直線與圓的位置關(guān)系課堂觀察報告(編輯修改稿)
2025-08-16 04:11 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 情境，容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再從他后面利用多種方法解決這一問題，充分體現(xiàn)了選擇題目“立意要高、起點要低”的思想，反映出李老師深厚的數(shù)學(xué)功底和卓越的教學(xué)能力。2. 為了集中大家的注意力，讓學(xué)生主動參與來解決問題，老師叫一位同學(xué)大聲朗讀問題，同時還叫其他同學(xué)理解一下題目的意思，給學(xué)生留下充足的思考題目的時間，便于接下來的講解更加順利，也體現(xiàn)出他對課堂掌握的老練。同時老師利用這段時間在黑板上作圖，以便自己接下來的講解，讓學(xué)生更好地理解題目。老師把圓畫得比較大，能讓全班學(xué)生清楚的看到。3. 李老師先將題目拋出，再把一個應(yīng)用問題化成一個數(shù)學(xué)問題：過A、B的這條直線和這樣一個圓會不會相交，也就是這條直線和圓的位置關(guān)系。然后再復(fù)習(xí)直線與圓位置關(guān)系，過渡的十分自然，銜接流暢，也鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。我認為這種方式要比傳統(tǒng)的先復(fù)習(xí)知識再講知識的應(yīng)用要好，因為先拋出問題，再給出解決問題的理論依據(jù)，讓學(xué)生充分認識到學(xué)習(xí)知識的重要性。而且通過先提出應(yīng)用問題，再問答的
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