【正文】 返回 5． 回憶階段 也就是信息的檢索階段，這時(shí)，所學(xué)的東西能夠作為一種活動(dòng)表現(xiàn)出來。在這個(gè)階段中，線索是很重要的，提供回憶的線索將會(huì)幫助人回憶起那些難以回憶起來的信息，因此，在學(xué)習(xí)一開始，教師就要提供一些有利于記憶和回憶的線索，教會(huì)學(xué)生檢索、回憶信息的方法和策略，比如提供有關(guān)的人物、場景等。 返回 6． 概括階段 對所學(xué)東西的提取和應(yīng)用并不限于同一種學(xué)習(xí)情景，它不是只在所學(xué)內(nèi)容的范圍里才出現(xiàn)的，人們常常要在變化的情景或現(xiàn)實(shí)生活中利用所學(xué)的東西，這就需要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的概括化。學(xué)習(xí)者要想把獲得的知識(shí)遷移到新的情境，首先依賴于知識(shí)的概括，同時(shí)也依賴于提取知識(shí)的線索。 返回 7． 作業(yè)階段 也就是反應(yīng)的發(fā)生階段，就是反應(yīng)發(fā)生器把學(xué)習(xí)者的反應(yīng)命題組織起來，使它們在操作活動(dòng)中表現(xiàn)出來，因此，作業(yè)的好壞是學(xué)習(xí)效果的反映，當(dāng)然，我們并不能用個(gè)別的作業(yè)來說明一般成績。教師在這一階段要提供各種形式的作業(yè)，使學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)表現(xiàn)他們的操作活動(dòng)。 返回 8． 反饋階段 通過操作活動(dòng)，學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)。這種信息的反饋就是強(qiáng)化的重要組成因素。學(xué)習(xí)者看到學(xué)習(xí)的結(jié)果，從而在內(nèi)心得到了強(qiáng)化，而強(qiáng)化過程對人類的學(xué)習(xí)來說是很重要的，它證實(shí)了預(yù)期的事項(xiàng)，從而使學(xué)習(xí)活動(dòng)告一段落。 返回 教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是要科學(xué)地影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程，所以，合理地組織和安排外部的教學(xué)事件，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)程序，是制定教學(xué)策略的主要內(nèi)容。 二 .教學(xué)活動(dòng)程序 — 教學(xué)階段 19世紀(jì)初 ， 德國教育家赫爾巴特將統(tǒng)覺的概念應(yīng)用到教學(xué)中來 ， 即利用已有的觀念吸收新的觀念， 并構(gòu)成 “ 統(tǒng)覺團(tuán) ” ， 增強(qiáng)吸收新知識(shí)的能力 ， 從而把教學(xué)過程分成四個(gè)階段： 清楚 ， 聯(lián)合 ， 系統(tǒng) ，方法 。 他的學(xué)生將這四個(gè)階段有細(xì)分為五階段 ， 即所謂的五段教學(xué) ， 具體見下表 。 (一 )國外對教學(xué)程序的探索 優(yōu)點(diǎn) ： 由無程序走向了有程序，使復(fù)雜的教學(xué)過程變得簡便易行。 不足 ： 忽視學(xué)生的主動(dòng)性，看輕適當(dāng)?shù)膶?shí)踐在教學(xué)上的意義。 序號(hào) 形式階段 教學(xué)程序（何克抗：教學(xué)活動(dòng)） 1 預(yù)備 通過問答式談話，使學(xué)生回憶已有的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備 2 提示 傳授新教材，提出許多事例，供學(xué)生觀察和了解，使學(xué)生將這些知識(shí)和意識(shí)中已有的觀念進(jìn)行比較（談話） 3 聯(lián)系 使學(xué)生比較和分析所提到的事例，使新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系（談話） 4 統(tǒng)合 幫助學(xué)生求得一條可以解釋這些事例的規(guī)則、原則、原理等—— 習(xí)得概念、規(guī)則、原理等（談話） 5 應(yīng)用 提出習(xí)題、作業(yè)，讓學(xué)生使用已學(xué)過的規(guī)則或原理解答問題 特點(diǎn) ： 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)，著眼于讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)未知的東西 序號(hào) 思維步驟 教學(xué)程序（何克抗：教學(xué)活動(dòng)） 1 疑難問題的發(fā)現(xiàn) 創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生覺得對于自己有密切關(guān)系的情景，引起興趣和努力 2 確定疑難的所在和性質(zhì) 當(dāng)時(shí)的情境須能激起學(xué)生的觀察和回憶，以發(fā)現(xiàn)情境中的疑難和解決疑難的途徑 3 提出假設(shè)，作為可能的解決辦法 要假定一種在理論上或假設(shè)上認(rèn)為是最便于實(shí)施的計(jì)劃 4 演繹假設(shè)所適用事例 實(shí)施所定的計(jì)劃 5 假設(shè)經(jīng)實(shí)驗(yàn)證實(shí)而成立為結(jié)論 把實(shí)行的結(jié)果和最初的希望相比較，來決定采用的方法的價(jià)值，并辨別它的優(yōu)缺點(diǎn) 針對 20世紀(jì) 20年代推行的杜威學(xué)派的 “ 進(jìn)步教育 ” 暴露的弊端， 30年代，原蘇聯(lián)教育家批判設(shè)計(jì)教學(xué)法，恢復(fù)學(xué)科課程，確立以課堂教學(xué)的基本形式，并在此基礎(chǔ)上重新探討教學(xué)程序問題。同時(shí)，由于赫爾巴特的傳統(tǒng)教育帶有機(jī)械的形式注意傾向，前蘇聯(lián)提出 “ 課的類型 ” 和 “ 課的結(jié)構(gòu) ” 的概念，對以 “ 教學(xué)形式階段 ” 為基礎(chǔ)的教學(xué)程序進(jìn)行改革。 20世紀(jì) 3040年代的教育改革 （二）國內(nèi)常用的教學(xué)程序 1. 傳遞 接受程序 這是我國學(xué)校教育實(shí)踐中普遍采用、廣為人知的一種教學(xué)程序，主要適用于 認(rèn)知領(lǐng)域 的教育目標(biāo)，源于赫爾巴特學(xué)派的 “ 五段教學(xué)法 ” .它的 基本過程 是： 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) → 復(fù)習(xí)舊課 → 講授新課 → 鞏固運(yùn)用 → 檢查 。 特點(diǎn) ：能使學(xué)生比較迅速有效的在單位時(shí)間內(nèi)掌握較多的知識(shí)，比較突出的體現(xiàn)了教學(xué)作為一種簡約的認(rèn)識(shí)過程的特性。但由于采用這種程序時(shí)，學(xué)生客觀上處于接受教師提供信息的地位，因此不利于他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。 2. 引導(dǎo) 發(fā)現(xiàn)程序 這是一種以問題為中心，重視學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，著眼于創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的教學(xué)程序，也比較適用于認(rèn)知領(lǐng)域 的教學(xué)目標(biāo)。它主要是根據(jù)杜威、布魯納等人的倡導(dǎo)提出的，其 基本過程 是： 問題 → 假設(shè) → 推理→ 驗(yàn)證 → 結(jié)論。 特點(diǎn) ：這種程序的一大功能在于使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，怎樣推理和驗(yàn)證所提出的假設(shè)，因而有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。它的局限性在于比較適用于數(shù)理學(xué)科，需要學(xué)生具有一定的先行經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，對教師的要求也比較高。 3. 示范 模仿程序 這種教學(xué)程序歷經(jīng)久遠(yuǎn)，也是教學(xué)中最基本的程序之一，特別適用于 動(dòng)作技能領(lǐng)域 的教學(xué)目標(biāo)。通過這種程序進(jìn)行教學(xué)的一些基本技能，如讀、寫、算，以及各種行為技能對人的一生都是十分有用的。它的 基本過程是： 定向 → 參與性練習(xí) → 自主練習(xí) → 遷移 。 現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展使這一教學(xué)程序運(yùn)用范圍更廣，效果更好。如可以通過錄像材料和計(jì)算機(jī)模擬來進(jìn)行技能示范；學(xué)生