【文章內(nèi)容簡介】 計包括兩個虛擬場景：教室和戶外場景。場景包括單獨的化身(虛擬角色),每個代表一個教師或學生,涉及的社會任務包括化身之間語言和非語言溝通。例如,老師的化身將執(zhí)行一個行為,問一個問題,或表達一種情感,學生將被要求做出適當反應(見圖2)。干預計劃是專為學齡兒童自閉癥干預包括五個干預課時,每個3040分鐘長。三個自閉癥兒童的報告已經(jīng)顯示在感知和表達語言和非語言溝通的程度和復雜度以及增加積極的行為,如眼神交流,適當?shù)亩Y儀和傾聽他人的能力有漸進式的進步(Cheng和Ye 2010)。因此,類似于StoryTable程序,可以推斷出,提供機會與虛擬和非虛擬中的人進行交互可能在虛擬或非虛擬中任何一個的效果要好。表1虛擬現(xiàn)實的核心目標和自閉癥障礙治療的程序。表1總結了4個虛擬現(xiàn)實程序，目標核心、診斷的自閉癥障礙的討論部分主要解決的不足。三個項目注重社會行為和溝通行為，一個注重想象力和象征性思維。每個項目使用不同類型的虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)和不同的干預強度。行為目標VR系統(tǒng)和壞境類型干預強度相關文獻社會交際行為桌面VR，虛擬咖啡館兩個課時，每個3050分鐘Mirchell等2007年想象力和象征性思維可觸桌面VR，“我要表現(xiàn)好像”每周3個課時，每個2030分鐘，持續(xù)23個月Herrera等2008年社會交際行為多用戶觸控手勢VR，StoryTable應用10個課時，每個20分鐘Bauminger等2007年社會交際行為桌面VR，合作虛擬學習環(huán)境5個課時，每個3040分鐘Cheng等2010年總的來說,這四個項目顯示了改善特定社會和交際行為的潛力。每個程序方法處理問題的方式略有不同,但每個均關注提高個別技能或行為并提供重復的實踐機會(見表1項目總結)。遇到的主要問題是在現(xiàn)實生活中這些技能轉換的程度。目前還不清楚如果虛擬現(xiàn)實提供的高度的現(xiàn)實主義的推廣是否會產(chǎn)生重大影響。所有程序需要將概括任務納入他們的評價過程?？偟膩碚f,程序明顯說明一個事實，即使虛擬現(xiàn)實有潛力成為一個更大治療項目有價值的助手,但很可能不夠作為一個孤立的手段為自閉癥兒童提供治療。解決其他不足盡管虛擬現(xiàn)實已經(jīng)成為解決社會和交際障礙定義自閉癥的常見手段,也有可能改變其他領域的行為和思維模式。本節(jié)探討了利用虛擬現(xiàn)實技術來解決自閉癥兒童經(jīng)常遇到的普遍但非核心問題。創(chuàng)建虛擬現(xiàn)實項目來提高安全行為,神經(jīng)認知不足和感覺不足。安全行為自1992年以來，斯特里克蘭和他的同事為普遍發(fā)育遲緩的兒童開發(fā)各種虛擬現(xiàn)實系統(tǒng),包括自閉癥。其中的一個系統(tǒng)是一個教家庭消防安全的桌面虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)。程序本身的設計是基于美國消防管理局推薦的安全步驟,其中包括逃離的最短路線和召集小組到共同的聚會場所。在虛擬項目中,在消防安全教育的背景下的每一步,一個虛擬的房子,通過動畫形象“巴迪“展現(xiàn)。程序為3和6歲的自閉癥和其他普遍發(fā)育障礙兒童所設計，最初測試在孩子的家庭(1小時訓練)和在學校(多個10分鐘會話結束幾個月)都有。在最初的項目評估研究中,斯特里克蘭和他的同事報道,14個孩子中的11個成功地學會了消防安全步驟,能夠概括他們的新技能,口頭描述如何應用安全措施回到自己家里(Strickland等2007)。但孩子們是否會在真正的緊急情況下執(zhí)行這些步驟尚未確定。在這些結果的基礎上，他和他的同事(2007)創(chuàng)建了一個虛擬現(xiàn)實程序,合并了火災和龍卷風的安全措施。此外,他們使用ScentPalate(R),它提供了一種煙熏的氣味,從而實現(xiàn)了首次嗅覺的虛擬體驗。這個項目是專門為年齡在6到12歲的自閉癥兒童設計的。程序提出了比斯特里克蘭和他的同事們的計劃更高復雜度的任務,涉及到5周的訓練。相比非虛擬現(xiàn)實的安全培訓項目如那些使用傳統(tǒng)的直接指導,圖片卡及角色扮演相比，孩子在同一水平上完成虛擬培訓項目的執(zhí)行。此外,VR程序與傳統(tǒng)的程序相比需要大約一半的時間管理,不包括額外的準備工作參與規(guī)劃和后期的組織材料(我等 2007)。因此,雖然孩子可能通過虛擬現(xiàn)實和非虛擬現(xiàn)實項目達到相似的掌握水平,但有些孩子從虛擬媒體比傳統(tǒng)項目會更有效地學習。利用虛擬現(xiàn)實的能力,個性化的培訓項目也對增加個人成就有幫助。除了緊急情況下的安全,過馬路的安全也是一個父母擔心的主要問題。一個基于虛擬現(xiàn)實的過馬路項目為年齡在816歲的自閉癥兒童開發(fā)。程序要求孩子通過控制他們的虛擬化身的行為安全的過馬路。程序本身是由九個階段的學習組成,其間任務變得越來越困難,需要大約十六課時1030分鐘的學習。在程序中,孩子學習使得化身在在穿越之前,要看兩方的馬路，不在紅燈期間過馬路,有綠燈變?yōu)榧t燈的意識,以及如何避免事故的發(fā)生。一群通過虛擬現(xiàn)實中治療自閉癥兒童測試了這個程序。但是,只有大約一半的孩子可以運用到真實生活中過馬路(Josman等人出版)。因此,盡管VR提高實際推廣理論,但這項研究的結果強調,每個虛擬現(xiàn)實項目必須單獨評估其真正的生態(tài)效度和臨床適用性。總之,這三個教學項目說明虛擬現(xiàn)實教育自閉癥兒童安全行為的潛能。虛擬環(huán)境提供了孩子們一個安全的訓練技能的環(huán)境,否則這些訓練可能在真實環(huán)境中相當危險。孩子們犯的錯誤,通常將給帶來災難性的后果。然而,在虛擬環(huán)境中學習的程度轉化為實際的行為是有問題的。在上述項目,參與者在真實的場景中的表現(xiàn)也變化很大。這種間斷或許可以通過模擬更大程度的現(xiàn)實,更大的沉浸度和在虛擬活動中更大的參與度。神經(jīng)認知不足自閉癥兒童神經(jīng)認知不足已經(jīng)反復證明,包括特定的障礙,如注意力和執(zhí)行能力的缺陷(Hill2004)。自閉癥不足引起的神經(jīng)認知不足與其他疾病的神經(jīng)認知不足特征經(jīng)常重疊。有新興的旨在解決自閉癥兒童這些不足的程序。從概念上講,改善不足或許構成了各種公開的行為的基礎，可能會導致更大的整體發(fā)展(Wang和Re