精品班主任班級(jí)管理的培訓(xùn)(編輯修改稿)
2025-08-28 17:19 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 最了解自己，但在現(xiàn)實(shí)生活中完全了解自我 —— 物質(zhì)自我、精神自我、社會(huì)自我的人，真可謂鳳毛麟角。心理學(xué)家認(rèn)為，自己并不了解自己，這是人們普遍的狀況，只是不同的人了解程度有所不同。 人際交往最大的困擾是：不知道自己有問(wèn)題，反而認(rèn)為別人有問(wèn)題，自我迷惑。 我需要重要感（自卑的人） —— 過(guò)低估價(jià)自我 我需要優(yōu)越感（糟糕的人） —— 過(guò)高估價(jià)自我 我需要控制別人（沒(méi)有安全感的人） —— 童年依戀缺失 任何有問(wèn)題的人都極力抗拒自己有問(wèn)題，沒(méi)有能力看到問(wèn)題在自己身上，不愿意或沒(méi)有能力看清楚自己的問(wèn)題。 總是在抬高自己，藐視別人，習(xí)慣地譴責(zé)他人，認(rèn)為本身的需要是最重要的，總覺(jué)得別人的需要與欲望都沒(méi)有你重要。 ★ 人際關(guān)系應(yīng)以家庭開(kāi)始 人際關(guān)系應(yīng)以家庭開(kāi)始。 如何對(duì)待父母或愛(ài)人、孩子。在家庭或單位應(yīng)視人為己、人人平等的文化，多年來(lái)日積月累養(yǎng)成的一個(gè)無(wú)所不知的自我形象，總想讓別人為自己付出，總在消極地看到別人的問(wèn)題，會(huì)指責(zé)、抱怨、攻擊別人，這樣就又制造了一個(gè)同謀、一個(gè)和你一樣看不清自己的問(wèn)題、不會(huì)用積極心態(tài)與人相處的人。我們總在找別人的問(wèn)題，有麻煩證明自己是對(duì)的，我們看不到學(xué)生改過(guò)自新。 我們自身有問(wèn)題，去改變他人可以嗎？顯然是不行。別人和我們一樣是善良的，是渴望與人交往的，給別人多一點(diǎn)信任，少一點(diǎn)猜測(cè)和懷疑，別人和你一樣有需要的欲望，尊重別人的善意，滿足別人的意愿。 種下行為收獲習(xí)慣，種下習(xí)慣收獲性格，種下性格收獲命運(yùn)。 ★ 人際沖突的表現(xiàn)形式 我們習(xí)慣于把人際沖突理解為自然的東西，只是當(dāng)它影響到我們的生活時(shí)才去關(guān)心它，我們錯(cuò)誤的認(rèn)為凡是不影響到我們自己生活的人際沖突，那就是無(wú)所謂。由于這種觀點(diǎn)，我們形象地說(shuō)，只去重視冰山的頂尖，可是要知道，假使水下沒(méi)有許多冰在浮動(dòng)的話，那是根本不會(huì)有這個(gè)頂尖的。 把這個(gè)比喻用在人際沖突，我們可以說(shuō)， 凡是在我們感到受了傷害的東西， 凡是讓我們惱火的東西， 凡是在我們心中引起負(fù)罪感的壓抑、恐懼、好斗等心理的東西，都是通過(guò)一系列我們起初毫無(wú)覺(jué)察的似乎較小的沖突形成的。然而，它們恰恰就是那種導(dǎo)致大的、具有破壞性的、讓人感到在感情上受到傷害的沖突。 為了讓人們能夠確認(rèn)這類(lèi)沖突，讓我們選擇一些常常是隨意的湊在一起的“小的”問(wèn)題場(chǎng)合加以闡述，我們從早到晚都在其中糾纏。 舉例說(shuō)明： 學(xué)生遲到了，老師說(shuō)：站著，你怎么總是遲到？你只有出生那次是準(zhǔn)時(shí)的。（ 準(zhǔn)時(shí)：服從、禮貌、自尊、忍耐 ） 母親：你別跟我說(shuō)你在學(xué)校呆到現(xiàn)在，我不信你的話。 （誠(chéng)實(shí)、勤奮、成績(jī)） 你同學(xué)是個(gè)很讓人喜歡的孩子，他每次見(jiàn)到我總要先問(wèn)我好。（禮貌、榜樣、尊重、交往） （一）班主任與學(xué)生的溝通 處于青春期的孩子 (1 14歲 —— 20歲 )，是第二逆反期，逆反心理也最重。此時(shí)，孩子的生理發(fā)育已逐漸成熟，出現(xiàn)第二性征，在心理上則正處于斷乳期，隨著成人感的產(chǎn)生，獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)。他們要求成年人將他
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