【文章內容簡介】 2543 2347圖像設計師 3006 2674會計 2772 2509其他銷售代表、服務商 3048 2888客服代表 2920 2692化學技術員 2555 2671平面設計 2899 2716室內設計師 2721 2672工商業(yè)設計師 2937 2948注：因本校2012屆畢業(yè)生從事的職業(yè)分散，表中只列舉前9位職業(yè)。數據來源：麥可思廣東輕工職業(yè)技術學院2012屆大學畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質量調查從畢業(yè)生就業(yè)的主要行業(yè)上，“零售商業(yè)”、“媒體、信息及通信產業(yè)”、“各類專業(yè)設計與咨詢服務業(yè)”、“電子電氣儀器設備及電腦制造業(yè)”、“化學品、化工、塑膠業(yè)”行業(yè)類的畢業(yè)生就業(yè)量最大，半年后月收入均高于全國示范性高職院校同行業(yè)類的畢業(yè)生。表35 本校2012屆畢業(yè)生就業(yè)量最大的前5位行業(yè)類及優(yōu)勢行業(yè)類名稱占本校就業(yè)畢業(yè)生的人數百分比（%）本校就業(yè)于該行業(yè)類的畢業(yè)生半年后的月收入（元）全國示范性高職院校就業(yè)于該行業(yè)類的畢業(yè)生半年后的月收入（元）零售商業(yè) 3078 2758媒體、信息及通信產業(yè) 3070 2915各類專業(yè)設計與咨詢服務業(yè) 2834 2708電子電氣儀器設備及電腦制造業(yè) 3104 2877化學品、化工、塑膠業(yè) 3033 2862數據來源：麥可思廣東輕工職業(yè)技術學院2012屆大學畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質量調查2012屆畢業(yè)生的雇主與母校滿意度本校2012屆畢業(yè)生的雇主滿意度為99%。半年后對母校的總體滿意度為92%，與2011屆（92%）持平，與全國示范性高職院校2012屆（91%）基本持平。圖316 本校2012屆畢業(yè)生對母校滿意度數據來源：麥可思廣東輕工職業(yè)技術學院2012屆大學畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質量調查本校2012屆普通招生畢業(yè)生對母校的總體滿意度為92%，單獨招生畢業(yè)生為96%，三校生畢業(yè)生為95%。圖317 本校2012屆各招生口徑畢業(yè)生對母校滿意度數據來源：麥可思廣東輕工職業(yè)技術學院2012屆大學畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質量調查本校2012屆畢業(yè)生愿意推薦母校的比例為76%，比2011屆（74%）高2個百分點，比全國示范性高職院校2012屆（70%）高6個百分點；不愿意推薦母校的比例為7%，與2011屆（8%）基本持平。圖318 本校2012屆畢業(yè)生是否愿意推薦母校給親戚朋友就讀的人數%數據來源：麥可思廣東輕工職業(yè)技術學院2012屆大學畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質量調查本校2012屆普通招生畢業(yè)生愿意推薦母校的比例為75%，單獨招生畢業(yè)生為80%，三校生畢業(yè)生為73%。圖319 本校2012屆各招生口徑畢業(yè)生愿意推薦母校給親戚朋友就讀的人數%數據來源：麥可思廣東輕工職業(yè)技術學院2012屆大學畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質量調查2012屆畢業(yè)生工作能力與核心知識滿足度基本工作能力可分為五大類能力，即理解與交流能力、科學思維能力、管理能力、應用分析能力、動手能力。本校2012屆畢業(yè)生的總體能力滿足度為79%，與2011屆（78%）基本持平。圖320 本校2012屆畢業(yè)生的基本工作能力的總體滿足度數據來源：麥可思廣東輕工職業(yè)技術學院2012屆大學畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質量調查創(chuàng)新能力包括科學分析、批判性思維、積極學習、新產品構思四種能力。本校2012屆畢業(yè)生的總體創(chuàng)新能力滿足度為79%，與2011屆（79%）持平；兩屆學生在積極學習、新產品構思能力上的重要度最高（均為75%），滿足度分別為79%、80%。圖321 本校2012屆畢業(yè)生總體創(chuàng)新能力滿足度數據來源：麥可思廣東輕工職業(yè)技術學院2012屆大學畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質量調查圖322 本校2012屆、2011屆畢業(yè)生創(chuàng)新能力的重要度和滿足度數據來源：麥可思廣東輕工職業(yè)技術學院2012屆大學畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質量調查本校2012屆畢業(yè)生的總體知識滿足度為78%，與2011屆（78%）持平。圖323 本校2012屆畢業(yè)生的總體知識滿足度數據來源：麥可思廣東輕工職業(yè)技術學院2012屆大學畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質量調查2012屆畢業(yè)生的價值觀提升在本校2012屆畢業(yè)生中，有63%的學生認為大學幫助自己在“人生的樂觀態(tài)度”、“積極努力、追求上進”方面得到提升；32%認為“人文美學”提升較少。另外，3%的學生認為大學對價值觀提升“沒有任何幫助”。圖324 本校2012屆畢業(yè)生大學期間的價值觀提升、與本校2011屆對比（多選）數據來源：麥可思廣東輕工職業(yè)技術學院2012屆大學畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質量調查 畢業(yè)生發(fā)展案例：立足崗位，建功立業(yè)學校2011屆輕化工程系畢業(yè)生陳小明，從2011年10月入職海爾以來，以認真負責、專業(yè)嚴謹的職業(yè)操守實現了從一線操作崗位實習到檢驗班長再到工廠制造總監(jiān)助理的職業(yè)發(fā)展之路，相繼負責新建工廠現場檢驗設備管理、檢驗作業(yè)指導書的制定、員工檢驗技能培訓，以及工廠績效與運營推進等工作，以工廠高效率、低成本、零缺陷的美譽度為核心目標，推進了符合ISO9001要求的檢驗現場質量體系的建立，工廠生產組織、運營費用管控、行政督辦等工作目標的高效實現，表現出了輕院學生良好的職業(yè)素養(yǎng)和扎實的專業(yè)基礎。四、學校教育教學改革與成效（一）探索多層次人才培養(yǎng)途徑，扎實推進中高本銜接實踐三二分段中高銜接初見成效學校在2011年3個試點專業(yè)的基礎上，通過積極申報與擴大專業(yè)范圍，確立了電子商務、高分子材料加工技術等9個專業(yè)入選對口自主招生三二分段的試點工作。經過不斷地調研、實踐和總結，學校進一步完善了中高銜接的兩種特色模式，即“專業(yè)對口銜接模式”和“寬口徑銜接模式”，以及三二分段中高銜接模式運行體系，制訂了中高銜接的一體化人才培養(yǎng)方案和對口中職學校自主招生三二分段轉段選拔考核方案，完成了汽車運用技術等首批三個三二分段試點專業(yè)的轉段考核工作。與中職學校合作開發(fā)了一體化教材，其中《中小型企業(yè)網站設計與開發(fā)》等21本教材作為第一批“現代職業(yè)教育體系建設培育教材”獲得廣東省教育廳教育研究院立項。協同培養(yǎng)高級技術技能型人才進展順利廣東省年初啟動了高級技術技能型人才協同培養(yǎng)改革試點工作，共遴選了4組院校開展了試點。學校高分子材料加工技術專業(yè)和生物化工工藝專業(yè)與廣東石油化工學院的高分子材料與工程專業(yè)和生物工程專業(yè)進行協同培養(yǎng)試點。目前兩個專業(yè)順利完成了招生工作，已于9月份正式開班（以下簡稱“協同班”）?！皡f同班”采用“2++”協同培養(yǎng)模式，即：前2年在廣東石油化工學院完成通識教育課和專業(yè)基礎課；第3年及第4年的第1個學期在我校完成專業(yè)課學習，第4年的第2個學期頂崗實習。學校與廣東石油化工學院及輕工行業(yè)企業(yè)共同制定了聯合人才培養(yǎng)方案，合理確定了培養(yǎng)目標和規(guī)格，系統構建適應高級技術技能型人才培養(yǎng)需要的課程體系，共同組建教學團隊組織實施教學，深入開展校企合作，促進人才培養(yǎng)質量提高，滿足經濟發(fā)展方式轉變、產業(yè)結構轉型升級對高級技術技能型人才的需求。（二）繼續(xù)擴大單獨自主招生，關注各種生源學生發(fā)展學校緊緊圍繞省委、省政府“三促進一保持”，以及產業(yè)和勞動力雙轉移戰(zhàn)略，積極落實高職院校辦學自主權，繼續(xù)擴大單獨自主招生、對口自主招生專業(yè)試點范圍。從2009年開始試點自主招生的6個專業(yè)，到2013年確立15個單獨自主招生專業(yè)，招生792人，重點解決企業(yè)急需人才供需不平衡的問題、企業(yè)用人有特殊需求的問題、新興產業(yè)人才緊缺的問題和區(qū)域支柱產業(yè)人才需求的問題。改革招生考試機制，突破傳統的?？谱灾髡猩荚嚭弯浫》绞?，從注重文化考試轉向注重學生的綜合素質和職業(yè)能力，選拔一批具有清晰職業(yè)意識、生涯規(guī)劃和職業(yè)能力的學生，使高等職業(yè)教育招生錄取更有針對性。針對單獨招生比例不斷擴大，生源結構逐漸發(fā)生改變的發(fā)展趨勢，學校通過新生調查，了解不同生源特點及需求，教學過程注重因材施教；持續(xù)開展對在校生的教育教學質量調查和學生學習發(fā)展的調查，針對學生需要和存在問題推進教育教學改革；開展畢業(yè)生跟蹤調查，對不同生源的畢業(yè)生發(fā)展數據進行分析，并據此進一步改進學校教育教學。（三）應對產業(yè)發(fā)展的人才需求，調整優(yōu)化專業(yè)結構為更好地適應廣東產業(yè)轉型升級對技術技能型人才的需求，2013年，學校以內涵建設為核心，以構建科學合理的專業(yè)結構為前提，進一步構建和完善了專業(yè)結構的動態(tài)調整機制，在維持專業(yè)設置基本穩(wěn)定的前提下，對專業(yè)下設的專業(yè)方向進行調整，確保專業(yè)設置符合經濟社會發(fā)展需求。表41 2013年招生專業(yè)（專業(yè)方向）調整優(yōu)化情況一覽表序號專業(yè)（專業(yè)方向）調整優(yōu)化情況1在廣告設計與制作專業(yè)下增設平面設計方向和品牌視覺設計方向，充分發(fā)揮國家級示范專業(yè)的帶頭作用，滿足現代生活產業(yè)對該類專業(yè)人才需求倍增的迫切要求。2在房地產經營與估價專業(yè)下增設資產評估方向，緩解新興產業(yè)對該類專業(yè)人才急缺的問題。3控制市場營銷、應用英語、物流管理、電算化會計等熱點專業(yè)招生規(guī)模。通過合理布點和招生控制，保障了該類專業(yè)就業(yè)前景和專業(yè)辦學特色。（四）推行聘期考核方案，深化崗位聘用制度改革學校持續(xù)推行崗位聘用實施方案，完善崗位設置分類分級體系，深化崗位聘用制度改革，并高度重視師德建設與高層次人才培養(yǎng)，不僅為教師潛心從教營造了和諧的人文環(huán)境，還引入了人才競爭和激勵機制，強化了整個教師隊伍的建設和科學管理，體現了新時期高職工學結合人才培養(yǎng)模式改革的內在需要。為深化崗位設置和人員聘用制度改革，學校在充分調研基礎上及時配套出臺了《廣東輕工職業(yè)技術學院崗位聘期考核方案》，方案以師德為先的原則下，明確各類崗位工作職責，量化崗位基本工作任務，采用計點法，激發(fā)各類崗位人員工作積極性，促進學校辦學績效最大化，切實實現由身份管理向崗位管理的轉變。為了提高管理效率，運用信息化管理工具，引入績效考核實時控制系統，系統儀表盤實時提醒教職工個人工作績效，也為學校職能部門和領導提供準確及時的信息咨詢。學校成為全省高校系統首批核準崗位聘用的單位，崗位聘用制度改革工作在全省教育系統起到了示范作用。（五）完善多元協同參與的評價機制，不斷提升教學質量監(jiān)控管理水平通過自主開發(fā)擁有國家知識產權的“教師授課質量三方評價系統”、“學生畢業(yè)頂崗實習企業(yè)評教評學調查系統”、“教學質量學生滿意度調查系統”，學校建立了多方協同參與評價和管理的質量監(jiān)控體系。以關注教師專業(yè)成長為重點，在第15學期，組織督導、學生、同行定期評價教師授課質量，分析教師在專業(yè)成長周期的質量變化趨勢、分析不同類型課程學生評價的主觀影響因素和評價相對趨勢等，對教師的授課質量進行知識管理；以關注企業(yè)需求為核心，在第6學期，開展頂崗實習企業(yè)滿意度調查，跟蹤人才培養(yǎng)質量，預測學生職業(yè)素質需求趨勢；以關注學生學習為突破口，在第6學期，開展教學質量應屆畢業(yè)生滿意度調查，測控學校優(yōu)先改進領域。通過推進學校、學生、企業(yè)“三評價主體”相結合，課堂教學質量三方評價、頂崗實習企業(yè)滿意度、教學質量學生滿意度相結合的“互補型”教學質量監(jiān)控運行模式，學校有效整合了不同評價主體在不同時間節(jié)點對不同層次的教學質量的評價數據，打破了高職院校構建“互補契合型”質量監(jiān)控運行模式的困境，保障人才培養(yǎng)質量的提高。（六）加強社會培訓內涵建設，打造優(yōu)質共享的學習平臺在鞏固已有社會培訓成果的基礎上，針對課程開發(fā)不夠系統、實踐技術更新換代遲緩等問題，學校從硬件和軟件兩個方面加大了培訓內涵建設的力度，打造了一批精品項目，并構建了便捷、開放的資源共享與學習平臺。2013年，投入資金改造培訓場地、設施設備，升級培訓教學課件，順利完成了廣東省輕工企業(yè)專業(yè)技術人員繼續(xù)教育課程平臺系統及53門專業(yè)技術培訓課程的全面升級，為全省輕工行業(yè)專業(yè)技術人員技術和智力的可持續(xù)發(fā)展提供了支持。以終身教育實現人的全面發(fā)展思想為指導，結合成人學習特點引入先進教育教學理念，在培訓教學管理中進行制度創(chuàng)新、課程創(chuàng)新，采用國際先進技術及教學手段構建適應現代企業(yè)專業(yè)技術人才可持續(xù)發(fā)展的數字化、信息化遠程網絡教育教學平臺。（七）完善全程職業(yè)指導體系，破解大學生就業(yè)難題學校從2001年開始將就業(yè)指導課程列入教學計劃，經過多年建設，形成了“職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)核心能力培養(yǎng)、就業(yè)指導為主線，入學教育、畢業(yè)教育、第二課堂活動和社會實踐為補充”的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程體系。課程體系體現了高職教育人才培養(yǎng)特色，突出實踐環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學生自我規(guī)劃能力、生涯管理能力，著重提高學生的生涯決策、學習能力和就業(yè)能力。多年來，為近5萬名學生播撒下職業(yè)生涯規(guī)劃的種子，指引學生自發(fā)自覺地開展職業(yè)生涯規(guī)劃活動，樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀和職業(yè)發(fā)展觀。2013年，《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程被評為“全國高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導示范課程”。（八）加強協同創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質量針