第五節(jié)教學策略的制定-文庫吧
2025-07-17 13:22 本頁面
【正文】 返回 5． 回憶階段 也就是信息的檢索階段，這時，所學的東西能夠作為一種活動表現(xiàn)出來。在這個階段中，線索是很重要的，提供回憶的線索將會幫助人回憶起那些難以回憶起來的信息，因此，在學習一開始，教師就要提供一些有利于記憶和回憶的線索，教會學生檢索、回憶信息的方法和策略，比如提供有關(guān)的人物、場景等。 返回 6． 概括階段 對所學東西的提取和應(yīng)用并不限于同一種學習情景，它不是只在所學內(nèi)容的范圍里才出現(xiàn)的，人們常常要在變化的情景或現(xiàn)實生活中利用所學的東西，這就需要實現(xiàn)學習的概括化。學習者要想把獲得的知識遷移到新的情境，首先依賴于知識的概括，同時也依賴于提取知識的線索。 返回 7． 作業(yè)階段 也就是反應(yīng)的發(fā)生階段，就是反應(yīng)發(fā)生器把學習者的反應(yīng)命題組織起來，使它們在操作活動中表現(xiàn)出來，因此，作業(yè)的好壞是學習效果的反映，當然，我們并不能用個別的作業(yè)來說明一般成績。教師在這一階段要提供各種形式的作業(yè)，使學習者有機會表現(xiàn)他們的操作活動。 返回 8． 反饋階段 通過操作活動，學習者認識到自己的學習是否達到了預定的目標。這種信息的反饋就是強化的重要組成因素。學習者看到學習的結(jié)果，從而在內(nèi)心得到了強化，而強化過程對人類的學習來說是很重要的，它證實了預期的事項，從而使學習活動告一段落。 返回 教學設(shè)計的目的是要科學地影響學習的內(nèi)部過程，所以，合理地組織和安排外部的教學事件，優(yōu)化教學活動程序，是制定教學策略的主要內(nèi)容。 二 .教學活動程序 — 教學階段 19世紀初 ， 德國教育家赫爾巴特將統(tǒng)覺的概念應(yīng)用到教學中來 ， 即利用已有的觀念吸收新的觀念， 并構(gòu)成 “ 統(tǒng)覺團 ” ， 增強吸收新知識的能力 ， 從而把教學過程分成四個階段： 清楚 ， 聯(lián)合 ， 系統(tǒng) ，方法 。 他的學生將這四個階段有細分為五階段 ， 即所謂的五段教學 ， 具體見下表 。 (一 )國外對教學程序的探索 優(yōu)點 ： 由無程序走向了有程序，使復雜的教學過程變得簡便易行。 不足 ： 忽視學生的主動性，看輕適當?shù)膶嵺`在教學上的意義。 序號 形式階段 教學程序（何克抗：教學活動） 1 預備 通過問答式談話，使學生回憶已有的相關(guān)知識，為學習新知識做準備 2 提示 傳授新教材，提出許多事例，供學生觀察和了解，使學生將這些知識和意識中已有的觀念進行比較（談話） 3 聯(lián)系 使學生比較和分析所提到的事例，使新舊知識之間建立聯(lián)系（談話） 4 統(tǒng)合 幫助學生求得一條可以解釋這些事例的規(guī)則、原則、原理等—— 習得概念、規(guī)則、原理等（談話） 5 應(yīng)用 提出習題、作業(yè)，讓學生使用已學過的規(guī)則或原理解答問題 特點 ： 強調(diào)學生的活動，著眼于讓學生自己去發(fā)現(xiàn)未知的東西 序號 思維步驟 教學程序（何克抗：教學活動） 1 疑難問題的發(fā)現(xiàn) 創(chuàng)設(shè)能使學生覺得對于自己有密切關(guān)系的情景，引起興趣和努力 2 確定疑難的所在和性質(zhì) 當時的情境須能激起學生的觀察和回憶，以發(fā)現(xiàn)情境中的疑難和解決疑難的途徑 3 提出假設(shè)，作為可能的解決辦法 要假定一種在理論上或假設(shè)上認為是最便于實施的計劃 4 演繹假設(shè)所適用事例 實施所定的計劃 5 假設(shè)經(jīng)實驗證實而成立為結(jié)論 把實行的結(jié)果和最初的希望相比較，來決定采用的方法的價值，并辨別它的優(yōu)缺點 針對 20世紀 20年代推行的杜威學派的 “ 進步教育 ” 暴露的弊端， 30年代，原蘇聯(lián)教育家批判設(shè)計教學法，恢復學科課程，確立以課堂教學的基本形式，并在此基礎(chǔ)上重新探討教學程序問題。同時，由于赫爾巴特的傳統(tǒng)教育帶有機械的形式注意傾向，前蘇聯(lián)提出 “ 課的類型 ” 和 “ 課的結(jié)構(gòu) ” 的概念，對以 “ 教學形式階段 ” 為基礎(chǔ)的教學程序進行改革。 20世紀 3040年代的教育改革 （二）國內(nèi)常用的教學程序 1. 傳遞 接受程序 這是我國學校教育實踐中普遍采用、廣為人知的一種教學程序，主要適用于 認知領(lǐng)域 的教育目標，源于赫爾巴特學派的 “ 五段教學法 ” .它的 基本過程 是： 激發(fā)學習動機 → 復習舊課 → 講授新課 → 鞏固運用 → 檢查 。 特點 ：能使學生比較迅速有效的在單位時間內(nèi)掌握較多的知識，比較突出的體現(xiàn)了教學作為一種簡約的認識過程的特性。但由于采用這種程序時，學生客觀上處于接受教師提供信息的地位，因此不利于他們的學習主動性的發(fā)揮。 2. 引導 發(fā)現(xiàn)程序 這是一種以問題為中心，重視學生獨立活動，著眼于創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的教學程序，也比較適用于認知領(lǐng)域 的教學目標。它主要是根據(jù)杜威、布魯納等人的倡導提出的，其 基本過程 是： 問題 → 假設(shè) → 推理→ 驗證 → 結(jié)論。 特點 ：這種程序的一大功能在于使學生學會如何學習，怎樣推理和驗證所提出的假設(shè)，因而有利于培養(yǎng)學生的探究能力。它的局限性在于比較適用于數(shù)理學科，需要學生具有一定的先行經(jīng)驗儲備，對教師的要求也比較高。 3. 示范 模仿程序 這種教學程序歷經(jīng)久遠，也是教學中最基本的程序之一，特別適用于 動作技能領(lǐng)域 的教學目標。通過這種程序進行教學的一些基本技能，如讀、寫、算，以及各種行為技能對人的一生都是十分有用的。它的 基本過程是： 定向 → 參與性練習 → 自主練習 → 遷移 。 現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展使這一教學程序運用范圍更廣，效果更好。如可以通過錄像材料和計算機模擬來進行技能示范；學生
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