老師個人教研教改學習記錄(編輯修改稿)
2024-08-29 21:47 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 走出教室的順序”離開， 既訓練了排序，也是一個生活常識的教育。同時，教師還要用聯(lián)系的思路對待學 生的探究活動和教學內(nèi)容的安排。三是變化。教師在教學活動的設(shè)計上要體現(xiàn)變 化，但這種變化不是突然的，而是在一個活動與下一個活動的聯(lián)系中產(chǎn)生。如展 示《電路》一課，教師第一次出示材料，第二次又出示了材料。但是，如果分析 這兩次材料，會發(fā)現(xiàn)，其實第二次在第一次的基礎(chǔ)上加一個圖釘就可以了，只加 一個圖釘，材料發(fā)生了變化，探究活動也發(fā)生了變化。 總之，科學課的教學要做到“大處著眼，小處著手”。 小學科學課應(yīng)該怎么上？一、明確的教學目標定位。平時我們一般只考慮了知識 目標，而忽略了過程與方法、情感態(tài)度價值觀的目標。知識與能力是基點目標， 其它兩個層次的目標一定要關(guān)注。如一位老師展示的《水是什么樣兒的》一課， 在認識固體和液體之后，讓學生將面粉加入水中，調(diào)成面糊，判斷面糊是固體還 是液體，引發(fā)學生的爭論，旨在讓學生對書中概念提出疑問，嘗試著修改概念。 這一目標的設(shè)定無疑是一種大膽的創(chuàng)新，對于培養(yǎng)學生科學思維是一個飛躍。但 就其教學對象而言，是僅僅接觸科學兩個多月的三年級孩子，難度過大，目標定 位偏高。同時，明確的目標定位也不排除對教材的再處理。教師在把握基本點的 基礎(chǔ)上要運用自己的智慧進行再定位。 如本次研討會上， 有兩位老師同時展示 《框 架結(jié)構(gòu)》這一課（同課異上或同課異構(gòu)），兩者確定的基本目標一致，但對教材 的處理卻是截然相反，一個采用順向思維，一個采用逆向思維，最后都達到了預(yù) 期目標。心得體會教師教研教改學習記錄姓名學科時間主題合理的課堂教學設(shè)計學習內(nèi)容合理的課堂教學設(shè)計 作為科學教學，不管采用什么方式，都脫離不了“搜集事實—整理事實—分 析事實—建立解釋的模型”這個基本過程。在這個過程中，教師要注意這樣六個 方面的問題： 重視問題的提出。而當事實與我們的認識、經(jīng)驗和已有概念發(fā)生沖 突時，矛盾便會產(chǎn)生。矛盾產(chǎn)生之時也就是問題提出之時，科學教師不僅要善于 利用這種矛盾，更要學會挑起這種矛盾。 重視探究活動的設(shè)計。教師做到了“一個主題，多個層面”。即從 多個層面去研究一個主題，而不要一次性地選擇多個主題。也就是我們常說的要 “一英寸寬，一英里深”。如展示的《解釋》一課中，教師為每個組提供了一個 爛蘋果，讓學生去探究“蘋果為什么會爛”。而實際上，蘋果爛的原因是許多， 每一個小組的蘋果爛掉的原因可能都不相同，而有些原因?qū)W生是無法考證的，如 運輸途中的碰撞等。所以學生雖然經(jīng)歷了探究過程，但結(jié)果仍然不清楚。如果教 師只選擇一個主題，出示一個蘋果，讓學生對這一個蘋果進行了研究，從多個層 面對它做出解釋，這個探究活動的效果會好得多。 搜集事實的過程要客觀。新課程標準強調(diào)尊重學生。但現(xiàn)實中教師 有時過于遷就孩子。有時，對于學生活動中出現(xiàn)的錯誤不去評價甚至還想著法兒 為孩子的做法找一點兒理由進行表揚。時間長了，孩子們便沒有了正誤之分，認 為任何行為都是有理由的。作為科學教師，要用科學的態(tài)度對待學生的活動，要 有科學的評價。 注意方法和習慣的培養(yǎng)問題。學習科學，不在于學多么高深的知識， 首先在于學習科學的方法，培養(yǎng)科學的習慣。教師在教學中要重視教給孩子細致 地觀察、實事求是地匯報、用科學的語言描述、敢于質(zhì)疑等科學態(tài)度。 加強對材料結(jié)構(gòu)的研究。科學課上材料的選擇，出示材料的時機都 是一個值得研究的問題。如展示《排序》這一課，教師選擇了幾位同學，讓各小 組自定標準排序， 教師準備非常簡單， 同學們也覺得非常有趣， 教學效果還不錯。 教師一定要學會用“最簡單的材料達到最佳的教學效果”
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