隨班就讀課程與教學(編輯修改稿)
2024-08-28 14:32 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 礙學生參與普通課程的學習，可能仍然不足以支持他們有效地參與課程的學習活動，因為他們可能有其他特殊的教育需要必須優(yōu)先解決。諸如 生活自理、 社會交往、職業(yè)技能等 。當這種情況存在時，必須采用替代性課程，或者說是圍繞生活實用技能設(shè)定替代性的教育目標 和具體教學內(nèi)容 。例如，對分幣的識別和加減代替抽象的計算，或利用計算器的使用代替復(fù)雜的運算等。 課程決策模式圖 學生的特殊需要 不調(diào)整是否適應(yīng) 學生的學習需要 考慮輔助技術(shù)進行 變通是否解決特殊需要 考慮對課程內(nèi)容進行強化 和擴展是否能解決特殊需要 考慮對課程目標和內(nèi)容進行替代或替換來解決還有的特殊需要 適應(yīng)需要的課程形式 普通課程 變通課程 擴展課程 替代課程 （三）做好課程安排 課程學習 參與 普通班級 變通性課程 抽離 資源教室 其他場所 擴展性課程 替代性課程 輔導(dǎo) 課內(nèi)課外 所有課程 三、有效參與的課堂教學 （一） 隨班就讀教學的原則 1．發(fā)展性原則 2．缺陷補償原則 3．兼顧性原則 4．個別化原則 5．潛能開發(fā)原則 （二）隨班就讀的教學目標 ? 目標分層策略 ? 個別對接方法 ? 目標分層策略 ? 1. 布盧姆分層設(shè)計 領(lǐng)域 層次 含 義 認知 領(lǐng)域 識記 識記是對先前學習過的知識材料的回憶 ， 包括具體事實 、 方法 、 過程 、 理論等的回憶 。 理解 理解是指把握所學內(nèi)容的意義 ， 具體表現(xiàn)為能用自己的話表述 、 能加以說明 、 能進行簡單的推斷 。 運用 運用是把學到的知識應(yīng)用于新的情境 。 分析 分析指能分析所學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及其相互聯(lián)系 。 綜合 綜合則是將所學知識的各部分重新組合 ， 形成一個新的知識整體 。 評價 評價是指能依據(jù)內(nèi) 、 外在標準對所學內(nèi)容進行價值判斷 ， 這是最高水平的認知學習結(jié)果 。 ? ? 個別化目標的對接 ? ? ? 切入點 切入點指 基于 年級學習標準的 個別化 學業(yè)成就 目標。 一般 切入點 要 調(diào)低于同齡水平要求 ， 并按逐漸減少的復(fù)雜性、難度和靈活性進行排列。這樣，切入點就描繪出了漸進的知識和技能，這就允許學生在一個日漸復(fù)雜的水平上學習各個標準，從而逐步達到各年級規(guī)定的學習程度。 ? 可 習 得技能 ? 主要指非認知性的學科技能。 一些學生可能會因為嚴重的殘疾，無法掌握課程內(nèi)容，甚至是難度很低的內(nèi)容。但這些學生仍必須參與他們的 IEP規(guī)定的基于標準的社會 適應(yīng) 、運動和交流技能的教學。
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