堅持改革方向加強指導性落實實驗教學要求(編輯修改稿)
2025-08-28 16:34 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 為何燭杯中的燭油 不會燃燒 4 火焰為什么向上？形狀為什么呈 水滴 狀？燃燒 有好些 小火苗，而 為什么 蠟燭只有一個火焰 ？吹滅蠟燭時 形成 的白煙是什么？ 5 蠟燭 燃燒 變成 什么？吹滅蠟燭時 形成 的白煙是什么？ 為什么焰心引出的氣體可燃，外焰引出 的氣體不可燃？燃燒產(chǎn)生的黑煙是什 么物質(zhì)？怎么產(chǎn)生的？ 6 火焰的不同部位溫度相同嗎？ 怎么 檢測？ 為什么蠟燭 火焰 比酒精 燈 明亮？ 7 為什么 蠟燭 要點燃才能燃燒？ 3. 進一步認識 科學探究學習的內(nèi)容和 要求 （ 1)義務教育階段化學課程的科學探究，是指在教學中，創(chuàng)設一種類似于科學研究的情景，讓學生積極主動地獲取化學知識，認識和解決簡單的有關化學的問題。 科學探究學習活動 的 基本要求 是： * 激勵并引導學生 親身參與 探究學習活動 * 讓學生通過 活動 了解 科學探究 的要素及其作用： 發(fā)現(xiàn) 、 提出問題、做出猜想 科學探究 的 基礎 ； 獲取事實 、 證據(jù)驗證猜想 假設 科學探究的 核心 實驗、觀察 、推理判斷 等 科學探究的 手段 方法 結論、反思、交流 科學探究 成果呈現(xiàn) 和發(fā)展 （ 2） 通過具體的探究學習活動， 讓學生 獲得知識、技能、情感與態(tài)度的 共同發(fā)展 ，提高科學素養(yǎng)。 * 在 探究學習活動的實踐 中 綜合運用 已學的知識，習得物質(zhì)及其變化的新知識 知識的學習和運用 * 在探究學習 活動的 實踐中 進行 分析、推理、判斷等邏輯思維 活動 提高思維能力和品質(zhì) *在 探究學習活動的實踐 中進行 交流討論 活動 培養(yǎng)合作學習 和交流、 評價能力。 （ 3） 通過 具體的 探究學習活動， 體會什么是 科學 ，如何做科學， 增進對科學的感情 ， 培養(yǎng) 對科學的 興趣 。 案例： 燃燒條件的探究 回顧、討論 日常生活中 的 燃燒現(xiàn)象 ，探究 燃燒的條件 ，提高分析推理實驗驗證能力。 思考 分析討論 下列問題，試著總結燃燒發(fā)生的條件 并用實驗檢驗你的結論 。 1．是否所有的物質(zhì)都能燃燒？ 2．具有可燃性的物質(zhì)在什么情況下能燃燒？用玻璃杯罩住燃著的小蠟燭，小蠟燭能長時間繼續(xù)燃燒嗎 ? 3．點燃可燃物，可燃物便發(fā)生燃燒。 怎樣 點燃火材、蠟燭、木條和煤，哪種個比較容易被點燃 ? 你認為 “點燃 ” 在引發(fā)燃燒中起了什么作用？ 4。為什么在高溫干燥的季節(jié)里，在沒有人引火的情況下，森林里也可能發(fā)生火災？ 案例： 通過探究學習認識化學反應中物質(zhì)質(zhì)量的關系。 提出問題 參加化學反應的各物質(zhì)都發(fā)生了變化，并有新物質(zhì)生成。參加反應的各物質(zhì)質(zhì)量總和在反應前后是否發(fā)生變化？ 猜想與假設 根據(jù)平時觀察和經(jīng)驗， 人們會有 三種猜想 ， 你的猜想是什么樣的？ 收集證據(jù) 你 怎樣 通過資料查閱 、 實驗收集有關證據(jù) ，來論證你的 猜想 ？ （波義耳、拉瓦西的實驗）， 你有什么想法？ 人們對 化學變化 發(fā)生 本質(zhì)的 認識（ 化學變化是 組成物質(zhì)的元素 原子的重新組合）， 你 認為應該 得到什么結 論？ 實驗探究 建議參考 實驗 圖示 （略） 設計并進行實驗、觀測和記錄實驗現(xiàn)象和結果 ， 作出結論。 對實驗的反思 在實驗中要注意什么問題？ 探究結論的表達 — 化學 實驗 教學 是提高 科學探究教學有效性 的保證 實驗是學習化學、進行科學探究的重要方法和
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