【文章內(nèi)容簡介】 類、對國家、對學(xué)生利益的自覺服從；是戰(zhàn)勝困難、挫折、磨難的強(qiáng)大精神支柱.④、壓力、磨難，中小學(xué)校長應(yīng)有很強(qiáng)的心理承受力，善于從失敗、挫折中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；從困難中尋找突破口，在逆境中用頑強(qiáng)的意志力去征服困難，走出困境，獲得成功.⑤，才能百折不撓，大膽進(jìn)行改革，辦好學(xué)校。⑶中小學(xué)校長必須以實(shí)事求是的態(tài)度來抓新課改。新課程改革是一項(xiàng)在教育科學(xué)理論指導(dǎo)下的教育改革，是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃茖W(xué)研究活動，需要嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)。①務(wù)實(shí)是新課改的保證，務(wù)實(shí)是發(fā)展的根本，務(wù)實(shí)就體現(xiàn)著一種思想觀念、一種工作態(tài)度、一種精神風(fēng)貌、一種干群關(guān)系。②每位中小學(xué)校長都必須具有這種務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，保證新課改順利進(jìn)行。⑷中小學(xué)校長要具有扎實(shí)的教育專業(yè)理論知識，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與專業(yè)素養(yǎng)。信息時代，知識更新很快，新課程事實(shí)需要新的理念來支撐.①作為中小學(xué)校長，如果僅憑老知識和老經(jīng)驗(yàn)，也許能應(yīng)付眼前，但絕不能適應(yīng)未來，尤其不能適應(yīng)新課程的改革大潮.②中小學(xué)校長不僅要注重自身的學(xué)習(xí)與提高，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，而且要影響、引導(dǎo)全體教職員工自我充電，把提高自身素質(zhì)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，使之成為自覺行為?？傊?新課程改革離不開校長的領(lǐng)導(dǎo)，新課程改革也在促進(jìn)中小學(xué)校長的成長，只要中小學(xué)校長在新課程改革實(shí)驗(yàn)中恰當(dāng)?shù)匕绾米约旱慕巧?，發(fā)揮應(yīng)有的作用，新課程改革就一定能順利推進(jìn)并取得最終勝利。三、中小學(xué)校長如何引導(dǎo)新課程改革新課程改革在我國現(xiàn)階段是機(jī)遇與挑戰(zhàn)、希望與困難并存的關(guān)鍵時刻，中小學(xué)校長是靜觀等待、消極適應(yīng)，還是審時度勢、主動出擊，是牢騷和無奈、懷疑和困惑，還是迅速作出反應(yīng)，這是當(dāng)前擺在每一個中小學(xué)校長面前的緊迫問題。對于新課程改革，中小學(xué)校長應(yīng)搞好學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)，當(dāng)務(wù)之急是要根據(jù)新課程改革的目標(biāo)、任務(wù)和要求進(jìn)行學(xué)校管理層面的深入思考，探究中小學(xué)校長對新課程的具體領(lǐng)導(dǎo)問題，使國家新課程改革的思路得到真正梳理，目標(biāo)得以最終實(shí)現(xiàn)。就新課程改革而言，所謂課程領(lǐng)導(dǎo)，筆者的理解是：它應(yīng)當(dāng)是表現(xiàn)為中小學(xué)校長高度關(guān)注新課程應(yīng)如何實(shí)施的問題，但又應(yīng)該不同于過去課堂教學(xué)幾大環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)管理；它應(yīng)該是中小學(xué)高層領(lǐng)導(dǎo)人圍繞著整個新課程內(nèi)容的積極推進(jìn)而進(jìn)行的科學(xué)預(yù)測、決策、策劃、組織、實(shí)施和評估等一系列高效的教學(xué)管理活動。、快速反應(yīng)，提高管理效能.對于新課程改革，中小學(xué)校長絕不能跟風(fēng)，絕不能盲目照搬、照抄；要清楚自己學(xué)校管理的目標(biāo)和有自己的主見；能運(yùn)用現(xiàn)代教育和管理理論于改革實(shí)踐中，能總結(jié)新的學(xué)校管理規(guī)律，有新的領(lǐng)導(dǎo)策略。⑴圍繞新課程改革目標(biāo)，梳理學(xué)校下一步發(fā)展思路。即要將新課程改革目標(biāo)細(xì)化為改革內(nèi)容，具體研究諸如今后學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)是什么，教師教學(xué)方式怎么轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式怎么轉(zhuǎn)變等方面問題。⑵從學(xué)校發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，為新課程改革鋪路搭橋。即要將新課程改革內(nèi)容細(xì)化為改革的保障機(jī)制，如重新修訂學(xué)校各種管理規(guī)章制度，逐項(xiàng)理順包括學(xué)校教育教學(xué)管理、教師管理、學(xué)生管理在內(nèi)的各種常規(guī)，盡可能創(chuàng)造辦學(xué)的必要條件等。⑶提出新的管理任務(wù)，制定可行的改革方案。根據(jù)每項(xiàng)內(nèi)容確立學(xué)校改革具體研究課題，即要打破原有固定常規(guī)，以全新的改革理念和全新的改革方案催人奮進(jìn)。中小學(xué)校長要在具體改革方案上潛心研究，要努力體現(xiàn)自己的改革風(fēng)格與特色。研究課題可集中探究師生評價體系問題、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方式、教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，研究性課程、實(shí)踐性課程的開發(fā)，教師知識與能力的培養(yǎng)和提高，新課程管理制度的建立等問題。⑷有改革創(chuàng)意，能確保改革目標(biāo)的順利完成。要想使新課程改革得到順利推進(jìn)，中小學(xué)校長就必須在人力資源管理上有所突破，還要努力轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)行為。具體有：優(yōu)化組合新課程備課小組，研究課程資源開發(fā)和建設(shè)策略，培養(yǎng)教師課程資源開發(fā)能力等。、積極推進(jìn)改革，構(gòu)建新課程改革的良好氛圍和科學(xué)運(yùn)行機(jī)制。⑴組建新課程改革領(lǐng)導(dǎo)核心。在學(xué)校內(nèi)部成立專門負(fù)責(zé)新課程改革的核心領(lǐng)導(dǎo)小組，人員除校長、主任參加外，要確立學(xué)校新課程改革學(xué)科帶頭人和骨干教師，必要時還可邀請一部分課程專家，吸收一部分學(xué)生家長、社區(qū)代表參加，以充分聽取各方意見和發(fā)揮各方課程改革優(yōu)勢，以影響和帶動全校新課程改革工作。⑵進(jìn)行校本課程和新課程改革本土化研究。任何學(xué)校教師可以利用地區(qū)特點(diǎn)，現(xiàn)有社區(qū)、學(xué)生家庭等課程資源來開發(fā)校本課程，進(jìn)行本土研究。①目前全國許多地區(qū)，如山東青島市就專門組織人力，為學(xué)生編寫了一套從小學(xué)到高中各年級使用的、既適應(yīng)新課程體系又適合于學(xué)生的《課外閱讀》叢書，以及《學(xué)會學(xué)習(xí)》學(xué)法研究指導(dǎo)教材，為國家新課程改革點(diǎn)綴了一道亮麗的色彩。山東高密市的校本課程也是很具特色的：有弘揚(yáng)民間藝術(shù)類的課程，有讓學(xué)生掌握某一技術(shù)領(lǐng)域的課程，有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的課程，有熱點(diǎn)問題討論等探索性課程。②山東青島市和高密市學(xué)校的做法給我們的最大啟示是：貼近國情、省情和教育情，貼近學(xué)生實(shí)際，為全國基礎(chǔ)教育校長尤其是農(nóng)村地區(qū)學(xué)校校長提供了不少素材，使學(xué)校怎樣開展校本課程研究，進(jìn)行本土化研究性學(xué)習(xí)資源的探索，顯得更為有實(shí)際意義。⑶提高辦學(xué)條件改善的實(shí)效性。一些學(xué)校尤其是西部學(xué)校，信息化課程資源嚴(yán)重不足，對于這個問題必須加緊落實(shí)，而不能總是怨天尤人。下一步著重抓的事有：①要確立好學(xué)校教學(xué)資源開發(fā)的原則。一些人士提出的本土化原則、低成本原則、雙向性原則、實(shí)切性原則可以參考.②要考慮學(xué)校職能部門的重組和創(chuàng)設(shè)。學(xué)?？煽紤]建立信息技術(shù)部門，因?yàn)槎嗝襟w教室本來就需要有一個這樣的部門來為教師實(shí)踐新課程提供強(qiáng)有力的支撐和幫助。③要擴(kuò)充和加大學(xué)?？倓?wù)部門職能，為新課程配齊、配好設(shè)備和資料。有了校長的遠(yuǎn)見卓識，各職能部門的重組和創(chuàng)設(shè)，必要設(shè)備與資源購置的把關(guān)，新課程改革才可望順利推進(jìn)。、認(rèn)真反思，努力轉(zhuǎn)變學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)行為。⑴變批評、指責(zé)為服務(wù)。被稱為當(dāng)代服務(wù)營銷大師的克里斯廷提出了一個“服務(wù)補(bǔ)救”概念，這個概念的目的在于幫助組織有效的清除服務(wù)失誤和公眾抱怨。即它所關(guān)注的是外部效益（社會效益）與公眾建立良好的長期關(guān)系，而不是短期行為（節(jié)約成本或開支等）。①這種服務(wù)補(bǔ)救的基本原則是：ⅰ當(dāng)發(fā)現(xiàn)服務(wù)失誤時，要主動解決問題，要快速反應(yīng)及時解決；ⅱ廣泛征詢多方意見和建議，進(jìn)行問題診斷；ⅲ進(jìn)行員工培訓(xùn)和服務(wù)質(zhì)量的提高，充分授權(quán)使員工自身具有補(bǔ)救能力，使公眾處于知情范圍中，從失誤中吸取教訓(xùn)；ⅳ管理人員要能“以人為本”，有人力資源開發(fā)的能力、管理的意識和能力及服務(wù)補(bǔ)救能力。②筆者以為在我們的教育管理理論明顯滯后于管理理論和學(xué)校管理實(shí)踐的背景下，這種理論至少為我們提供了一種實(shí)踐中可供借鑒的東西。即當(dāng)新課程遇到挫折和困難時，管理者能否由過去所習(xí)慣的批評、指責(zé)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橄敕皆O(shè)法為教育教學(xué)做出服務(wù)，以誠摯的態(tài)度、積極的行動幫助教師渡過難關(guān)。⑵變單純強(qiáng)調(diào)教師學(xué)歷層次的提高為徹底提升教師的教學(xué)能力。目前要想充分挖掘現(xiàn)有教師的潛力，關(guān)鍵問題是要徹底轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教師管理模式，即必須轉(zhuǎn)變目前教師管理的工作重心，在這一點(diǎn)上絕不能走形式和走過程，并且還需要有足夠的勇氣。①各中小學(xué)校長一定要把強(qiáng)調(diào)教師業(yè)務(wù)提高，從一味強(qiáng)調(diào)學(xué)歷層次的提高，轉(zhuǎn)移到認(rèn)真組織教師進(jìn)行課程研究、提高教學(xué)質(zhì)量的工作上來，一定要從過去那種單純只過問教師學(xué)歷的提高，轉(zhuǎn)向切實(shí)關(guān)注每位教師教學(xué)能力的提升方面來。②具體的辦法有：ⅰ關(guān)注每位教師的專業(yè)發(fā)展，激勵教師教改的自覺精神；ⅱ利用課程資源，喚醒教師作為課程資源開發(fā)的主體意識；ⅲ幫助教師克服教改中遇到的困難，加強(qiáng)對教師教學(xué)工作的指導(dǎo)；ⅳ加大教師集體備課的力度，努力培養(yǎng)教師的合作精神。中小學(xué)校長只有進(jìn)行教師管理重心的轉(zhuǎn)移，廣大教師才可能真正把主要精力投入到教學(xué)中去，努力提高教學(xué)質(zhì)量，為新課程改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。⑶變盲目應(yīng)付上級檢查為切實(shí)抓好每一堂課的教學(xué)質(zhì)量。要改變管理的盲目性，把教育專業(yè)自主權(quán)回歸教師，就要多關(guān)注教學(xué)質(zhì)量。①要想辦法做點(diǎn)實(shí)事，努力培養(yǎng)教師智慧，充分挖掘教師潛力，發(fā)揮每位教師才干，去關(guān)心每位學(xué)生成長。②要靜下心來好好琢磨，抓好課堂教學(xué)的切入點(diǎn)在哪里，以及怎么抓的問題。因?yàn)楝F(xiàn)在的新課程肯定不是只要抓好幾大教學(xué)環(huán)節(jié)就能把事情辦好的簡單問題，加之每一個制約教學(xué)質(zhì)量的因素都要重新開始、重新研究，要想爭取有一個良好的開端，就要爭取逐個突破。③要重新定位新課程的好課標(biāo)準(zhǔn)以及好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然這會很困難，但是沒有難點(diǎn)的突破，就不會有創(chuàng)新。⑷變單一評價為多元評價。新課程改革已使評價主體發(fā)生了巨大的變化，使評價的功能和評價的技術(shù)都發(fā)生了本質(zhì)的改變。今后評價的指標(biāo)將不再是單純的判斷教師工作優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，也不再是甄別和選拔學(xué)生的手段，而是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有利于教師潛能挖掘，有助于學(xué)校目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。①中小學(xué)校長要改變一味用制度約束人、制裁人的辦法，更多地在乎每位教師和關(guān)心每一個學(xué)生的成長.②中小學(xué)校長要學(xué)會與教師平等交流、平等對話，多注入人文關(guān)懷理念，想辦法營造一個富有人情味的工作環(huán)境，體現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的親和力.③中小學(xué)校長工要關(guān)注每一個教師的價值和奉獻(xiàn)，致力于每一個教師潛能的發(fā)揮，把張揚(yáng)教師個性作為學(xué)校管理的新起點(diǎn)，將強(qiáng)調(diào)教師能力的提升和強(qiáng)調(diào)教師的激勵問題共同抓好。④新課程是教師和學(xué)生共同成長的跑道，它使教師的發(fā)展空間大了，學(xué)生的參與多了，為了使教師不至于迷失掉自我，中小學(xué)校長必須要求教師提高教學(xué)的使命感，認(rèn)真研究每一個學(xué)生，并貼近每一個學(xué)生的實(shí)際，與新課程目標(biāo)相匹配，尋找更好的師生關(guān)系氛圍，迎來學(xué)校發(fā)展的明天。綜上所述，面對新課程改革中小學(xué)校長面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)是多方面的，他們面對的問題還很多，而且許多問題的本身來看已超越了校長個人的領(lǐng)導(dǎo)和能力范圍，也不是校長一個人就能解決好的，諸如缺少資金、缺乏必備資源和條件、缺少配套措施、缺乏社會各方面理解和支持、缺乏課程實(shí)施的資源、考試改革的滯后以及評價方式的落后等。但是我們有理由、有信心相信，新課程改革一旦有了中小學(xué)校長對課程領(lǐng)導(dǎo)的努力研究和思考，有了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)行為的認(rèn)真轉(zhuǎn)變，一定會迎來祖國教育改革的春天。四、中小學(xué)校長如何引領(lǐng)新課程改革基礎(chǔ)教育課程改革工程浩大、系統(tǒng)而復(fù)雜,在理想課程走向現(xiàn)實(shí)課程的過程中，實(shí)施是關(guān)鍵的一環(huán)。學(xué)校是課程實(shí)施的基本單元，學(xué)校層面上的施行很大程度上取決于一校之長對新課程的理解、認(rèn)同和積極倡導(dǎo)，因此，中小學(xué)校長在新課程改革中起著重要的領(lǐng)導(dǎo)作用。那么，中小學(xué)校長該如何實(shí)施對新課改的引領(lǐng)呢? 、觀念刷新。觀念是行動的先導(dǎo)，更新觀念，改革才有動因、才有動力。中小學(xué)校長作為學(xué)校新課程改革的領(lǐng)導(dǎo)者，其觀念具有群體影響力。⑴一所學(xué)校只有校長在觀念層面上有所突破和轉(zhuǎn)變，充分認(rèn)識新課程改革的必要性，全體師生才有實(shí)施新課程改革的教育自覺。因此，刷新觀念是校長領(lǐng)導(dǎo)新課改的“第一要務(wù)”。 ①校長刷新觀念，含義有二：ⅰ是校長自身的觀念更新，ⅱ是校長引領(lǐng)師生群體的觀念更新。②實(shí)現(xiàn)觀念刷新，校長要借助兩條途徑：ⅰ是學(xué)習(xí)理論，ⅱ是反思實(shí)踐。⑵中小學(xué)校長要帶領(lǐng)教師認(rèn)真研讀新《綱要》、新“課標(biāo)”，明晰課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程功能、課程管理、課程評價等方面的改革，把握新課程的標(biāo)準(zhǔn)，形成正確的課程觀。①中小學(xué)校長要與教師一起反思現(xiàn)今的教育教學(xué)實(shí)踐，從分析影響學(xué)生發(fā)展的因素入手，為課程改革尋找動因。②探討課程與學(xué)生成長的關(guān)系，樹立新型的教育觀、教師觀、學(xué)生觀。變革課程觀，就是形成新的課程功能觀、評價觀、管理觀。ⅰ革新課程功能,從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；ⅱ革新課程評價，使評價促進(jìn)師生發(fā)展；革新課程管理，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級分權(quán)。③中小學(xué)校長要做教師的“心理醫(yī)生”，經(jīng)常接受教師的疑難咨詢，不時解開教師心中的“疙瘩”，排除其自身心理阻力，把學(xué)校群體帶入新課程。 、資源開發(fā)。以往，課程是國家教育主管部門的“一統(tǒng)天下”，專家和名特教師是課程的“主宰”，“校校同課程、師生同教案、生生同書本”是不爭的事實(shí)，中小學(xué)校長和教師只是國家課程的“消費(fèi)者”。而今，新《綱要》規(guī)定課程三級分權(quán)，倡導(dǎo)提高課程的適應(yīng)性。⑴國家課程可以創(chuàng)造性地實(shí)施，地方課程、校本課程可以自行開發(fā)，中小學(xué)校長和教師又成了課程的“開發(fā)商”。①課程的創(chuàng)生離不開課程資源作依托,課程資源是課程生成和發(fā)展的“源頭活水”。 ②課程形成的要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件構(gòu)成了課程資源,課程資源不是自生自滅的，需要不斷開發(fā),中小學(xué)校長是開發(fā)的主體之一。⑵中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)校本課程的創(chuàng)生，領(lǐng)導(dǎo)國家課程的創(chuàng)造性實(shí)施.①中小學(xué)校長的首要任務(wù)就是開發(fā)和呈遞充足的課程資源。具體操作中，中小學(xué)校長要“引好路、把好關(guān)”。ⅰ中小學(xué)校長應(yīng)指明開發(fā)的基本途徑。是引導(dǎo)師生開展社會調(diào)查，從調(diào)查中汲取資源.ⅱ是引導(dǎo)師生收集日常生活中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓自身的感受轉(zhuǎn)化為一種課程資源；ⅲ是提供師生必要的外部條件，如圖書館、實(shí)驗(yàn)室、電子閱覽室等；ⅳ是引導(dǎo)師生利用校外充足的自然及人文資源，如自然風(fēng)光、民風(fēng)民俗、文史掌故、名勝古跡、網(wǎng)上資源等。②中小學(xué)校長要把好課程資源篩選關(guān)，不斷提高課程資源的適切程度。開發(fā)的課程資源要能反映教育的理想、社會的發(fā)展、學(xué)生的需求，要符合學(xué)習(xí)的整合邏輯、師生的心理邏輯即:ⅰ課程資源要與社會發(fā)展需要和進(jìn)步方向相“吻合”；ⅱ要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相“匹配”；ⅱ要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)相“協(xié)調(diào)”。 、評價引導(dǎo)。課程評價是課程實(shí)施的重要一環(huán)，評價的目的是監(jiān)控實(shí)施質(zhì)量和把握發(fā)展方向。⑴課程評價與課程目標(biāo)、課程功能密切相關(guān)。①評價體系的構(gòu)建受制課程目標(biāo)，目標(biāo)決定評價的標(biāo)準(zhǔn).②評價的結(jié)果反作用于實(shí)施過程，影響實(shí)施的目標(biāo)達(dá)成度，影響課程功能的發(fā)展方向。⑵中小學(xué)校長統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校課程實(shí)施，其評價導(dǎo)向也就成了課程實(shí)施的“風(fēng)向標(biāo)”。 校長的“風(fēng)向標(biāo)”功能應(yīng)從兩個維度上來體現(xiàn)：①是根據(jù)國家的課程目標(biāo)，正確設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)，這是“定向”.②是運(yùn)用評價調(diào)適不正確的、偏離課程目標(biāo)的實(shí)施行為，這是“校正”。⑶新課程設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的持續(xù)發(fā)展的“四有”新人，因此，新一輪課程改革倡導(dǎo)的是“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價新理念。①中小學(xué)校長在這一新理念觀照下，應(yīng)把評價的功能定位在有利于學(xué)生發(fā)展、教師提高這一重要層面上，不斷改革教師評價、學(xué)生評價和課程實(shí)施評價，構(gòu)建起新型的評價體系。②中小學(xué)校長要努力把課程評價引導(dǎo)