第五節(jié)教學(xué)策略的制定-wenkub
2022-08-29 13:22:58 本頁面
【正文】 所在和性質(zhì) 當(dāng)時(shí)的情境須能激起學(xué)生的觀察和回憶，以發(fā)現(xiàn)情境中的疑難和解決疑難的途徑 3 提出假設(shè)，作為可能的解決辦法 要假定一種在理論上或假設(shè)上認(rèn)為是最便于實(shí)施的計(jì)劃 4 演繹假設(shè)所適用事例 實(shí)施所定的計(jì)劃 5 假設(shè)經(jīng)實(shí)驗(yàn)證實(shí)而成立為結(jié)論 把實(shí)行的結(jié)果和最初的希望相比較，來決定采用的方法的價(jià)值，并辨別它的優(yōu)缺點(diǎn) 針對(duì) 20世紀(jì) 20年代推行的杜威學(xué)派的 “ 進(jìn)步教育 ” 暴露的弊端， 30年代，原蘇聯(lián)教育家批判設(shè)計(jì)教學(xué)法，恢復(fù)學(xué)科課程，確立以課堂教學(xué)的基本形式，并在此基礎(chǔ)上重新探討教學(xué)程序問題。 二 .教學(xué)活動(dòng)程序 — 教學(xué)階段 19世紀(jì)初 ， 德國(guó)教育家赫爾巴特將統(tǒng)覺的概念應(yīng)用到教學(xué)中來 ， 即利用已有的觀念吸收新的觀念， 并構(gòu)成 “ 統(tǒng)覺團(tuán) ” ， 增強(qiáng)吸收新知識(shí)的能力 ， 從而把教學(xué)過程分成四個(gè)階段： 清楚 ， 聯(lián)合 ， 系統(tǒng) ，方法 。 返回 8． 反饋階段 通過操作活動(dòng)，學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)。 返回 6． 概括階段 對(duì)所學(xué)東西的提取和應(yīng)用并不限于同一種學(xué)習(xí)情景，它不是只在所學(xué)內(nèi)容的范圍里才出現(xiàn)的，人們常常要在變化的情景或現(xiàn)實(shí)生活中利用所學(xué)的東西，這就需要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的概括化。由此可見，教師要幫助學(xué)習(xí)者采用較好的編碼策略，以利于信息的獲得。但并不是所有的外部刺激都能夠被學(xué)習(xí)者接受，在知覺過程，學(xué)習(xí)者會(huì)依據(jù)他的動(dòng)機(jī)和預(yù)期對(duì)信息進(jìn)行選擇，他會(huì)把自己的注意放在那些和自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的刺激上。要促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，就要使他們具有一種奔向某個(gè)目標(biāo)的動(dòng)力。 具體到學(xué)習(xí)活動(dòng) ， 加涅把學(xué)習(xí)過程分成 八個(gè)階段 。 經(jīng)對(duì)信息的復(fù)述 ， 經(jīng)過對(duì)信息的組織 ， 經(jīng)過對(duì)它的精細(xì)加工從而與原有的知識(shí)聯(lián)系起來 ， 信息可以被轉(zhuǎn)移到長(zhǎng)時(shí)記憶中進(jìn)行儲(chǔ)存 ， 以便在以后需要的時(shí)候再回憶起來 。 信息首先在感覺記錄器中進(jìn)行編碼 ， 最初的刺激以映象的形式保持在感覺記錄器 中 ， 保留 ～ 2秒 。 學(xué)習(xí)的信息加工理論把人看作是其 環(huán)境的考察者 ，而不是一個(gè)被動(dòng)接受刺激或獎(jiǎng)懲的人。 包括呈現(xiàn)策略和結(jié)構(gòu)策略 教學(xué)傳遞策略 涉及要使用的教學(xué)媒體 、 教學(xué)方法和學(xué)習(xí)者的分組 ， 具體說就是教學(xué)媒體 、 教學(xué)方法的選擇和教學(xué)組織形式的合理選用 。 (烏美娜，1994) 教學(xué)策略是指教學(xué)方面的 指南和處方 。 (何克抗 ,1998) 所謂教學(xué)策略，是以一定的教學(xué)觀念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)影響教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行系統(tǒng)化的總體研究，并最終形成可以具體操作的整體化實(shí)施方案。 教學(xué)管理策略 是將組織策略和傳遞策略協(xié)調(diào)起來的策略。 布魯納認(rèn)為這是一種 “ 把人看作信息的探索者、處理者，而且確實(shí)是信息的創(chuàng)造者的觀念 ” 。 經(jīng)過注意和初步加工 ， 信息進(jìn)入 短時(shí)記憶 ， 之后再次對(duì)它進(jìn)行編碼 ， 這時(shí)， 信息以語義的形式儲(chǔ)存 下來 。 從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的信息可以被 檢索、提取 ，又回到短時(shí)記憶，或稱為 “ 工作記憶 ” 。 1．動(dòng)機(jī)階段 2．了解階段 3．獲得階段 4．保持階段 5．回憶階段 6．概括階段 7．作業(yè)階段 8．反饋階段 信息加工理論為制定教學(xué)策略提供了 依據(jù)和方向 。要把學(xué)習(xí)者想要達(dá)到的目標(biāo),也就是頭腦中的期望 ,與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系起來，并激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 返回 3．獲得階段 對(duì)外部信息一旦開始注意和知覺，學(xué)習(xí)活動(dòng)就可進(jìn)入獲得階段。 返回 4． 保持階段 經(jīng)過獲得階段，已編碼的信息將進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶存儲(chǔ)器，這種存儲(chǔ)可能是永久的，而且應(yīng)指出的是，長(zhǎng)時(shí)記憶的能力是很大的，至今還沒有實(shí)驗(yàn)證實(shí)出大腦記憶容量的極限。學(xué)習(xí)者要想把獲得的知識(shí)遷移到新的情境，首先依賴于知識(shí)的概括，同時(shí)也依賴于提取知識(shí)的線索。這種信息的反饋就是強(qiáng)化的重要組成因素。 他的學(xué)生將這四個(gè)階段有細(xì)分為五階段 ， 即所謂的五段教學(xué) ， 具體見下表 。同時(shí)，由于赫爾巴特的傳統(tǒng)教育帶有機(jī)械的形式注意傾向，前蘇聯(lián)提出 “ 課的類型 ” 和 “ 課的結(jié)構(gòu) ” 的概念，對(duì)以 “ 教學(xué)形式階段 ” 為基礎(chǔ)的教學(xué)程序進(jìn)行改革。 2. 引導(dǎo) 發(fā)現(xiàn)程序 這是一種以問題為中心，重視學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，著眼于創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的教學(xué)程序，也比較適用于認(rèn)知領(lǐng)域 的教學(xué)目標(biāo)。 3. 示范 模仿程序 這種教學(xué)程序歷經(jīng)久遠(yuǎn)，也是教學(xué)中最基本的程序之一，特別適用于 動(dòng)作技能領(lǐng)域 的教學(xué)目標(biāo)。如可以通過錄像材料和計(jì)算機(jī)模擬來進(jìn)行技能示范；學(xué)生的模仿動(dòng)作也可以借助攝錄像進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)和自我反饋。根據(jù)創(chuàng)設(shè)條件和教學(xué)目標(biāo)的差異，又分有接受程序和選擇程序兩種變式。由于這些材料通常是在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容本身之前介紹的，目的在于用它們來幫助確立意義學(xué)習(xí)的心向，使學(xué)生在 “ 已經(jīng)知道的 ” 與 “ 需要知道的” 之間架設(shè)起橋梁，因此又稱先行組織者。它更適合于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的情境。他把每一個(gè)學(xué)習(xí)行動(dòng)分解成九個(gè)階段，相應(yīng)的教學(xué)基本過程則也是九個(gè)步驟。因此，教學(xué)方法可以組合使用。 (一 )與獲得認(rèn)知類學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的方法 2. 演示法 指在教學(xué)中圍繞某些能被感知的事物，讓學(xué)生明白事理的方法，是一種教師演示，學(xué)生觀察的活動(dòng)。
電大資料相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1