【文章內(nèi)容簡介】 一書的基礎(chǔ)上，2022年出版了改寫的 《 中學歷史教育心理學 》 。新書討論了歷史學習的心理學基礎(chǔ)、影響學習的多種因素、歷史知識表征與學習過程、歷史課程目標與教學目標、歷史課堂教學模式與教學方法、歷史思維能力的培養(yǎng)、歷史學科能力的培養(yǎng)、課堂教學案例分析、歷史學習指導、歷史教育評價等。這些問題都著眼于心理學的分析；多數(shù)內(nèi)容都是新改寫的。該書有不少調(diào)查、實證研究及其運用 SPSS統(tǒng)計軟件的數(shù)據(jù)分析。 ? 這本書反映目前國內(nèi)研究歷史教學心理的最高水平。 32 ? 臺灣東吳大學的 林慈淑 和 劉靜貞 對英國有關(guān)兒童認知的探究做了詳細的研究。尤其是 林慈淑 ，很清晰地勾勒了英國從上世紀 70年代至 90年代在兒童歷史思維、歷史認知領(lǐng)域的實證研究的軌跡。 1997年、1999年， 林慈淑、劉靜貞、張元 在臺灣選取幾十位位不同年級的學生，提供兩份描寫秦始皇的故事，觀察他們的表現(xiàn)，發(fā)表了研究報告。 林慈淑 發(fā)表的文章，提出年齡或知識背景似乎不是制約歷史思維的關(guān)鍵因素等觀點，沖擊某些傳統(tǒng)認識，但是樣本偏少，某些結(jié)論互有差異。 ? 林、劉的研究代表臺灣這方面研究的最高水平。 33 ? 如何進一步深化歷史教學心理領(lǐng)域的研究？ 34 ☆ 學生歷史學習心理研究必將成為未來研究的方向。林慈淑教授認為，今后要注意學生怎么想的，即知識的接受問題。 ? 對學生歷史探究學習的研究 ? 背景知識對學生歷史學習重要嗎？ ? 中學生對歷史教科書的想法 ? 學生眼中的歷史事件 ? …… 35 ? 值得注意的還有對“神入”的研究。所謂神入，又譯稱 移情 ，即在教學中學生置身于歷史情境中觀察歷史，站在歷史人物的立場上研究歷史，從而把握歷史人物的思想、情感、動機、意圖等。 ? 2022年， 陳新民 從國外資料編譯了 《 運用歷史神入激發(fā)學生的歷史學習 》 一文。 2022年，他發(fā)表 《 論神入在歷史教學中的運用 》 ，分析了運用神入的教學意義、教學步驟及需要注意的問題，并以辛亥革命一課為例，進行了采用神入方法的教學設(shè)計。近年， 趙士祥 也發(fā)表數(shù)篇文章，討論神入的教學藝術(shù)，分析它的特征、一般形式以及神入歷史與想象力培養(yǎng)、神入歷史與理解力培養(yǎng)的問題。 張靈紅 以 《 歷史教育中的移情 》 作為碩士論文的題目（浙江師大 2022） 36 ? 臺灣的 《 清華歷史教學 》 雜志在第 1 18期（ 2022年 5月、 2022年 5月）共發(fā)表討論“神入”的 3篇文章。這些文章的作者都是中學老師。其中， 黃琇苓 的 《 談歷史教學中的神入概念 》 ，篇幅稍長，介紹了英國歷史教學界關(guān)于神入爭議的由來、焦點，并對臺灣學人的研究做了梳理，對神入的步驟、評價等進行了比較系統(tǒng)的說明。 張志祥、唐遠華 的兩篇文章側(cè)重神入的教學設(shè)計。唐老師的文章 《 那是一個什么樣的年代 》（清末到四十年代），包括研究動機、研究方法、活動內(nèi)容、活動評估、結(jié)語五部分，敘述翔實，具有示范性、研究性。 37 歷史有效性教學 ? 上世紀 90年代后期至新課改之初，探討研究性教學比較多。隨著新課改深入，開始進行反思性研究， 2022年前后，歷史教育界由 趙亞夫 及 《 中學歷史教學參考》 雜志推動，掀起歷史有效性教學研究熱潮。 ? 有效教學概念 ，源于西方 20世紀上半期的教學科學化運動。它是“ 教學是藝術(shù)還是科學 ”之爭的產(chǎn)物。有效教學 提倡用觀察、實驗 等方法來研究教學問題。 ? 2022年 1月， 趙亞夫 主編 《 歷史課堂的有效教學 》 一書。討論有效教學目標設(shè)計、課堂教學技法、思辨能力養(yǎng)成、探究性學習組織、教學評價設(shè)計等問題。特點：在案例的基礎(chǔ)上提出教學設(shè)計的策略。 38 ? 2022年 3月， 聶幼犁、趙亞夫、齊健、任鵬杰 共同主持中國歷史課程網(wǎng)在線研討，主題是 《 歷史教育的終極取向：從根本上追問什么是有效的歷史教學 》 （ 《 中史參 》 20225）；該年 12月， 《 中史參 》 發(fā)表 《 什么才是有效的歷史教學 》 筆談，從涵義、思想性及現(xiàn)實性、作業(yè)設(shè)計、教學方式、思考能力養(yǎng)成等方面，闡釋歷史有效教學。此外， 趙亞夫 還以接受訪談的形式，闡述歷史課堂教學的有效性和現(xiàn)代性問題； 任鵬杰 發(fā)表 《 站在學生立場追問歷史教育的有效性 》 文章。 ? 07年后，研究持續(xù)進行。據(jù)中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)，篇名為歷史有效性教學的文章，達 220篇之多（含碩士論文）。 39 ? 2022年 12月至 2022年 8月， 《 中史參 》 舉辦“什么才是有效的歷史教學”全國征文活動，收到大量的來稿，最后出版了 《 中史參 》 2022年特輯。 ? 此后，對歷史有效性教學的研究，更多的是針對具體的教學案例展開。 ? 案例與課例的區(qū)別 。 課例 是指一節(jié)課的實錄； 案例則記錄一節(jié)課的來龍去脈，包括問題的緣起，解決問題的過程與方法，記錄教師進行教學設(shè)計的思路、學生的反映以及課后的反思，關(guān)注教學的價值意義，顯示教師思考的軌跡。 案例 ：面對現(xiàn)實問題尋求理論指導和解決策略； 特征 ： 完整性 （含背景、問題、解決辦法、反思、評論等）、 問題性 、 實踐性 等。教學案例 包括：原始材料、案例報告、案例研究等。 40 ? 課例研究： 上世紀 80年代出版的 《 怎樣教好歷史課 》（ 陳毓秀 ）一書中的課堂實錄講評以及 趙恒烈、朱爾澄 分別寫的評析文字，基本上就屬于“就事論事”式的課例研究。 ? 案例研究： 如 2022年 陳紅 的 《 新課程“羅馬法的起源與發(fā)展”教學案例 》 （歷史教學， 0612）以及就陳老師這節(jié)課， 陳其、姜守明、傅元根、全志聚、湯閩生、陳康衡 等人的討論文章； 2022年初陳紅就這節(jié)課發(fā)表的 《 備課日記 》 （歷史教學， 071）等就屬于案例研究。 ? 《 江蘇教育研究 》 20227期登載的“十年一課”之五《 束鵬芳 教學“一國兩制” 》 一組文章，包括他的教學實錄、反思， 任鵬杰、朱煜 的分析文章，大體上也屬于案例研究的范疇。 41 角色扮演 史料教學 體驗教學 1