【文章內(nèi)容簡介】 。上海對外貿(mào)易學(xué)院建立了學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心、自勵(lì)中心、學(xué)位后培訓(xùn)基地等創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)。PBL創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的保障措施（1）支持校企合作，建立穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。學(xué)校與各實(shí)習(xí)單位的主要合作方式是學(xué)校為企業(yè)提供勞動(dòng)力，企業(yè)接收學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)校提供兼職教師，共同培養(yǎng)。（2）提高教學(xué)水平，在實(shí)踐中改進(jìn)教師的教學(xué)方法。在教學(xué)方法上，要立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地獲取知識的能力。另外，實(shí)踐課是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，因此應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地的建設(shè)，合理增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。（3）轉(zhuǎn)變教育觀念，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型校園文化氛圍。首先要將創(chuàng)業(yè)精神提升到為社會創(chuàng)造財(cái)富、為社會做貢獻(xiàn)和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的高度。其次要構(gòu)建一個(gè)利于創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)和表達(dá)的綜合平臺。再次要建立合理的人才評價(jià)制度和激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)廣大師生參與創(chuàng)業(yè)教育的熱情。（4）深化教學(xué)改革，建立與PBL人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐模式。實(shí)施PBL人才培養(yǎng)模式，需要實(shí)行彈性教學(xué)，即通過靈活學(xué)分制和在線學(xué)習(xí)答疑模式、社會實(shí)踐及實(shí)驗(yàn)課程成績特殊認(rèn)定等方式來操作，改革教育質(zhì)量考核的內(nèi)容與方法。目前，筆者嘗試提出的PBL創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，只是在對創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新教育的一種探索和思考，但我們希望它能成為一種面向未來的教育思想,把培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為高等學(xué)校教育目的的新的價(jià)值取向。 參考文獻(xiàn)： 郭廷良，劉勇 《IBL 人才培養(yǎng)模式探析》, 遼寧教育研究，2005年第4期。 郭必裕 《對構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)評價(jià)體系的思考》，黑龍江高教研究，2003年第4期。 黃耀華，徐亮 《高校創(chuàng)業(yè)教育的新視角》，南昌大學(xué)學(xué)報(bào)(人社版)，2003年11月第6期。 李炳煌 《高校創(chuàng)業(yè)教育模式與策略初探》，湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2003 年11月第6期。 王和平《構(gòu)建創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式全方位培養(yǎng)創(chuàng)新人才》，承德石油高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2005年6月第2期。 李飛 《構(gòu)建高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的思考》，理論導(dǎo)刊，2005年5月。 曹巍，宋冰，王曉琳 《國內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育狀況述評》，煤炭高等教育，2004年7月第4期。 劉振亞《論科學(xué)發(fā)展觀與高校創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育體系的構(gòu)建》，內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2005年7月第7期。 張勇 《新形勢下對創(chuàng)業(yè)教育的初步思考》，北京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)， 2005年9月。轉(zhuǎn)變理念創(chuàng)新模式培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專業(yè)人才陳吉寧 一、開展專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)工作的重要意義 開展全國專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)工作將進(jìn)一步推動(dòng)我國研究生教育改革的思想解放和理念轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新研究生的培養(yǎng)模式，提高高層次應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。開展這一工作，應(yīng)從兩個(gè)方面把握其發(fā)展方向。 第一，實(shí)施綜合改革試點(diǎn)工作是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需求。當(dāng)前，我國正處于社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)工業(yè)化、現(xiàn)代化，建設(shè)創(chuàng)新型國家等國家發(fā)展戰(zhàn)略對研究生教育提出了“高端化、多樣化、國際化”的要求。專業(yè)學(xué)位研究生教育作為我國培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專業(yè)人才的重要渠道，無論是在規(guī)模、結(jié)構(gòu)還是培養(yǎng)模式上都應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)國家戰(zhàn)略需求，積極承擔(dān)起為國家培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的重任。 第二，實(shí)施綜合改革試點(diǎn)工作應(yīng)遵循教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。教育有其內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，我們解放思想、改革創(chuàng)新，就是要把教育的發(fā)展規(guī)律和時(shí)代特征、國家需求結(jié)合起來。從國際研究生教育經(jīng)驗(yàn)來看，研究生教育從來都是在這種結(jié)合過程之中不斷創(chuàng)新和發(fā)展的。 以美國碩士研究生教育為例，大體分為四個(gè)階段：第一階段從1859年至1900年，碩士生教育主要是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，以滿足大學(xué)的師資需求為目標(biāo)；第二階段從20世紀(jì)初至二戰(zhàn)前期，碩士生教育的目標(biāo)向多樣化發(fā)展，授予的學(xué)位逐漸分化為博士前的過渡性學(xué)位、職業(yè)學(xué)位和終結(jié)學(xué)位；第三階段從二戰(zhàn)后至上世紀(jì)60年代末，碩士研究生規(guī)模迅速擴(kuò)張。其中職業(yè)學(xué)位的發(fā)展最為迅速，職業(yè)學(xué)位的種類進(jìn)入了多樣化階段，逐漸成為碩士生教育的支柱；第四階段從20世紀(jì)70年代至今，碩士生教育進(jìn)入轉(zhuǎn)型階段，美國對傳統(tǒng)的碩士生教育理念提出巨大挑戰(zhàn)——在規(guī)模進(jìn)一步拓展的同時(shí)，多樣化和專業(yè)化的特點(diǎn)更加鮮明，這一階段的碩士生教育表現(xiàn)了三個(gè)特點(diǎn)：①職業(yè)學(xué)位特點(diǎn)。1980年以來，超過4/5的碩士學(xué)位是在工程、教育、護(hù)理、商業(yè)等職業(yè)領(lǐng)域授予；②在職學(xué)習(xí)特點(diǎn)。約半數(shù)的碩士學(xué)位獲得者年齡在30歲以上，近2/3是在職學(xué)習(xí)；③重視實(shí)踐教育特點(diǎn)。碩士生教育越來越強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐，行業(yè)專家廣泛參與人才培養(yǎng)[1]。 與美國碩士研究生教育發(fā)展相對應(yīng)，20世紀(jì)80年代初，我國研究生教育剛剛恢復(fù)，博士生教育還很薄弱，碩士生教育以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為目標(biāo)，以緩解教學(xué)和科研高層次人才的短缺狀況；從20世紀(jì)90年代至本世紀(jì)初，我國研究生教育規(guī)模經(jīng)歷了跨越式發(fā)展，；。近幾年來，我國也開始對傳統(tǒng)碩士生教育進(jìn)行反思和改革，碩士生教育逐漸由單一的學(xué)術(shù)型學(xué)位向多樣化、專業(yè)化學(xué)位的轉(zhuǎn)型階段，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)入到加快發(fā)展的新階段。 在這一歷史發(fā)展階段，教育部適時(shí)提出并推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)工作，對更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的需求，完善研究生教育制度，促進(jìn)研究生教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化具有重要意義，是對研究生教育體現(xiàn)時(shí)代特征，改革創(chuàng)新的最好詮釋。在這個(gè)過程中，最重要的是要解放思想，在改革創(chuàng)新中形成“中國特色”的研究生教育體系。 二、清華大學(xué)的研究生培養(yǎng)定位 清華大學(xué)作為國家重要的高等學(xué)府之一，近年來在國家的大力支持下，將建設(shè)世界一流大學(xué)作為學(xué)校使命和發(fā)展目標(biāo)，并形成了學(xué)校研究生教育的指導(dǎo)思想，即“以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心，改革人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)造培養(yǎng)條件，營造創(chuàng)新氛圍，推進(jìn)機(jī)制體制改革，力爭使清華大學(xué)研究生教育質(zhì)量躋身世界一流大學(xué)水平，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和國際競爭力的為國家發(fā)展和民族振興服務(wù)的高層次人才?！? 在這一思想指導(dǎo)下，我們一直在思考如何定位碩士生教育。清華大學(xué)目前存在的主要問題是，較為單一化的培養(yǎng)目標(biāo)與多樣化的社會需求之間的矛盾，這一矛盾造成了制度設(shè)計(jì)缺乏針對性、操作實(shí)踐失去有效性。對此，我們確立了多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)，在堅(jiān)持傳統(tǒng)精英教育辦學(xué)層次的基礎(chǔ)上，從社會需求、學(xué)科發(fā)展和學(xué)生個(gè)性差異出發(fā)，構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)體系，確立研究型、復(fù)合型、應(yīng)用型并存的多樣化人才培養(yǎng)目標(biāo)。 清華大學(xué)歷來重視人才培養(yǎng)，在研究生培養(yǎng)中提出了“頂天”和“立地”的培養(yǎng)目標(biāo)。所謂“頂天”是指挑戰(zhàn)科學(xué)技術(shù)前沿，它更多的是面向博士生；“立地”是希望研究生面向社會、經(jīng)濟(jì)、政治、國防等國家需求，這是碩士生培養(yǎng)的主要導(dǎo)向。同時(shí)我們認(rèn)為，博士生教育質(zhì)量是學(xué)校學(xué)術(shù)影響力的體現(xiàn)，碩士生教育質(zhì)量是學(xué)校社會影響力的體現(xiàn)。因此，我們對博士生教育的定位主要是培養(yǎng)各學(xué)科的未來學(xué)者，對碩士生教育的定位是以培養(yǎng)各行業(yè)領(lǐng)域的高層次應(yīng)用型人才為主，其中專業(yè)學(xué)位碩士生教育是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要模式之一，定位于面向國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)或職業(yè)發(fā)展要求的高層次復(fù)合型專業(yè)人才。 目前，清華大學(xué)在學(xué)博士生與碩士生的比例約為3:7。在學(xué)碩士生中，學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型學(xué)位的比例約為4:6，由于一些應(yīng)用學(xué)科的學(xué)術(shù)型碩士生實(shí)際也是按照應(yīng)用型人才來培養(yǎng)，應(yīng)用型人才的比例實(shí)際可達(dá)3/4左右。因此，碩士生教育轉(zhuǎn)型一直是學(xué)校近年研究生教育工作改革的重點(diǎn)之一，并將碩士生培養(yǎng)定位由學(xué)術(shù)型為主逐漸轉(zhuǎn)向應(yīng)用型為主，側(cè)重培養(yǎng)應(yīng)用型碩士研究生。其中，應(yīng)用型碩士研究生這一類型包括了專業(yè)學(xué)位碩士研究生以及以學(xué)術(shù)型入口按照應(yīng)用型培養(yǎng)的碩士生，主要側(cè)重于應(yīng)用能力的培養(yǎng)；同時(shí)試點(diǎn)交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)的新模式，以滿足社會發(fā)展對復(fù)合型高端人才和知識創(chuàng)新的需求。另留有少量比例的學(xué)術(shù)型碩士研究生，側(cè)重于學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)，作為博士生預(yù)備生源。 單從專業(yè)學(xué)位研究生教育來說，清華大學(xué)已獲學(xué)位授權(quán)的碩士專業(yè)學(xué)位類別有16種，專業(yè)學(xué)位碩士生在學(xué)人數(shù)7000余人，專業(yè)學(xué)位研究生教育已成為學(xué)校研究生教育的重要組成部分，對完善碩士研究生教育多樣化培養(yǎng)模式、探索應(yīng)用型碩士研究生培養(yǎng)改革發(fā)揮著重要的推動(dòng)作用。 三、 綜合試點(diǎn)改革的主要舉措 結(jié)合教育部的有關(guān)要求，清華大學(xué)成立了改革試點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，制定了實(shí)施方案。其中，領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)頂層設(shè)計(jì)，建立制度保證機(jī)制，配置辦學(xué)資源；工作小組負(fù)責(zé)制定具體改革措施，并落實(shí)好具體實(shí)施工作。學(xué)校開展本次試點(diǎn)工作的專業(yè)學(xué)位類別為工商管理碩士、法律碩士以及工程碩士的核能與核技術(shù)工程領(lǐng)域，研究生院與培養(yǎng)院系共同探討，分別制定了具體實(shí)施方案并進(jìn)行落實(shí)，同時(shí)將改革思路推廣至其他專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)中，以帶動(dòng)