老師個(gè)人教研教改學(xué)習(xí)記錄-預(yù)覽頁
【正文】 師展示的《水是什么樣兒的》一課， 在認(rèn)識(shí)固體和液體之后，讓學(xué)生將面粉加入水中，調(diào)成面糊，判斷面糊是固體還 是液體，引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論，旨在讓學(xué)生對(duì)書中概念提出疑問，嘗試著修改概念。教師在把握基本點(diǎn)的 基礎(chǔ)上要運(yùn)用自己的智慧進(jìn)行再定位。而當(dāng)事實(shí)與我們的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和已有概念發(fā)生沖 突時(shí)，矛盾便會(huì)產(chǎn)生。即從 多個(gè)層面去研究一個(gè)主題，而不要一次性地選擇多個(gè)主題。所以學(xué)生雖然經(jīng)歷了探究過程，但結(jié)果仍然不清楚。但現(xiàn)實(shí)中教師 有時(shí)過于遷就孩子。 注意方法和習(xí)慣的培養(yǎng)問題。科學(xué)課上材料的選擇，出示材料的時(shí)機(jī)都 是一個(gè)值得研究的問題。假如你把許多新奇的東西都擺在孩 子們面前，那么你就一定要付出課堂組織教學(xué)的代價(jià)。一是經(jīng)驗(yàn)，即從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。教師本身對(duì)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系要有認(rèn) 識(shí)。雖然是對(duì)排 序的一個(gè)再訓(xùn)練，但如果能聯(lián)系生活實(shí)際，按“最方便走出教室的順序”離開， 既訓(xùn)練了排序，也是一個(gè)生活常識(shí)的教育。如展 示《電路》一課，教師第一次出示材料，第二次又出示了材料。平時(shí)我們一般只考慮了知識(shí) 目標(biāo)，而忽略了過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。但 就其教學(xué)對(duì)象而言，是僅僅接觸科學(xué)兩個(gè)多月的三年級(jí)孩子，難度過大，目標(biāo)定 位偏高。心得體會(huì)教師教研教改學(xué)習(xí)記錄姓名學(xué)科時(shí)間主題合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 作為科學(xué)教學(xué)，不管采用什么方式，都脫離不了“搜集事實(shí)—整理事實(shí)—分 析事實(shí)—建立解釋的模型”這個(gè)基本過程。 重視探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)。如展示的《解釋》一課中，教師為每個(gè)組提供了一個(gè) 爛蘋果，讓學(xué)生去探究“蘋果為什么會(huì)爛”。 搜集事實(shí)的過程要客觀。時(shí)間長(zhǎng)了，孩子們便沒有了正誤之分，認(rèn) 為任何行為都是有理由的。教師在教學(xué)中要重視教給孩子細(xì)致 地觀察、實(shí)事求是地匯報(bào)、用科學(xué)的語言描述、敢于質(zhì)疑等科學(xué)態(tài)度。 教師一定要學(xué)會(huì)用“最簡(jiǎn)單的材料達(dá)到最佳的教學(xué)效果”。一節(jié)科學(xué)課也許完成的只是 探究過程中的一個(gè)小環(huán)節(jié)，只要這一個(gè)環(huán)節(jié)能為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)服務(wù)就行。但 在教學(xué)的“活”中也要有新的規(guī)范，過于放縱，不利于提高課堂教學(xué)效益。讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題，在自主與合作中探究解決問題的方法， 在討論中形成知識(shí)、方法的結(jié)論，在交流中產(chǎn)生情感共鳴，在運(yùn)用中獲得成功的 滿足?！卑駱釉u(píng)價(jià)法 “這一組的同學(xué)討論得很熱烈，合作得真 好，希望其他組同學(xué)也能像他們那樣。心得體會(huì)教師教研教改學(xué)習(xí)記錄姓名學(xué)科時(shí)間主題調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意學(xué)習(xí)內(nèi)容教師不僅要懂得課堂教學(xué)規(guī)律，掌握一定的教育學(xué)、心理 學(xué)知識(shí)，還必須關(guān)注每一位學(xué)生，運(yùn)用一定的組織藝術(shù)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注 意，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。 二、表情控制法：豐富的表情變化也可以起到控制學(xué)生注意力的作用。喧鬧中突然出現(xiàn)的寂靜，可以緊緊抓住學(xué)生的注意力。 四、目光注視法：教師的目光注視可以在學(xué)生中引起相關(guān)的心理效應(yīng)，產(chǎn) 生或親近或疏遠(yuǎn)或尊重或反感的情緒，進(jìn)而影響教學(xué)效果。 五、情感暗示法：情感在課堂組織教學(xué)中，發(fā)揮著動(dòng)力的作用。如果發(fā)現(xiàn)有的同 學(xué)走神、做小動(dòng)作、低頭看其它書籍等，教師可以抓住時(shí)機(jī)，運(yùn)用這位學(xué)生的名 字作主語造句或創(chuàng)設(shè)情境。這時(shí)，教師可以播放一段或唱一首英文歌曲，讓學(xué)生放松片刻。 九、媒體變換法：在課堂教學(xué)中，單一的教學(xué)媒體容易引起學(xué)生疲的記憶、 理解和應(yīng)用，促進(jìn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。例如，由教師講變?yōu)閷W(xué)生講，由機(jī)械操練變?yōu)榻浑H操練，由集體聽課變?yōu)樾?組討論，等等。 在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落時(shí)， 利用疑問引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極
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