)性的、學(xué)生樂(lè)意接受的學(xué)習(xí)材料。從一定這個(gè)意義上說(shuō),教師不再是預(yù)設(shè)課程”跑道”上的行走者,而是課程“跑道”設(shè)計(jì)的參與者。由此,作為新課程構(gòu)建實(shí)施的關(guān)鍵與核心,迫切需要廣大教師的專(zhuān)業(yè)角色較之傳統(tǒng)的課程文件的忠實(shí)執(zhí)行者迅速向課程的開(kāi)發(fā)者、實(shí)踐者和驗(yàn)證者轉(zhuǎn)換,就目前課程改革的事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,教師的這種角色轉(zhuǎn)換是否徹底到位,將直接影響課程的改革實(shí)效。上海市的新一輪課程改革把課程分為基礎(chǔ)性、拓展性和探究性課程三個(gè)板塊,相對(duì)說(shuō)來(lái)在后兩個(gè)板塊的構(gòu)建與實(shí)施中,學(xué)校和教師比較容易發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,變“怎么教”為“教什么”。比如,大量富有個(gè)性色彩的綜合主題活動(dòng)的開(kāi)發(fā)及其實(shí)施,校本化的探究性課程如雨后春筍般的涌現(xiàn),無(wú)不說(shuō)明教師在這些課程領(lǐng)域煥發(fā)出的新鮮活力與創(chuàng)造性。然而,作為學(xué)校課程的主體部分,以學(xué)科課程為代表的基礎(chǔ)性課程的開(kāi)發(fā),除了按照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和既定的課程計(jì)劃用好新教材,上好課之外,在這一領(lǐng)域?qū)W校和廣大教師似乎難有更進(jìn)一步的實(shí)質(zhì)性作為,對(duì)于這種蹺腳現(xiàn)象,比較直觀的解釋便是學(xué)科課程的內(nèi)容濃縮了人類(lèi)幾千年智慧的結(jié)晶,具有規(guī)定性和強(qiáng)制性,再加上各級(jí)各類(lèi)選拔性考試(如中考、高考等都是根據(jù)現(xiàn)有學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容進(jìn)行和展開(kāi)的,事關(guān)學(xué)生的升學(xué)以及將來(lái)的前途,誰(shuí)敢在這一領(lǐng)域無(wú)所顧忌輕舉妄動(dòng)?因此在學(xué)科課程領(lǐng)域,教師自主活動(dòng)的空間到底有多大?底線是什么?往往成了大家經(jīng)常思考的敏感問(wèn)題。從理想的狀況講,教師是課程變革狀態(tài)的決定因素,新課程能否體現(xiàn)設(shè)計(jì)者的最終目的和意圖,能否在學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生影響乃至震撼,充分展現(xiàn)新課程的實(shí)質(zhì)魅力,關(guān)鍵在于教師。教師在這一進(jìn)程中,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),理應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)踐和驗(yàn)證者的角色,除了在拓展性、探究性等這些所謂的“外圍”課程中大顯伸手,更應(yīng)在學(xué)科課程改革中有所作為,成為名副其實(shí)的深度參與者。當(dāng)前,課程資源十分豐富,就學(xué)科課程而言,既有教育行政部門(mén)頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)、相應(yīng)的實(shí)施方案以及提供的教材和教學(xué)參考等學(xué)習(xí)材料,又有名目繁多的教學(xué)軟件、習(xí)題集以及網(wǎng)絡(luò)信息等,再加上各類(lèi)展示研究活動(dòng),這些外在的課程硬資源都必須匯集到教師這個(gè)口子并轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的主流材料和教師的教學(xué)材料,面對(duì)浩如煙海的資源,一定程度上講,課程開(kāi)發(fā)的實(shí)質(zhì)性活動(dòng)是教學(xué),也是課程開(kāi)發(fā)的微觀形態(tài),這其中教師自我開(kāi)發(fā)什么?那就是自己基于對(duì)課程以及學(xué)生充分了解而產(chǎn)生的聰明才智與教學(xué)智慧,它的基本承載就是如何看待教材及其使用,即根據(jù)自己的目的和需要對(duì)教材等課程資源進(jìn)行積極的加工和開(kāi)掘。在現(xiàn)有條件下,教師如何成為學(xué)科課程資源的自我開(kāi)發(fā)者,在積極的富有創(chuàng)意的自我加工過(guò)程中活化課程資源,提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。這其中既有觀念問(wèn)題,又有策略方法問(wèn)題,兩者相互制約,互為作用。筆者以為,教師要步入課程資源開(kāi)發(fā)的自由王國(guó),并且做到游刃有余,關(guān)鍵可能要解決下面幾個(gè)問(wèn)題。第一,確立正確的課程角色意識(shí)。在學(xué)科課程的改革中,教師是參與其中的關(guān)鍵人物,這是因?yàn)槿魏我婚T(mén)課程的改革甚至構(gòu)建的成功,都離不開(kāi)各方力量的密切配合,鼎力相助。在有關(guān)教育行政部門(mén)的統(tǒng)籌下,由相關(guān)的教育和學(xué)科專(zhuān)家在廣泛的調(diào)查研究取得第一手資料的前提下,借鑒吸收來(lái)自各方的成功經(jīng)驗(yàn),制定出學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施方案、組織力量編制出學(xué)科教材及其配套材料,但這些課程資源是否科學(xué),是否可行,教師在加工使用過(guò)程中最有發(fā)言權(quán),課堂實(shí)踐是唯一的檢驗(yàn)。從這一點(diǎn)來(lái)看,教師的地位一點(diǎn)都不“卑微”,他們理應(yīng)克服課改中的奴化與依賴(lài)思想,充分樹(shù)立和認(rèn)同自己是這一進(jìn)程中的開(kāi)發(fā)、實(shí)踐以及檢驗(yàn)者角色,而不僅僅只是課程方案的被動(dòng)執(zhí)行者,這是有效地自我開(kāi)發(fā)課程資源的前提。第二,以動(dòng)態(tài)和辨證的眼光看待學(xué)科課程的變革。首先,任何一項(xiàng)教育改革(包括學(xué)科課程改革,說(shuō)到底可能更多的是一種糾偏調(diào)控行為,就是把那些有意無(wú)意的過(guò)分強(qiáng)調(diào)以致于漸顯不合理的思潮和做法及時(shí)加以調(diào)整,使之回到更加科學(xué)、符合現(xiàn)實(shí)需要的軌道上來(lái)。其次,我們不妨退后幾步審視課程變革的歷史和走向,在這一流程中,課程教材由于受教學(xué)時(shí)間、編寫(xiě)者的認(rèn)識(shí)水平和編寫(xiě)周期等因素的制約,多少總是處在有限、片面以及滯后的狀態(tài),它需要廣大教師在具體的實(shí)施中,用大量鮮活的教學(xué)事實(shí)和由此產(chǎn)生的深刻感受來(lái)加以完善。因而,課程的變革是一個(gè)不斷地追求辨證平衡的動(dòng)態(tài)過(guò)程,并不是按照某些指令簡(jiǎn)單地用“現(xiàn)代”替代“傳統(tǒng)”,來(lái)一個(gè)翻天覆地所謂全新的改革。例如,在目前課改中大力倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐體系中,我們可以隱約看到歷史上杜威、布魯納、施瓦布、薩其曼等人的影子。在課堂的合作學(xué)習(xí)中,又常常會(huì)感覺(jué)到“蘇格拉底式”的教學(xué)對(duì)話。認(rèn)識(shí)并理解到這些,有利于教師減少和消除懼怕心理,把握課程改革的“神”,增強(qiáng)自我開(kāi)發(fā)課程資源的自信和意識(shí),合理地利用自己或他人的成功經(jīng)驗(yàn),在較高與開(kāi)闊的視野上產(chǎn)生開(kāi)發(fā)加工現(xiàn)有學(xué)科資源的線索和思路。第三,探索并掌握有效的開(kāi)發(fā)策略。教師有了主動(dòng)迎對(duì)學(xué)科課程變革的強(qiáng)烈欲望和動(dòng)機(jī),隨后跟進(jìn)的是不斷地探索有效的開(kāi)發(fā)方法與策略。概括起來(lái)主要有這么幾條: 適度的統(tǒng)整:就是以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),以某一種教材為依據(jù)(通常這種教材是被規(guī)定使用的,根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀分析,把握本學(xué)科的核心知識(shí)——概念原理性的、過(guò)程方法性的。多種教材相互比較,從單元到課時(shí),縱向上打破常規(guī),依據(jù)需要與可能,將學(xué)習(xí)內(nèi)容作合理的前后調(diào)整。橫向上多種教材相互比較,將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容從呈現(xiàn)方式、范例選擇、練習(xí)鞏固以及現(xiàn)代信息技術(shù)的融入等角度加以系統(tǒng)設(shè)計(jì),采取改編、新編、拓編等手段,構(gòu)成自己獨(dú)特的教學(xué)思路與方案,充分體現(xiàn)取各家之長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的統(tǒng)整思想。看看那些學(xué)科教學(xué)方面的“老法師”,哪一位手頭上沒(méi)有幾個(gè)版本教科書(shū)在同時(shí)使用?而他們教給學(xué)生的卻是最精華的東西。這恰恰就是教師對(duì)課程資源精致化自我開(kāi)發(fā)的寫(xiě)照。所以,具有系統(tǒng)的思考習(xí)慣,對(duì)教科書(shū)持一種健康的批判與開(kāi)放性態(tài)度,也是學(xué)科課程變革中教師必備的素質(zhì)。隨機(jī)的變通:教學(xué)場(chǎng)所本該是各種課程資源交融的生態(tài)區(qū),而具體的教學(xué)則是催生新觀念的過(guò)程。隨著教學(xué)觀念的不斷衍生,教學(xué)也變得愈來(lái)愈充滿生氣,因而生成性、不可預(yù)測(cè)性等特征在新課程變革環(huán)境下的課堂教學(xué)中尤為明顯,教學(xué)的過(guò)程中往往會(huì)因?qū)W生的突發(fā)奇想而措手不及或者因啟而不發(fā)而造成的尷尬冷場(chǎng),教師怎樣應(yīng)對(duì)?那就是隨機(jī)變通,所謂變通就是一旦出現(xiàn)意料之外的情景,我們首先要以敏銳的觀察予以發(fā)現(xiàn),同時(shí)對(duì)現(xiàn)象背后的深層動(dòng)因作出迅速判斷,放棄原有計(jì)劃,用自己的智慧和膽略或?qū)?wèn)題加以引申,引發(fā)學(xué)生更深的思維?；蚣皶r(shí)予以鋪墊,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)“支架”。或轉(zhuǎn)換角度,為學(xué)生的多向思維提供指引?，F(xiàn)實(shí)的教學(xué)中,許多課內(nèi)和課外探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi),都是課堂教學(xué)中隨機(jī)產(chǎn)生的探討問(wèn)題所致,所以,勇于打破常規(guī),將教學(xué)時(shí)空引向課堂之外,乃是新課程變革中教師資源自我開(kāi)發(fā)的又一重要策略,這不僅僅是一個(gè)技巧問(wèn)題,它需要教師敏銳的觀察與瞬時(shí)判斷加工的意識(shí)和能力的保證。主動(dòng)的評(píng)估:新教材的實(shí)驗(yàn),無(wú)論是編寫(xiě)者,還是使用者,都十分關(guān)注教材的體列、內(nèi)容、表述等是否科學(xué)合理,配套的教學(xué)材料是否合適,如何修改完善。其中一線教師可以通過(guò)自己的體驗(yàn)與經(jīng)歷,來(lái)加以反思,特別是要加強(qiáng)直覺(jué)性反思之后的理性反思,就是學(xué)習(xí)并借鑒一定的教學(xué)和課程開(kāi)發(fā)理論,在自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)隱知識(shí)的支持下,對(duì)新課程實(shí)施過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行理性分析,清晰地區(qū)分哪些是教學(xué)方面的原因,哪些是課程教材編寫(xiě)中的缺陷所致。與此同時(shí),對(duì)新教材中的亮點(diǎn)與優(yōu)勢(shì),也要客觀的予以肯定和凸現(xiàn)。這樣辨證地分析評(píng)估新教材的優(yōu)劣,及時(shí)提出修改完善建議,從而真正起到新課程實(shí)施中驗(yàn)證反饋者的作用。相對(duì)而言,學(xué)科課程中教師資源自我開(kāi)發(fā)的自由度要比其他課程形態(tài)來(lái)得小,受到的各種制約也比較多。但就課程變革的迫切需要和可能,教師本身就是一種急待開(kāi)發(fā)的重要課程資源,在學(xué)科課程的變革中,教師主動(dòng)應(yīng)對(duì),在自我開(kāi)發(fā)中漸成課程構(gòu)建的實(shí)際參與者,通過(guò)創(chuàng)造性的勞動(dòng),在有限的時(shí)空內(nèi)盡展學(xué)科豐富的內(nèi)涵,開(kāi)掘出其中鮮活的學(xué)科素材,那么,教師自己就是直面學(xué)生的學(xué)科資源,在這一精致化的資源生成過(guò)程中,無(wú)論是學(xué)生還是教師都將展現(xiàn)出各自的靈氣與創(chuàng)意。整合信息技術(shù)形成新的課堂秩序(二期課改綱要關(guān)注把信息技術(shù)與學(xué)科課程整合起來(lái),使信息技術(shù)作為資料的來(lái)源、交流的平臺(tái)和認(rèn)知的工具,將使課堂教學(xué)發(fā)生革命性的變化。學(xué)生接受信息的渠道更加拓展,視野更加開(kāi)闊,用更簡(jiǎn)捷的方式了解和認(rèn)識(shí)高新技術(shù)?？梢灶A(yù)言,當(dāng)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合取得突破之際,實(shí)施素質(zhì)教育才得以真正的落實(shí)。在過(guò)去很長(zhǎng)的一段時(shí)間里,我們把信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中存在一個(gè)偏向,就是把信息技術(shù)作為演示工具,把太多的注意力放在單純事物的演示和知識(shí)呈現(xiàn)上,而未能充分發(fā)揮信息技術(shù)具有數(shù)字化的優(yōu)勢(shì),更忽視了信息技術(shù)與課程的有效整合。為此,必須考慮以下問(wèn)題:編制的教學(xué)課件是不是地理學(xué)科的基本事實(shí)、基本原理、基本技能、基本規(guī)律。課件內(nèi)容的編排和呈現(xiàn)方式是否有利于實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)所規(guī)定的目的和要求。是否符合學(xué)生的個(gè)性心理特征。課件中所體現(xiàn)出的教學(xué)思想是否符合啟發(fā)式教學(xué)的原則,是否符合個(gè)性化教學(xué)的思想,是否能培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的智力,能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望,等等。在具體實(shí)施過(guò)程中,確實(shí)體現(xiàn)以學(xué)生為本,提高課堂教學(xué)效率。一、精心設(shè)計(jì)教學(xué),信息技術(shù)的選用體現(xiàn)以學(xué)生為本(1分析學(xué)生特征?，F(xiàn)代教育理論對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異是持肯定態(tài)度的,而且這些差異本身就是因材施教的源泉。對(duì)學(xué)生的特征進(jìn)行分析就是要我出學(xué)生的個(gè)性差異,運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)確定學(xué)生關(guān)于當(dāng)前地理知識(shí)的原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、原有認(rèn)識(shí)能力和學(xué)習(xí)背景等,把它作為確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù),以使設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生更具有針對(duì)性。(2確定教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向,是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)。確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮三個(gè)方面的因素:一是社會(huì)的需要,二是學(xué)習(xí)者的特征,三是教學(xué)的內(nèi)容。在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí),應(yīng)考慮:重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么?利用信息技術(shù)整合教學(xué)的什么突出特點(diǎn)來(lái)解決教學(xué)中的這一重點(diǎn)和難點(diǎn)? 在確定教學(xué)內(nèi)容后,還應(yīng)進(jìn)一步根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn),將教學(xué)內(nèi)容分解為許多的知識(shí)點(diǎn),分析這些知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容,是屬于事物、概念、技能、原理、問(wèn)題解決等哪一類(lèi)別,并考慮學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和社會(huì)需要,把知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化。為了達(dá)到傳授知識(shí),提高能力的教學(xué)目標(biāo),地理教師必須認(rèn)真鉆研教材,并抓住教材加工的兩個(gè)環(huán)節(jié):選擇和轉(zhuǎn)換。所謂選擇,一是要選擇教材中的關(guān)鍵內(nèi)容,便于以點(diǎn)帶面,以線成串。二是要選擇能啟迪學(xué)生思維的良機(jī)。所謂轉(zhuǎn)換,就是把現(xiàn)成的教材轉(zhuǎn)換成既有教學(xué)內(nèi)容又有活動(dòng)步驟的“超文本”。以《德國(guó)》一課為例,德國(guó)是目前世界上僅次于美、日,經(jīng)濟(jì)實(shí)力最雄厚的國(guó)家之一,在世界政治、經(jīng)濟(jì)舞臺(tái)上,特別是在歐洲國(guó)際事務(wù)中經(jīng)常扮演著重要的角色。同時(shí),德國(guó)在地理位置上的重要性和工業(yè)布局上的特色,對(duì)學(xué)生今后區(qū)域地理的學(xué)習(xí)有借鑒作用。教材本身圖片較多,我又大量引入生活中的事例、網(wǎng)上資料進(jìn)行補(bǔ)充。在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí),我將整個(gè)章節(jié)化為位置、工業(yè)、地域文化、首都四大板塊,通過(guò)多媒體進(jìn)行展示,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)德國(guó)地理位置、工業(yè)大國(guó),增加了德國(guó)工業(yè)區(qū)的環(huán)境治理,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等內(nèi)容。編制powerpoint課件,利用信息技術(shù)的整合讀圖、討論、分析、競(jìng)賽,實(shí)施教學(xué)。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí),尋找還有哪些可供該課教學(xué)利用的且有價(jià)值的資源?如學(xué)生課外的生活經(jīng)驗(yàn)(包括家庭的、社區(qū)的、教學(xué)過(guò)程中生成的資源、聲像資源等,有些資源是要求教師或?qū)W生在課前認(rèn)真搜集整理的,或是制作的等等,在考慮可供利用的教學(xué)資源時(shí),還要特別思考如何對(duì)這些教學(xué)資源進(jìn)行多元整合,有效地利用,以最大限度地發(fā)揮在教學(xué)過(guò)程中與教材資源的互補(bǔ)作用。如上海友好城市漢堡港、德國(guó)著名產(chǎn)品、上海大眾汽車(chē)有限公司成立二十周年