【文章內(nèi)容簡介】 作設(shè)計(jì)、搭建機(jī)器人及參加有關(guān)競賽活動(dòng)，學(xué)會(huì) 分工協(xié)作 ，培養(yǎng) 團(tuán)隊(duì)精神 。 義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程綱要 義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程定位 義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育目標(biāo) 義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育實(shí)施建議 內(nèi)容設(shè)置和選擇原則 課程內(nèi)容及目標(biāo)要求 義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育實(shí)施建議義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育實(shí)施建議 （ 1）重視結(jié)合 學(xué)生經(jīng)驗(yàn) ，突出 實(shí)踐性 要注意 創(chuàng)設(shè)高度真實(shí)的活動(dòng)情景 ，幫助學(xué)生針對實(shí)際需要、在真實(shí)有趣的情景中掌握 實(shí)用的、在面臨新任務(wù)時(shí)易于遷移和提取的知識(shí)技能 ——設(shè)計(jì) 多種多樣 的活動(dòng)情景，讓學(xué)生 從不同方面 反復(fù)理解信息技術(shù)的核心概念的內(nèi)涵，理解前后概念間的聯(lián)系，形成 前后一貫的概念體系 避免采用脫離實(shí)際應(yīng)用情境的 “照本宣科式 ”的教學(xué)方式，或強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行 枯燥的軟件命令學(xué)習(xí)和機(jī)械操練 ，更要避免要求學(xué)生 死記硬背 信息技術(shù)知識(shí)。 義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育實(shí)施建議 （ 1）重視結(jié)合 學(xué)生經(jīng)驗(yàn) ，突出 實(shí)踐性 盡量把某些常用軟件的操作設(shè)置在不同學(xué)年的任務(wù)情景中， 逐步提高某一軟件的內(nèi)容深度、技術(shù)要求和操作的綜合性 ，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在每一學(xué)年中都可以學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用多種軟件與工具，并能在不同情景中、從不同的角度反復(fù)接觸某一軟件或信息處理手段。引導(dǎo) 循序漸進(jìn) 地學(xué)習(xí)有關(guān)技術(shù)和操作， 逐步深入 地理解不同軟件和工具間的聯(lián)系，提高靈活運(yùn)用所學(xué)技能的能力。 義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育實(shí)施建議 （ 1）重視結(jié)合 學(xué)生經(jīng)驗(yàn) ，突出 實(shí)踐性 對相關(guān)情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，要在活動(dòng)過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、理解、內(nèi)化與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的法律、法規(guī)、道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范；同時(shí)，要加強(qiáng)“ 行為指導(dǎo) ”，確保學(xué)生的相關(guān)認(rèn)識(shí)和責(zé)任感能落實(shí)到具體行為中，并引導(dǎo)學(xué)生形成好的行為習(xí)慣。 義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育實(shí)施建議 （ 2） 技術(shù) 活動(dòng)與 認(rèn)知 活動(dòng)相互支持，積累操作經(jīng)驗(yàn)、探究科技奧秘 信息技術(shù)的學(xué)習(xí)既需要學(xué)生探究、理解和建構(gòu)信息技術(shù)的有關(guān)原理和方法，更需要學(xué)生通過信息處理、設(shè)計(jì)制作作品等技術(shù)活動(dòng)表達(dá)自己的創(chuàng)意、想法和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果。 理解和建構(gòu)等認(rèn)知活動(dòng) 是有效 技術(shù)操作 的 前提 ，也是技術(shù)操作的 提升與經(jīng)驗(yàn)總結(jié) ，更是 探究科技奧秘 的必要過程；而 技術(shù)操作 是 認(rèn)知活動(dòng) 結(jié)果的 外在表達(dá)與實(shí)踐檢驗(yàn) 。 信息技術(shù)教育要注意 “動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合” ，在技術(shù)活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)的互動(dòng)中培養(yǎng)科技創(chuàng)新精神，提高技術(shù)實(shí)踐能力。避免 脫離思考與探究的機(jī)械操作和簡單模仿 ，或者 脫離技術(shù)實(shí)踐的“紙上談兵”式的信息技術(shù)教學(xué) 義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育實(shí)施建議 （ 3） 自主探究 與 合作交流 有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)交流能力、形成良好信息意識(shí) 信息技術(shù)學(xué)習(xí)不僅需要個(gè)體的 自主探究和建構(gòu) ，更需要 表達(dá)交流、討論合作 。信息技術(shù)不僅提供了有力的探究和學(xué)習(xí)工具，還提供方便快捷的交流工具和跨時(shí)空互動(dòng)交流的環(huán)境，使隨時(shí)、隨地、隨需的合作學(xué)習(xí)和研究成為可能。 要引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)，分享資料、合作交流， 通過討論深化理解，通過合作促進(jìn)社會(huì)建構(gòu) ；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在合作過程中合理表述個(gè)人觀點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用他人觀點(diǎn)，在利用社會(huì)公共信息的基礎(chǔ)上共享個(gè)人的信息資料，培養(yǎng)與信息時(shí)代相適應(yīng)的交流能力和信息共享意識(shí)。 義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育實(shí)施建議 （ 4）活動(dòng)要兼顧 趣味性 和 挑戰(zhàn)性 ，提高信息加工深度，促進(jìn)高水平思維 要注意通過展示一些新技術(shù)的強(qiáng)大功能和新軟件的魅力來鞏固學(xué)生的興趣，激發(fā)進(jìn)一步探究的欲望；活動(dòng)選題在注意 趣味性 的基礎(chǔ)上，要適度增加 挑戰(zhàn)性 ，引導(dǎo)學(xué)生對信息進(jìn)行必要的比較、分類、綜合等深度加工，并通過理解、分析、推理等高水平思維過程來解決問題，促進(jìn)其從直觀思維到抽象思維的發(fā)展 。避免活動(dòng)要求過于簡單，導(dǎo)致學(xué)生通過簡單的信息復(fù)制和粘貼即可完成任務(wù)，以免學(xué)生形成通過機(jī)械復(fù)現(xiàn)甚至抄襲他人成果的不良習(xí)慣，以及不求甚解的思維惰性。 義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育實(shí)施建議 （ 5）創(chuàng)設(shè)多樣化、分層次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新 地域 差異：各地信息技術(shù)設(shè)備、師資差異較大，小學(xué)階段開展信息技術(shù)教育的情況也不盡相同，應(yīng)根據(jù)本地實(shí)際設(shè)立 合理的學(xué)習(xí)起點(diǎn) ，開發(fā)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)方式 ，保證各地學(xué)生都能在信息技術(shù)教育方面得到應(yīng)用的發(fā)展，幫助所有學(xué)生做好適應(yīng)信息社會(huì)的準(zhǔn)備；基礎(chǔ)和各方面條件較好的地區(qū)則可 適當(dāng)延長教育時(shí)間 ，開發(fā) 更為多樣 的教育內(nèi)容和 更為豐富 的活動(dòng)形式。 義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育實(shí)施建議 （ 5）創(chuàng)設(shè)多樣化、分層次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新 個(gè)別差異：學(xué)生起點(diǎn)水平參差不齊，在實(shí)踐能力和興趣已經(jīng)出現(xiàn)較為 明顯的分化 。教師要通過調(diào)查充分了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平和的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)立 分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣化的活動(dòng)方式 。一方面 為水平高、發(fā)展快的學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)和探索實(shí)踐的空間 ；另一方面，對于基礎(chǔ)差、發(fā)展慢的學(xué)生，可 采用異質(zhì)分組、學(xué)生互助等方法，變學(xué)生的個(gè)別差異為學(xué)習(xí)資源 ，幫助其逐步適應(yīng)學(xué)習(xí)進(jìn)度，減少挫敗感，確保所有學(xué)生都得到適度的發(fā)展。盡量保證學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇適合自己水平和興趣的內(nèi)容， 避免“基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上，基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽” 。 義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育實(shí)施建議 （ 5）創(chuàng)設(shè)多樣化、分層次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新 鼓勵(lì)創(chuàng)新：信息技術(shù)創(chuàng)新的關(guān)鍵期明顯早于其他領(lǐng)域，學(xué)生在信息技術(shù)方面具有 較高的創(chuàng)造性 。應(yīng)通過 必修與選修結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐結(jié)合 的方式，創(chuàng)造條件發(fā)展學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生潛力。教師在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的過程中，要多鼓勵(lì)學(xué)生 自主選擇 ，少些對主題的 統(tǒng)一要求 ；多鼓勵(lì)學(xué)生 大膽嘗試 ，少些 機(jī)械模仿 ；對學(xué)生富有個(gè)性的操作方式或問題解決方法，要多些 接受和認(rèn)可 ，少些 打擊和漠視 。 利用 STS的方法建構(gòu)和審視中小學(xué)信息技術(shù)課程 STS的觀點(diǎn)即 “ 科學(xué)（ Science）－技術(shù)(Technology)－社會(huì) (Social)” 的簡稱，是一種從 “ 科學(xué) 技術(shù) 社會(huì) ” 三方面相互關(guān)系的角度來審視課程的價(jià)值，界定課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其邏輯關(guān)系的方法。 該方法緣起于 20世紀(jì) 80年代，已經(jīng)成為一種被普遍采用的課程建構(gòu)和課程分析方法。 科學(xué) 提供知識(shí)， 技術(shù) 提供應(yīng)用這些知識(shí)的方法， 社會(huì) 則要求我們以某種價(jià)值觀念為指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)厥褂每茖W(xué)知識(shí)與技術(shù)發(fā)明。 科學(xué)技術(shù)化，技術(shù)科學(xué)化，科學(xué)技術(shù)一體化是近代社會(huì)的發(fā)展趨勢，也對各個(gè)學(xué)科，尤其是技術(shù)類學(xué)科產(chǎn)生了直接影響。 以 STS的視角審視中小學(xué)信息 技術(shù)課程 從 STS相互關(guān)聯(lián)的視角出發(fā)分析中小學(xué)信息技術(shù)課程中 “ 科學(xué)知識(shí) ” “技術(shù)操作 ” “相關(guān)社會(huì)問題 ”這一信息技術(shù)課程內(nèi)容體系的線索，以及相關(guān)內(nèi)容之間密不可分的 相互關(guān)系 ： 信息科學(xué)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)是促發(fā)技術(shù)創(chuàng)新的原創(chuàng)力；信息 技術(shù) 是信息技術(shù)科學(xué)發(fā)明的物化，是有關(guān)思想方法的載體；信息科學(xué)知識(shí)和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用對社會(huì)各領(lǐng)域和社會(huì)規(guī)范產(chǎn)生了深刻影響，社會(huì)反過來要求人們以合乎社會(huì)規(guī)范的方式應(yīng)用信息技術(shù)，因此，信息技術(shù)課程中的 “ 相關(guān) 社會(huì) 問題 ” 是應(yīng)用技術(shù)的過程中特有的社會(huì)、法律、道德、倫理等問題。 STS視角對中小學(xué)信息技術(shù)課程的總體啟示 “ 科學(xué) 技術(shù) 社會(huì) ” 的相互關(guān)系及其對中小學(xué)信息技術(shù)內(nèi)容體系的界定 (相關(guān) )社會(huì) (問題 ) 科學(xué) （知識(shí)） 技術(shù) (操作 /實(shí)踐 ) 中小學(xué) 信息技術(shù) 課程內(nèi)容 ) 內(nèi)容界定 ：信息技術(shù)課上應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)哪些信息技術(shù)的 科學(xué)知識(shí) ？ 分學(xué)段內(nèi)容規(guī)劃 ：小學(xué)學(xué)什么？初中學(xué)什么？ 適合的教－學(xué)方式 ：對于知識(shí)性的內(nèi)容，適合采用什么樣的學(xué)習(xí)方式 教學(xué)方式和評價(jià)方式？ “ 科學(xué) 技術(shù) 社會(huì) ” 的相互關(guān)系及其對中小學(xué)信息技術(shù)內(nèi)容體系的界定 (相關(guān) )社會(huì) (問題 ) 科學(xué) （知識(shí)） 技術(shù) (操作 /實(shí)踐 ) 中小學(xué) 信息技術(shù) 課程內(nèi)容 ) 內(nèi)容界定 ：哪些信息技術(shù)操作和實(shí)踐活動(dòng)適合在信息技術(shù)課程中培養(yǎng)？ 分學(xué)段的技術(shù)及其素養(yǎng)： 小學(xué)和初中階段，分別應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握哪些技術(shù)操作和技術(shù)實(shí)踐能力？哪些是立足現(xiàn)實(shí)需要的基礎(chǔ)性技術(shù)能力？哪些是面向其未來發(fā)展的可遷移的素養(yǎng)？ 適合的學(xué)習(xí) 教學(xué) 評價(jià)方式 ：對于技術(shù)操作和技術(shù)實(shí)踐，適合采用什么樣的教學(xué)方式？如何技術(shù)類的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果？ “ 科學(xué) 技術(shù) 社會(huì) ” 的相互關(guān)系及其對中小學(xué)信息技術(shù)內(nèi)容體系的界定 (相關(guān) )社會(huì) (問題 ) 科學(xué) （知識(shí)） 技術(shù) (操作 /實(shí)踐 ) 中小學(xué) 信息技術(shù) 課程內(nèi)容 ) 內(nèi)容界定 ：信息技術(shù)課上應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)哪些信息技術(shù)的 科學(xué)知識(shí) ？ 分學(xué)段內(nèi)容規(guī)劃 ：小學(xué)學(xué)什么？初中學(xué)什么？ 適合的教－學(xué)方式 ：對于知識(shí)性的內(nèi)容，適合采用什么樣的學(xué)習(xí)方式 教學(xué)方式和評價(jià)方式？ 內(nèi)容界定 ：小學(xué)和初中階段，主要涉及哪些與信息技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)社會(huì)問題？ 適合的教育教學(xué)式 ：對于社會(huì)問題以及情感態(tài)度價(jià)值觀部分的內(nèi)容，適合采用什么樣的教育教學(xué)方法？ 分階段教育和引導(dǎo) ：小學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展處于什么階段？應(yīng)如何引導(dǎo)？初中學(xué)生的心理和社會(huì)化發(fā)展有什么新的特點(diǎn)，又應(yīng)如何引導(dǎo)和組織？ “ 科學(xué) 技術(shù) 社會(huì) ” 的相互關(guān)系及其對中小學(xué)信息技術(shù)內(nèi)容體系的界定 （相關(guān)） 社會(huì) （問題） 科學(xué) （知識(shí)） 技術(shù) (操作 /實(shí)踐 ) 研發(fā) /解釋技術(shù)和工具的原理 /思想 /方法 對信息科學(xué)各類知識(shí)發(fā)現(xiàn) /科學(xué)原理的物化 信息科學(xué)發(fā)現(xiàn)對 社會(huì)的促進(jìn)； 信息安全領(lǐng) 域的科學(xué) 發(fā)明 合乎規(guī)范 地應(yīng)用有 關(guān)原理思 想和方法 信息技術(shù)應(yīng)用對社會(huì)的影 響；信息 安全技術(shù) 信息技術(shù) 應(yīng)用的法律 法規(guī)、倫理道 德 。相關(guān)社會(huì)問題 中小學(xué) 信息技術(shù) 課程內(nèi)容 ) 中小學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展趨勢與 教學(xué)方式建議 ——立足現(xiàn)實(shí)，面向未來 籌劃中小學(xué)信息技術(shù)課程價(jià)值的歷史轉(zhuǎn)型 修訂中的義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程綱要 體現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律的中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué) 相關(guān)資料： 中小學(xué)信息技術(shù)評價(jià)建議； 基于 STS的觀點(diǎn)理解中小學(xué)信息技術(shù)課程； 信息素養(yǎng)的相關(guān)資料 體現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律的中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)教學(xué)方式的核心在于 適用性 和 實(shí)用性 不為積習(xí)所蔽，切忌固步自封 不為時(shí)尚所惑，謹(jǐn)防邯鄲學(xué)步 在任何歷史階段，面對任何教學(xué)任務(wù)， 教師都應(yīng)堅(jiān)持的是： 根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況，選擇和綜合應(yīng)用各種合適的教學(xué)方式 既不能“唯講授”也不能“唯活動(dòng)”“唯任務(wù)” 既不能“唯個(gè)體學(xué)習(xí)”也不能“唯合作學(xué)習(xí) 知識(shí)中心的啟示 學(xué)習(xí)者中心 評價(jià)中心的啟示 群體（小組）合作學(xué)習(xí) 社會(huì)建構(gòu)；分布式認(rèn)知；合作學(xué)習(xí)；異質(zhì)分組；分層次教學(xué) 以評價(jià)改進(jìn)教學(xué)以評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí) 將教學(xué)內(nèi)容納入到知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯體系中分析 結(jié)構(gòu)良好知識(shí)：準(zhǔn)確講解、練習(xí) 。結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識(shí)： 情景教學(xué)；師徒認(rèn)知； 合作討論 ?專家化知識(shí)：經(jīng)驗(yàn) +知識(shí)圖式 學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（基于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)） ?調(diào)查了解學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 資源提供、環(huán)境創(chuàng)設(shè) 教師必要的輔助、引導(dǎo) 兩維的教學(xué)法分類 接受 探究 個(gè)體 團(tuán)體 /共同體 以講授為主的教學(xué)方式（講練結(jié)合） 的一般流程 引發(fā)學(xué)生注意 介紹新知識(shí) 操練與 練習(xí) 測驗(yàn)與 補(bǔ)救 個(gè)體 群體 接受式 探究式 如何引發(fā)學(xué)生注意 ? 如何保持學(xué)生的注意力 ? 什么是 先行組織者 ？你在創(chuàng)設(shè)和利用 先行組織者 方面有哪些經(jīng)驗(yàn)？ 講授式教學(xué)就一定意味著學(xué)生的被動(dòng)接受嗎？如何利用講授引導(dǎo)學(xué)生的意義建構(gòu) (?與探究式學(xué)習(xí)的關(guān)系 ) ? 什么是概念圖？請分享你在利用 概念圖 方面的經(jīng)驗(yàn)。 組織教師討論這些問題，分享各自的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)?利用電子檔案袋、博客、 WebQuest記錄和研究有關(guān)問題 以講授為主的教學(xué)方式（講練結(jié)合） 需要分析和解決的核心問題（例舉） 提出問題 明確問題 調(diào)查研究 思辨討論 發(fā)現(xiàn)規(guī) 律 /得出結(jié)論 撰寫報(bào)告 /制作作品 展示結(jié)果 /作品 討論 交流 評議 反思 改進(jìn) 探究性學(xué)習(xí)方式的一般流程 什么是探究 ? 課堂中哪些活動(dòng) 是 、哪些 不是 真正的探究 ? 為了引發(fā)學(xué)生真正的探究或引發(fā)學(xué)生高水平思維，應(yīng)如何提問題？ 如何分組 ? 如何分配任務(wù)以便學(xué)生產(chǎn)生真正的合作？ (?與合作學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián) ) 如何幫助學(xué)生形成必要的調(diào)查研究能力？ 如何幫助形成作品制作方面的技能？ 如何幫助學(xué)生的自我反思 ? 探究性學(xué)習(xí)方式需要分析和解決的核心問題（例舉） 組織教師討論這些問題，分享各自的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)?利用電子檔案袋、博客、 WebQuest記錄