隨班就讀課程與教學(xué)(編輯修改稿)
2024-08-28 14:32 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 礙學(xué)生參與普通課程的學(xué)習(xí)，可能仍然不足以支持他們有效地參與課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因?yàn)樗麄兛赡苡衅渌厥獾慕逃枰仨殐?yōu)先解決。諸如 生活自理、 社會交往、職業(yè)技能等 。當(dāng)這種情況存在時(shí)，必須采用替代性課程，或者說是圍繞生活實(shí)用技能設(shè)定替代性的教育目標(biāo) 和具體教學(xué)內(nèi)容 。例如，對分幣的識別和加減代替抽象的計(jì)算，或利用計(jì)算器的使用代替復(fù)雜的運(yùn)算等。 課程決策模式圖 學(xué)生的特殊需要 不調(diào)整是否適應(yīng) 學(xué)生的學(xué)習(xí)需要 考慮輔助技術(shù)進(jìn)行 變通是否解決特殊需要 考慮對課程內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化 和擴(kuò)展是否能解決特殊需要 考慮對課程目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行替代或替換來解決還有的特殊需要 適應(yīng)需要的課程形式 普通課程 變通課程 擴(kuò)展課程 替代課程 （三）做好課程安排 課程學(xué)習(xí) 參與 普通班級 變通性課程 抽離 資源教室 其他場所 擴(kuò)展性課程 替代性課程 輔導(dǎo) 課內(nèi)課外 所有課程 三、有效參與的課堂教學(xué) （一） 隨班就讀教學(xué)的原則 1．發(fā)展性原則 2．缺陷補(bǔ)償原則 3．兼顧性原則 4．個(gè)別化原則 5．潛能開發(fā)原則 （二）隨班就讀的教學(xué)目標(biāo) ? 目標(biāo)分層策略 ? 個(gè)別對接方法 ? 目標(biāo)分層策略 ? 1. 布盧姆分層設(shè)計(jì) 領(lǐng)域 層次 含 義 認(rèn)知 領(lǐng)域 識記 識記是對先前學(xué)習(xí)過的知識材料的回憶 ， 包括具體事實(shí) 、 方法 、 過程 、 理論等的回憶 。 理解 理解是指把握所學(xué)內(nèi)容的意義 ， 具體表現(xiàn)為能用自己的話表述 、 能加以說明 、 能進(jìn)行簡單的推斷 。 運(yùn)用 運(yùn)用是把學(xué)到的知識應(yīng)用于新的情境 。 分析 分析指能分析所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及其相互聯(lián)系 。 綜合 綜合則是將所學(xué)知識的各部分重新組合 ， 形成一個(gè)新的知識整體 。 評價(jià) 評價(jià)是指能依據(jù)內(nèi) 、 外在標(biāo)準(zhǔn)對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值判斷 ， 這是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果 。 ? ? 個(gè)別化目標(biāo)的對接 ? ? ? 切入點(diǎn) 切入點(diǎn)指 基于 年級學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的 個(gè)別化 學(xué)業(yè)成就 目標(biāo)。 一般 切入點(diǎn) 要 調(diào)低于同齡水平要求 ， 并按逐漸減少的復(fù)雜性、難度和靈活性進(jìn)行排列。這樣，切入點(diǎn)就描繪出了漸進(jìn)的知識和技能，這就允許學(xué)生在一個(gè)日漸復(fù)雜的水平上學(xué)習(xí)各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，從而逐步達(dá)到各年級規(guī)定的學(xué)習(xí)程度。 ? 可 習(xí) 得技能 ? 主要指非認(rèn)知性的學(xué)科技能。 一些學(xué)生可能會因?yàn)閲?yán)重的殘疾，無法掌握課程內(nèi)容，甚至是難度很低的內(nèi)容。但這些學(xué)生仍必須參與他們的 IEP規(guī)定的基于標(biāo)準(zhǔn)的社會 適應(yīng) 、運(yùn)動(dòng)和交流技能的教學(xué)。
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1