為遷移與問題解決而教學(編輯修改稿)
2025-06-18 08:42 本頁面
【文章內容簡介】 的練習，并在學生運用此策略時進行指引。 （ 4）詢問學生對策略使用的反思，包括評價策略的有效性，或考慮如何修正策略以備將來使用。 （ 5）給學生提供獨立練習的機會。 直接的策略教學模型 12 ? 互惠教學是一種通過合作性、交互性學習結構教授學生學習策略的方法。 ? 例如：學習文本理解策略 （ 1）教師引導學生討論一篇所有學生均閱讀過的文本，模擬運用并解釋該策略。 （ 2）學生輪流領導對后續(xù)文本片斷的討論，在學生運用這些策略的時候，教師提供指導與幫助。 （ 3）控制權轉移給學生，其自己領導小組討論。 互惠教學 13 教師應該在他們執(zhí)行策略時 ， 通過出聲思維呈現(xiàn)認知模擬 （ Oster， 2021） 。 這種出聲思維也可以包括某些評論 ， 通過提醒學生運用策略時出現(xiàn)的普遍性錯誤 ， 幫助學生將其注意力聚焦于重要的信息上 。 3. 社會認知理論與遷移 觀點 1：學習者通過接觸榜樣獲得知識 、 行為與傾向 . 14 ? 學習者的信念系統(tǒng)影響其所學策略進行遷移的動機，自我效能感 是最為重要的自我信念。 ? 自我效能感與策略使用的關系 （ 1）成功的策略使用，可增強自我效能感。 （ 2）自我效能感，可影響使用策略的意愿。 ? 對策略教學的隱意 （ 1）學生應認識到，若使用有效的策略便會成功 。 （ 2）教師在學生有效使用策略時，給予及時反饋。 觀點 2：學習者的自我信念系統(tǒng)引導其學習與行為 。 15 對于學生來說，為了將策略恰當遷移，他們需要為活動設定目標、選擇恰當?shù)牟呗裕⒈O(jiān)控達成目標的過程。換句話說，他們需要獲得一些指導，以學會如何監(jiān)控認知策略的使用。教師必須描繪何時及為何某一策略可以加以利用，為學生提供控制其學習過程的方法，并要求學生通過課堂討論或雜記來反思
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