問題驅(qū)動展示過程拓展延伸知識遷移(編輯修改稿)
2025-08-28 14:21 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，通過 ”發(fā)現(xiàn)問題 ── 分析問題── 解決問題 ── 發(fā)現(xiàn)新問題 ”的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，掌握分析問題、解決問題的方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。 要達(dá)到 《 課程標(biāo)準(zhǔn) 》 的要求，我們老師就要自覺地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，改變觀念，找準(zhǔn)老師在課堂中的位置。 首先，要弄清 《 課程標(biāo)準(zhǔn) 》 的理念，變傳授型為探究型教學(xué)模式，學(xué)會按新課標(biāo)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在備課時要重點(diǎn)備學(xué)生，備學(xué)法，備學(xué)情，備重難點(diǎn)；其次，要增強(qiáng)教師的合作意識，加強(qiáng)教師之間的合作交流，加強(qiáng)集體備課；再其次，教師要積極與學(xué)生合作，向?qū)W生學(xué)習(xí)，注重建立平等的、互動的師生關(guān)系，視每一個學(xué)生為合作者，尊重他們的個性需求。只有這樣，我們才能在教學(xué)活動中真正做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，做一個合格的學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人。 二、本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì) 基于以上對 《 圓錐曲線與方程 》 教學(xué)后的反思，在省、市專家的支持下，我們數(shù)學(xué)教研組決定對本節(jié)課重新建構(gòu)，仍然由張老師再上這節(jié)章節(jié)復(fù)習(xí)課，并組織全組老師觀摩學(xué)習(xí)。 本節(jié)再建構(gòu)的章節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)定位在用 《 課程標(biāo)準(zhǔn) 》 的理念來進(jìn)行；基本流程是 “問題驅(qū)動 —— 歸納探究 —— 應(yīng)用探究 —— 歸納總結(jié) ”。 基本設(shè)想：通過兩道例、習(xí)題展現(xiàn)橢圓和雙曲線的另一種呈現(xiàn)形式，探究有心圓錐曲線的第三定義，展示概念、定義的重建過程，結(jié)合一道高考題探究圓錐曲線第三定義的應(yīng)用，利用所得結(jié)果回到圓錐曲線的幾何性質(zhì)上來，從而使本章節(jié)的知識得到有效構(gòu)建。 問題： 課本兩道題目 (選修 P55探究問題 ) 載體： 有心圓錐曲線 主線： 圓錐曲線與方程的概念、性質(zhì)及其應(yīng)用 滲透： 數(shù)學(xué)思想方法 問題驅(qū)動 展示過程 拓展延伸 知識遷移 問題 1 問題 2 問題的一般情形 歸納推理 圓的性質(zhì) 有心圓錐曲線的性質(zhì) 類比推理 有心圓錐曲線的統(tǒng)一定義 有心圓錐曲線的方程 分類與整合 有心圓錐曲線的幾何性質(zhì) 函數(shù)與方程 函數(shù)與方程 分類與整合 特殊到一般 數(shù)形結(jié)合 三、教學(xué)評析 張老
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