問(wèn)題驅(qū)動(dòng)展示過(guò)程拓展延伸知識(shí)遷移(編輯修改稿)
2025-08-28 14:21 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，通過(guò) ”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 ── 分析問(wèn)題── 解決問(wèn)題 ── 發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題 ”的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。 要達(dá)到 《 課程標(biāo)準(zhǔn) 》 的要求，我們老師就要自覺(jué)地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，改變觀(guān)念，找準(zhǔn)老師在課堂中的位置。 首先，要弄清 《 課程標(biāo)準(zhǔn) 》 的理念，變傳授型為探究型教學(xué)模式，學(xué)會(huì)按新課標(biāo)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在備課時(shí)要重點(diǎn)備學(xué)生，備學(xué)法，備學(xué)情，備重難點(diǎn)；其次，要增強(qiáng)教師的合作意識(shí)，加強(qiáng)教師之間的合作交流，加強(qiáng)集體備課；再其次，教師要積極與學(xué)生合作，向?qū)W生學(xué)習(xí)，注重建立平等的、互動(dòng)的師生關(guān)系，視每一個(gè)學(xué)生為合作者，尊重他們的個(gè)性需求。只有這樣，我們才能在教學(xué)活動(dòng)中真正做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，做一個(gè)合格的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人。 二、本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì) 基于以上對(duì) 《 圓錐曲線(xiàn)與方程 》 教學(xué)后的反思，在省、市專(zhuān)家的支持下，我們數(shù)學(xué)教研組決定對(duì)本節(jié)課重新建構(gòu)，仍然由張老師再上這節(jié)章節(jié)復(fù)習(xí)課，并組織全組老師觀(guān)摩學(xué)習(xí)。 本節(jié)再建構(gòu)的章節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)定位在用 《 課程標(biāo)準(zhǔn) 》 的理念來(lái)進(jìn)行；基本流程是 “問(wèn)題驅(qū)動(dòng) —— 歸納探究 —— 應(yīng)用探究 —— 歸納總結(jié) ”。 基本設(shè)想：通過(guò)兩道例、習(xí)題展現(xiàn)橢圓和雙曲線(xiàn)的另一種呈現(xiàn)形式，探究有心圓錐曲線(xiàn)的第三定義，展示概念、定義的重建過(guò)程，結(jié)合一道高考題探究圓錐曲線(xiàn)第三定義的應(yīng)用，利用所得結(jié)果回到圓錐曲線(xiàn)的幾何性質(zhì)上來(lái)，從而使本章節(jié)的知識(shí)得到有效構(gòu)建。 問(wèn)題： 課本兩道題目 (選修 P55探究問(wèn)題 ) 載體： 有心圓錐曲線(xiàn) 主線(xiàn)： 圓錐曲線(xiàn)與方程的概念、性質(zhì)及其應(yīng)用 滲透： 數(shù)學(xué)思想方法 問(wèn)題驅(qū)動(dòng) 展示過(guò)程 拓展延伸 知識(shí)遷移 問(wèn)題 1 問(wèn)題 2 問(wèn)題的一般情形 歸納推理 圓的性質(zhì) 有心圓錐曲線(xiàn)的性質(zhì) 類(lèi)比推理 有心圓錐曲線(xiàn)的統(tǒng)一定義 有心圓錐曲線(xiàn)的方程 分類(lèi)與整合 有心圓錐曲線(xiàn)的幾何性質(zhì) 函數(shù)與方程 函數(shù)與方程 分類(lèi)與整合 特殊到一般 數(shù)形結(jié)合 三、教學(xué)評(píng)析 張老
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