當前世界職教課程改革趨勢及其對我國的啟示(編輯修改稿)
2025-08-15 01:54 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 [2]職業(yè)素質(zhì)導向的模式 [3]綜合職業(yè)能力導向的模式 （ 2）能力本位課程的結構與教學n 盡管能力本位的課程模式多種多樣，但在課程結構上均體現(xiàn)出 模塊化 的特征。n 一個模塊就是一個相對獨立而完整的學習單元，它包括旨在為幫助學生掌握某一明確陳述的學習目標而設計的一系列學習經(jīng)驗。n 模塊具有相對獨立性，它也可以與相同或相關學習領域的其他模塊發(fā)生聯(lián)系，從而組合成指向更大培養(yǎng)目標的完整的模塊課程，直接與相應的職業(yè)資格證書掛起鉤來。2. 增強普適性能力的教學 作為一般素質(zhì)的關鍵能力3. 重視為學生的升學目標作準備（ 1）承認職業(yè)教育資格證書與普通教育證書的等值性英國普通國家職業(yè)資格（即 GNVQ） 證書與國家職業(yè)資格（即 NVQ） 證書以及學術資格證書的對應關系如下：《 各級各類學校同等學歷的辦法》n 丙級證照加五年工作經(jīng)驗即相當于高級職業(yè)學校畢業(yè)或普通高中畢業(yè)，可以參加普通大學的入學考試或技術學院、科技大學及?？茖W校的入學考試；n 乙級證照加四年工作經(jīng)驗即相當于?？茖W校畢業(yè)，可以參加大學附設二技或技術學院、科技大學的入學考試；n 甲級證照加三年工作經(jīng)驗即相當于技術學院、科技大學畢業(yè)，可以參加研究所（碩士、博士）的入學考試?！獜亩⑵鹇殬I(yè)證照和畢業(yè)文憑之間的等值互換關系。職業(yè)證照制度的落實，也有助于在社會上樹立 “學力比學歷更重要 ”的觀念。（ 2）將職業(yè)性教育內(nèi)容與普通教育內(nèi)容 融合起來n 日本的綜合高中n 臺灣的綜合高中n 美國的綜合高中n 英國的綜合高中如：日本的綜合高中n 作為國家政策出臺：課程改革和教育制度改革的目的（普通高中改制占多數(shù)）n 1994年在全國設立，在校生 60%的目標n 綜合高中課程結構：高中必修、綜合原則選修、 綜合選修（ 13系列） 、自由選修n 大量的選修課： 101120課目占 40%n 初步成效：能自由選修，學習到想學習的、 較廣的視野、靈活的思維、廣泛的專業(yè)基礎、多種出路（ 3）將中等教育與高等教育整合起來美國 “SHOOLTOWORK”改革的三個整合：n 普通教育與職業(yè)教育的整合n 學校學習與工作現(xiàn)場學習的整合n 中等教育與高等教育的整合（高中后 2年與社區(qū)學院、大學前 2年課程上的整合）目前美國生涯和技術教育的關注點：n 提高學術成績n 標準和測試n 行為測量和責任制n 促進向中學后教育的過渡n 通過基于學分的項目加速過渡n 加強州在雙入學項目 Dual Enrollment Programs中的作用n 技術準備n 生涯指導和咨詢n 為學生獲得高技能、高收入的生涯作準備n 生涯認知校企合作提供職教課程n 大力發(fā)展 “現(xiàn)代學徒制 ”n “現(xiàn)代學徒制 ”的核心：——校企雙方合作提供職教課程——學校學習與企業(yè)崗位學習相結合——注重 “工作體驗 ”、 “做中學 ”——強調(diào) “零距離上崗 ”英國借鑒德國 “雙元制 ”， 積極發(fā)展“ 現(xiàn)代學徒制度 ”n 1993年英國引進現(xiàn)代學徒制（ Modern Apprenticeship——MA）， 目前在全國推廣。n 目前英國現(xiàn)代學徒制包括基礎現(xiàn)代學徒制（FMA） 和高級現(xiàn)代學徒制（ AMA）n 基礎現(xiàn)代學徒制，以完成義務教育的 1619歲年輕人為對象，以以 NVQ2級證書為目標，采用工讀交替的方式，培養(yǎng)初級技工。n 高級現(xiàn)代學徒制，以完成義務教育的 1624歲年輕人為對象，以 NVQ3級證書為目標，借鑒德國 “雙元制 ”，采用工讀交替的方式，培養(yǎng)技術員、高級技工、領班。澳大利亞推行 “ 新學徒制 ” ，強化高技能人才的培養(yǎng)n 1996年 “新學徒制 ”得到了確立。新學徒制包括學徒制和受訓生制度兩部分。n 新學徒培訓項目以全國框架指導下的 “培訓包 ”為基礎，把實踐工作與有組織的培訓結合起來，幫助學徒獲得全國認可的職業(yè)資格證書。n 培訓通常是以雇主與新學徒之間簽訂培訓協(xié)議為基礎的，培訓協(xié)議要在相關的州或領地的培訓當局注冊。在這份協(xié)議下，雇主為自己的新學徒提供就業(yè)和培訓，以達到雙方擬定的職業(yè)或行業(yè)所要求的能力標準。n 這種培訓，既可以是全日制，也可以是部分時間制的。新學徒的脫產(chǎn)培訓主要是由地方 TAFE學院來完成的。 TAFE學院根據(jù)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的要求，開設靈活多樣的課程，以滿足多樣化的培訓需求。經(jīng)雇主同意到 TAFE學院學習的新學徒，還可以得到某些經(jīng)濟上的資助。 新學徒制的特點 ：n 培訓的靈活性 學徒培訓既可以在工作崗位進行也可在學校進行，或兩者兼之。一般參加學徒培訓 3～ 4年時間，受訓生制需2年左右。n 培訓對象的多樣性 隨著學徒和受訓生年齡限制的放寬，越來越多的成年人參加契約式培訓，大部分學徒和受訓生年齡在 15～ 24歲。學徒可以從事全職工作，也可半工半讀，同時還面向在校學生。n 培訓證書的通用性 學徒培訓結束后，可獲得全國認可的資格認定（ Australian Qualification Framework, AQF）， 突破了澳洲政府各州分別立法的局限。n 參與培訓各方的積極性 政府提供培訓經(jīng)費，企業(yè)每雇傭一個學徒，政府將給予 4400元的補助；培訓機構則可獲得政府撥款。參加培訓的學徒由雇主提供工資（約是全職工的 70%）。經(jīng)過培訓的學徒很快能獲得全職工作，提高就業(yè)成功率，這就充分調(diào)動了雇主、學徒和培訓機構的積極性。新學徒制的特點（續(xù)） ：n 培訓的廣泛性 學徒培訓由傳統(tǒng)行業(yè)如制造業(yè)、建筑業(yè)向信息、醫(yī)藥等新興領域發(fā)展，目前已包含了 3500多個職業(yè)。n 培訓經(jīng)費的強大支持 只要經(jīng) ANTA認可，任何機構、企業(yè)和個人都可承擔學徒培訓，政府一視同仁地給予經(jīng)費支持。對社會急需的職業(yè)培訓政府重點支持，撥款高于其它職業(yè)。對培訓機構辦學資格審批和撥款數(shù)量上，以學員結業(yè)后的就業(yè)率高低和收入多少來劃分等級、確定撥款數(shù)量；對招
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