【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的模仿動(dòng)作也可以借助攝錄像進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)和自我反饋。 4. 情境 陶冶程序 這種教學(xué)程序最具代表性的是由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫（ G. Lozanov）首創(chuàng)的暗示教學(xué)，它主要適用于 情感領(lǐng)域 的教學(xué)目標(biāo)，它的 基本過(guò)程 是： 創(chuàng)設(shè)情景 → 參與各類(lèi)活動(dòng) → 總結(jié)轉(zhuǎn)化。 這一程序通過(guò)設(shè)計(jì)某種與現(xiàn)實(shí)生活類(lèi)同的意境，讓學(xué)生在這種意境中無(wú)拘無(wú)束地與旁人相互作用，從中領(lǐng)悟到怎樣對(duì)待生活、對(duì)待自己，以提高學(xué)生的自主能力和合作精神，達(dá)到陶冶個(gè)性和培養(yǎng)人格的目的。 （三）國(guó)外較有影響的教學(xué)程序 1. 概念獲得 這是以 布魯納 等人的研究為導(dǎo)向，一種教授與學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的概念的程序。根據(jù)創(chuàng)設(shè)條件和教學(xué)目標(biāo)的差異，又分有接受程序和選擇程序兩種變式。它的 基本過(guò)程 是： 呈示資料和確認(rèn)屬性 → 驗(yàn)證獲得的概念 → 分析思維策略。 這是 奧蘇貝爾 提出的一種適合認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的教學(xué)程序。他認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)習(xí)和防止干擾的最有效的措施，是利用適當(dāng)相關(guān)的和包攝性較廣的，最清晰和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，即所謂的 “ 組織者 ” 。由于這些材料通常是在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容本身之前介紹的，目的在于用它們來(lái)幫助確立意義學(xué)習(xí)的心向，使學(xué)生在 “ 已經(jīng)知道的 ” 與 “ 需要知道的” 之間架設(shè)起橋梁，因此又稱(chēng)先行組織者。它的 基本過(guò)程是： 提出先行組織者 → 逐步分化 → 綜合貫通。 奧蘇貝爾還區(qū)分了兩類(lèi)組織者，一類(lèi)是 “ 說(shuō)明性組織者 ” ，它提供適當(dāng)?shù)念?lèi)屬者，與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一種上位關(guān)系，適合于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料完全是新的和陌生的情境。另一類(lèi)是 “ 比較性組織者 ” ，既可用于新觀念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中基本類(lèi)似觀念的整合，又可用于增強(qiáng)本質(zhì)不同而貌似相同的新舊觀念之間的可辨別性。它更適合于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的情境。 這是由 布盧姆 等人提出的一種教學(xué)程序，旨在把教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的個(gè)別需要和特征聯(lián)系起來(lái)，讓大多數(shù)學(xué)生都能夠掌握所教學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。 它的 基本過(guò)程 是： 學(xué)生定向 → 常規(guī)授課 → 揭示差錯(cuò) → 矯正差錯(cuò) → 再次測(cè)評(píng)。 (其教學(xué)流程參見(jiàn) 《教學(xué)設(shè)計(jì) 》 烏美娜 P171) 這是 加涅 根據(jù)他對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)階段的理解所提出的一種教學(xué)程序。他把每一個(gè)學(xué)習(xí)行動(dòng)分解成九個(gè)階段，相應(yīng)的教學(xué)基本過(guò)程則也是九個(gè)步驟。其中教與學(xué)的對(duì)應(yīng)關(guān)系（ 九段教學(xué)法 ）如下表所示： 教學(xué)活動(dòng)的步驟 學(xué)習(xí)的階段 引起注意 接受 告訴學(xué)生目標(biāo) 期望 刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶 工作記憶檢索 呈示刺激材料 選擇性知覺(jué) 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 語(yǔ)義編碼 誘發(fā)學(xué)生行為 反應(yīng) 提供反饋 強(qiáng)化 評(píng)定行為 檢索和強(qiáng)化 促進(jìn)記憶和遷移 檢索和歸納 三 . 教學(xué)方法 教學(xué)方法 是教師和學(xué)生為了達(dá)到 教學(xué)目標(biāo) ， 由 教學(xué)原則 指導(dǎo) ， 借助 教學(xué)手段 （ 工具 、 媒體或設(shè)備 ） 而進(jìn)行的師生相互作用的活動(dòng) ， 它既有教師教的行為 ，又有學(xué)生學(xué)的行為 ， 而且兩者相輔相成 。 教學(xué)程序 的最明顯的特征是注重教學(xué)活動(dòng)的階段 ，在不同的教學(xué)階段 ， 可能采用不同的教學(xué)方法 。 教學(xué)方法也是一種教學(xué)活動(dòng)，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)，它偏重于采用某一種活動(dòng)方式，而沒(méi)有考慮教學(xué)階段的問(wèn)題。因此，教學(xué)方法可以組合使用。（與教學(xué)程序是不同的） 1. 講授法 指教師通過(guò)口頭語(yǔ)言，輔以板書(shū)等向?qū)W生傳授言語(yǔ)信息的方法，是一種教師講、學(xué)生聽(tīng)的活動(dòng)。 講述法具體又可分為 講述、講解和講演 三種。 講授法的 優(yōu)點(diǎn) 是能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)； 缺點(diǎn) 是學(xué)生比較被動(dòng)，師生都難以及時(shí)獲得反饋信息，個(gè)別差異也很難全面照顧。 (一 )與獲得認(rèn)知類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的方法 2. 演示法 指在教學(xué)中圍繞某些能被感知的事物，讓學(xué)生明白事理的方法，是一種教師演示，學(xué)生觀察的活動(dòng)。 演示法使學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)一定的客觀事物，為理性認(rèn)識(shí)打下基礎(chǔ)。演示一般還可以分為 靜物演示和動(dòng)態(tài)自然現(xiàn)象 的演示。前者包括實(shí)物、模型、圖片、幻燈的演示；后者主要指演示試驗(yàn)，也包括電影、電視等。 是教師通過(guò)連貫地提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維，促使他們獨(dú)立地得出結(jié)論的方法。 它能充分激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，有利于訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。談話(huà)法比較 適用 于使學(xué)生從已知到未知，需要教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀比較了解，并設(shè)計(jì)和組織好談話(huà)借以進(jìn)行的問(wèn)題。 4. 討論法 在教師指導(dǎo)下，有全班或小組學(xué)生圍繞某一中心議題發(fā)表自己的看法，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的方法。 討論法的用途十分廣泛，除了能促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解外，還能為學(xué)生提供群體思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生在群體思考過(guò)程中進(jìn)行思維碰撞，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，有益于擺脫自我中心，增長(zhǎng)才智。討論法還可以促進(jìn)學(xué)生的交往，促進(jìn)他們掌握各種社會(huì)技能，如參與傾聽(tīng)、表達(dá)、協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)等，運(yùn)用討論法需要學(xué)生具備一定的理解能力和獨(dú)立思考能力，因此適用于較高年級(jí)。 5. 練習(xí)法 是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能解決同類(lèi)課題的方法。 學(xué)生通過(guò)其他方法領(lǐng)會(huì)的知識(shí)和技能往往比較抽象、概括，而在練習(xí)法中，學(xué)生通過(guò)對(duì)課題中的具體事物進(jìn)行一系列的分析，從中找出與抽象的知識(shí)、技能所反映這類(lèi)事物的本質(zhì)因素等環(huán)節(jié)，達(dá)到對(duì)知識(shí)、技能的深入理解和鞏固。此外，它在培養(yǎng)學(xué)生克服困難，形成認(rèn)真的工作