【文章內(nèi)容簡介】 計(jì)包括兩個(gè)虛擬場景：教室和戶外場景。場景包括單獨(dú)的化身(虛擬角色),每個(gè)代表一個(gè)教師或?qū)W生,涉及的社會(huì)任務(wù)包括化身之間語言和非語言溝通。例如,老師的化身將執(zhí)行一個(gè)行為,問一個(gè)問題,或表達(dá)一種情感,學(xué)生將被要求做出適當(dāng)反應(yīng)(見圖2)。干預(yù)計(jì)劃是專為學(xué)齡兒童自閉癥干預(yù)包括五個(gè)干預(yù)課時(shí),每個(gè)3040分鐘長。三個(gè)自閉癥兒童的報(bào)告已經(jīng)顯示在感知和表達(dá)語言和非語言溝通的程度和復(fù)雜度以及增加積極的行為,如眼神交流,適當(dāng)?shù)亩Y儀和傾聽他人的能力有漸進(jìn)式的進(jìn)步(Cheng和Ye 2010)。因此,類似于StoryTable程序,可以推斷出,提供機(jī)會(huì)與虛擬和非虛擬中的人進(jìn)行交互可能在虛擬或非虛擬中任何一個(gè)的效果要好。表1虛擬現(xiàn)實(shí)的核心目標(biāo)和自閉癥障礙治療的程序。表1總結(jié)了4個(gè)虛擬現(xiàn)實(shí)程序，目標(biāo)核心、診斷的自閉癥障礙的討論部分主要解決的不足。三個(gè)項(xiàng)目注重社會(huì)行為和溝通行為，一個(gè)注重想象力和象征性思維。每個(gè)項(xiàng)目使用不同類型的虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)和不同的干預(yù)強(qiáng)度。行為目標(biāo)VR系統(tǒng)和壞境類型干預(yù)強(qiáng)度相關(guān)文獻(xiàn)社會(huì)交際行為桌面VR，虛擬咖啡館兩個(gè)課時(shí)，每個(gè)3050分鐘Mirchell等2007年想象力和象征性思維可觸桌面VR，“我要表現(xiàn)好像”每周3個(gè)課時(shí)，每個(gè)2030分鐘，持續(xù)23個(gè)月Herrera等2008年社會(huì)交際行為多用戶觸控手勢VR，StoryTable應(yīng)用10個(gè)課時(shí)，每個(gè)20分鐘Bauminger等2007年社會(huì)交際行為桌面VR，合作虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境5個(gè)課時(shí)，每個(gè)3040分鐘Cheng等2010年總的來說,這四個(gè)項(xiàng)目顯示了改善特定社會(huì)和交際行為的潛力。每個(gè)程序方法處理問題的方式略有不同,但每個(gè)均關(guān)注提高個(gè)別技能或行為并提供重復(fù)的實(shí)踐機(jī)會(huì)(見表1項(xiàng)目總結(jié))。遇到的主要問題是在現(xiàn)實(shí)生活中這些技能轉(zhuǎn)換的程度。目前還不清楚如果虛擬現(xiàn)實(shí)提供的高度的現(xiàn)實(shí)主義的推廣是否會(huì)產(chǎn)生重大影響。所有程序需要將概括任務(wù)納入他們的評價(jià)過程?？偟膩碚f,程序明顯說明一個(gè)事實(shí)，即使虛擬現(xiàn)實(shí)有潛力成為一個(gè)更大治療項(xiàng)目有價(jià)值的助手,但很可能不夠作為一個(gè)孤立的手段為自閉癥兒童提供治療。解決其他不足盡管虛擬現(xiàn)實(shí)已經(jīng)成為解決社會(huì)和交際障礙定義自閉癥的常見手段,也有可能改變其他領(lǐng)域的行為和思維模式。本節(jié)探討了利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來解決自閉癥兒童經(jīng)常遇到的普遍但非核心問題。創(chuàng)建虛擬現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目來提高安全行為,神經(jīng)認(rèn)知不足和感覺不足。安全行為自1992年以來，斯特里克蘭和他的同事為普遍發(fā)育遲緩的兒童開發(fā)各種虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng),包括自閉癥。其中的一個(gè)系統(tǒng)是一個(gè)教家庭消防安全的桌面虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)。程序本身的設(shè)計(jì)是基于美國消防管理局推薦的安全步驟,其中包括逃離的最短路線和召集小組到共同的聚會(huì)場所。在虛擬項(xiàng)目中,在消防安全教育的背景下的每一步,一個(gè)虛擬的房子,通過動(dòng)畫形象“巴迪“展現(xiàn)。程序?yàn)?和6歲的自閉癥和其他普遍發(fā)育障礙兒童所設(shè)計(jì)，最初測試在孩子的家庭(1小時(shí)訓(xùn)練)和在學(xué)校(多個(gè)10分鐘會(huì)話結(jié)束幾個(gè)月)都有。在最初的項(xiàng)目評估研究中,斯特里克蘭和他的同事報(bào)道,14個(gè)孩子中的11個(gè)成功地學(xué)會(huì)了消防安全步驟,能夠概括他們的新技能,口頭描述如何應(yīng)用安全措施回到自己家里(Strickland等2007)。但孩子們是否會(huì)在真正的緊急情況下執(zhí)行這些步驟尚未確定。在這些結(jié)果的基礎(chǔ)上，他和他的同事(2007)創(chuàng)建了一個(gè)虛擬現(xiàn)實(shí)程序,合并了火災(zāi)和龍卷風(fēng)的安全措施。此外,他們使用ScentPalate(R),它提供了一種煙熏的氣味,從而實(shí)現(xiàn)了首次嗅覺的虛擬體驗(yàn)。這個(gè)項(xiàng)目是專門為年齡在6到12歲的自閉癥兒童設(shè)計(jì)的。程序提出了比斯特里克蘭和他的同事們的計(jì)劃更高復(fù)雜度的任務(wù),涉及到5周的訓(xùn)練。相比非虛擬現(xiàn)實(shí)的安全培訓(xùn)項(xiàng)目如那些使用傳統(tǒng)的直接指導(dǎo),圖片卡及角色扮演相比，孩子在同一水平上完成虛擬培訓(xùn)項(xiàng)目的執(zhí)行。此外,VR程序與傳統(tǒng)的程序相比需要大約一半的時(shí)間管理,不包括額外的準(zhǔn)備工作參與規(guī)劃和后期的組織材料(我等 2007)。因此,雖然孩子可能通過虛擬現(xiàn)實(shí)和非虛擬現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目達(dá)到相似的掌握水平,但有些孩子從虛擬媒體比傳統(tǒng)項(xiàng)目會(huì)更有效地學(xué)習(xí)。利用虛擬現(xiàn)實(shí)的能力,個(gè)性化的培訓(xùn)項(xiàng)目也對增加個(gè)人成就有幫助。除了緊急情況下的安全,過馬路的安全也是一個(gè)父母擔(dān)心的主要問題。一個(gè)基于虛擬現(xiàn)實(shí)的過馬路項(xiàng)目為年齡在816歲的自閉癥兒童開發(fā)。程序要求孩子通過控制他們的虛擬化身的行為安全的過馬路。程序本身是由九個(gè)階段的學(xué)習(xí)組成,其間任務(wù)變得越來越困難,需要大約十六課時(shí)1030分鐘的學(xué)習(xí)。在程序中,孩子學(xué)習(xí)使得化身在在穿越之前,要看兩方的馬路，不在紅燈期間過馬路,有綠燈變?yōu)榧t燈的意識(shí),以及如何避免事故的發(fā)生。一群通過虛擬現(xiàn)實(shí)中治療自閉癥兒童測試了這個(gè)程序。但是,只有大約一半的孩子可以運(yùn)用到真實(shí)生活中過馬路(Josman等人出版)。因此,盡管VR提高實(shí)際推廣理論,但這項(xiàng)研究的結(jié)果強(qiáng)調(diào),每個(gè)虛擬現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目必須單獨(dú)評估其真正的生態(tài)效度和臨床適用性?？傊?這三個(gè)教學(xué)項(xiàng)目說明虛擬現(xiàn)實(shí)教育自閉癥兒童安全行為的潛能。虛擬環(huán)境提供了孩子們一個(gè)安全的訓(xùn)練技能的環(huán)境,否則這些訓(xùn)練可能在真實(shí)環(huán)境中相當(dāng)危險(xiǎn)。孩子們犯的錯(cuò)誤,通常將給帶來災(zāi)難性的后果。然而,在虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)的程度轉(zhuǎn)化為實(shí)際的行為是有問題的。在上述項(xiàng)目,參與者在真實(shí)的場景中的表現(xiàn)也變化很大。這種間斷或許可以通過模擬更大程度的現(xiàn)實(shí),更大的沉浸度和在虛擬活動(dòng)中更大的參與度。神經(jīng)認(rèn)知不足自閉癥兒童神經(jīng)認(rèn)知不足已經(jīng)反復(fù)證明,包括特定的障礙,如注意力和執(zhí)行能力的缺陷(Hill2004)。自閉癥不足引起的神經(jīng)認(rèn)知不足與其他疾病的神經(jīng)認(rèn)知不足特征經(jīng)常重疊。有新興的旨在解決自閉癥兒童這些不足的程序。從概念上講,改善不足或許構(gòu)成了各種公開的行為的基礎(chǔ)，可能會(huì)導(dǎo)致更大的整體發(fā)展(Wang和Re