數(shù)學概念學習的材料設計與處理(編輯修改稿)
2024-08-21 08:56 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 例：認識鐘面 突出關鍵特征 例：可能性 （ 1）明天一定會下雨 （ 2）在 1－ 100的卡片 中摸 5的倍數(shù)。 突出關鍵特征 例：相遇 速度和 時間＝路程 150千米 相遇：兩車的距離為 0. 概念獲得的形式 ?實例經(jīng)驗出發(fā) ?歸納思維方式 概念形成 ?抽象定義出發(fā) ?演繹思維方式 概念同化 概念形成 概念形成：從典型、豐富的具體例子中歸納、概括出 一類 事物的共同本質特征。 例：對一個沒有學過幾何的人－－ 問：太陽的形狀如何？ 答：太陽是圓形的。 概念形成 例：在畫角中認識角 概念形成 讓學生畫角的教學價值： ?教師可以了解到學生的學習起點； ?學習材料不是老師直接給出的，而是在師生互動的過程中生成的； ?在指導與引導觀察的過程中，滲透了角的概念（組成角的元素）。 概念同化 概念的同化：利用學生認知結構中的已有概念，以定義的方式直接提示概念的本質特征。 例 7：使 方程 左右兩邊相等的 未知數(shù)的值叫做方程的解。 概念同化 概念形成和概念同化 概念形成和同化是學生獲得概念的兩種主要方式。概念的形成和同化不是
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