【文章內(nèi)容簡介】 二分法計分的?？藗惏秃?α 系數(shù)適合于非二分法計分的測驗的內(nèi)部一致性信度估計法。（ 2 ）從同質(zhì)性信度的含義我們不難看出，分半信度是求測驗兩半之間的一致性或同質(zhì)性，而同質(zhì)性是求所有題目間的一致性。因此分半信度實際上是同質(zhì)性信度的一 種，可以作為測驗同質(zhì)性評價的粗略估計指標。因為可以根據(jù)測驗得分來推論或驗證某種概念或理論構(gòu)思，因此同質(zhì)性信度也是一種構(gòu)思效度，或叫結(jié)構(gòu)效度，它實 際上介于信度與效度之間。11 、評分者信度：有些心理測驗的得分不是根據(jù)客觀的計分系統(tǒng)計分的，是由評分者來給被試打分，因此，這樣的測驗的可靠性如何取決于評分者評分的一致性和穩(wěn)定性如何。評分者信度因評分者人數(shù)不同而估計方法不一樣。如果是兩個評分者，獨立對被試的反應(yīng)評分，則可以用積差相關(guān)來計算，或用斯皮爾曼等級相關(guān)法計算。如果評分者在三人以上，而且是等級評分，則可以用 “ 肯德爾和諧系數(shù) ” （ W ）來求評分者信度。12 、 以測量標準誤表示信度的好處是：（ 1 ）信度的單位與測驗分數(shù)的單位相同，因此解釋個人分數(shù)時非常直接，能直接指出允許測驗分數(shù)變化的范圍。（ 2 ）測驗同質(zhì)與否并不影響測量標準誤的大小。測量標準誤的不足之處時：無法比較不同測驗間的信度高低。比較不同測驗的信度用信度系數(shù)（ rxx ）解釋個人分數(shù)時用測量標準誤（ SE ）。13 、常見的影響信度的因素有：樣本特征、測驗的長度、測驗的難度、測量的時間間隔等。14 、我們做信度考驗時，常常選取一個與常模樣本性質(zhì)相同的樣本施測，根據(jù)被試得分求出信度系數(shù)。（ 1 ）樣本團體得分分布的影響：求信度的樣本團體得分分布如果比較窄小的話信度就低。（ 2 ）樣本團體異質(zhì)性的影響：樣本團體異質(zhì)的話，測驗分數(shù)的分布就比同質(zhì)樣本的要廣，分數(shù)的離差就大，樣本的方差就大，信度就高。實際上，高信度可能是假性高 信度，是由樣本團體的異質(zhì)造成的。但如果常?？傮w要求各種各樣的人，則異質(zhì)的信度樣本求得的信度就是真信度。這時，相反的情況就需要校正信度。（ 3 ）樣本團體平均能力水平的影響。由于信度也會因樣本間團體平均能力水平的不同而不同，因此在求信度時，一定要注意信度樣本與常?？傮w間是否一致。15 、測驗的長度：在其他條件均等的情況下，測驗越長，信度越高。原因在于：（ 1 ）測驗越長，即題目越多，測驗的內(nèi)容取樣就越有可能有代表性。（ 2 ） 測驗越長，被試的猜測因素影響就越小。16 、測驗的難度：難度對信度的影響之存在于某些測驗中，如智力測驗、成就測驗、能力傾向測驗、教育測驗等。測驗的難度對信度有間接影響，因為如果測驗過難， 被試的得分會集中在低分區(qū)。過于容易，分數(shù)則集中在高分區(qū)。兩種情況都使信度樣本的得分范圍變窄，變異量降低，從而低估測驗信度。17 、測驗的時間間隔：這一因素之對重測信度和不同時測量時的復本信度有影響，對其余的信度來說不存在時間間隔問題。 第六章效度一節(jié) 1 定義 P1181192 信度效度的關(guān)系 1 ， 2 ，（簡述要求）3 效度性質(zhì) 1 ， 2二節(jié) 效度的種類1 效標關(guān)聯(lián)效度 效標及操作定義 阿斯丁 P122 一句 常用效標 17 同時效度，預測效度2 構(gòu)思效度 確定構(gòu)思效度的基本步驟（簡述） 確定構(gòu)思效度的方法（）測驗內(nèi)方法測驗間方法 *因素分析法實驗法和觀察法證實3 內(nèi)容效度 定義 P132 頭 兩條件 P132 （二段） 確定法 專家判斷 ，經(jīng)驗判斷4 表面效度 P134三節(jié)P135 效度的指標是指。效度系數(shù)的實際意義。 P135136 頭統(tǒng)計推斷參數(shù) t 參數(shù)等效度的影響因素 測驗本身因素（測驗題目質(zhì)量，測驗長度，測驗實施中的干擾，被試因素）樣本性質(zhì)（一、二、三）如何找出干涉變量（簡述）效標的性質(zhì) P141 第 8 章 智力測驗1 、 關(guān)于智力的定義：（ 1 ） 斯皮爾曼（ Spearman ）認為：智力是一種普遍的能力，它主要涉及聯(lián)系的引出和相關(guān)的引出。（ 2 比內(nèi)和西蒙（ Binet amp。 Simon ）認為：智力是正確地進行理解、判斷和推理的能力。（ 3 韋克斯勒（ Wechsler ）認為：智力是個體有目的地行動，理性地思考以及有效地應(yīng)付環(huán)境的總體能力。2 、 智力是：通過經(jīng)驗進行學習的能力；適應(yīng)環(huán)境的能力。3 、 智力的理論 Spearman 和 g 因素：（ 1 ）在對各種智力和感覺能力的相關(guān)模式進行廣泛研究之后，提出智力由兩種因素組成：一個一般因素 g 、若干個特殊因素 S 。（ 2 它認為 g 因子是整個大腦皮層共有的能力或能量，而 S 因子只是代表了大腦中某些神經(jīng)元的生理功能。4 、 智力的理論 Thurstone 與基本心理能力： Thrustone 總結(jié)出了七種基本心理能力：語詞理解、數(shù)字、空間、知覺速度、語詞流暢性、聯(lián)想記憶、歸納推理。5 、 智力的理論 Cattell 與流體智力 晶體智力： Cattell 確定了兩大因素：流體智力、晶體智力。（ 1 ）流體智力：基本上是非語言、相對不受文化因素影響的心理功能。它與個體通過遺傳獲得的學習和解決問題的能力有聯(lián)系。（ 2 晶體智力高度依賴于文化，是個體完成那些需要習得性或習慣性反應(yīng)任務(wù)的能力。晶體智力是流體智力運用在不同文化環(huán)境中的產(chǎn)物。6 、 智力的理論 Piaget 的認知發(fā)展理論：主要觀點：（ 1 ）兒童的思維與成人的思維存在質(zhì)的差別。守恒是指：在物體表面看來發(fā)生變化時，能意識到物體的實質(zhì)沒有變化。（ 2 認知發(fā)展可分為四個階段：感覺運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。（ 3 圖式是知識獲得的基礎(chǔ)。圖式是經(jīng)過組織的行為模式或定義明確的心理結(jié)構(gòu)。7 、 Guilford 與智力結(jié)構(gòu)模型： Guilford 在 1967 年提出了一個智力結(jié)構(gòu)模型。這一模型為三維立方體，每一維代表一個變量。它包括：（ 1 ） 自變量：代表思維的內(nèi)容。（ 2 ） 中間變量：代表思維的操作。（ 3 ） 因變量：代表思維的產(chǎn)物。8 Sternberg 與智力的三主理論：該理論包括三方面：成分智力、經(jīng)驗智力、情境智力。9 韋克斯勒智力測驗：（ 1 ） 韋克斯勒是從 1932 年開始他的測驗編制的 . 目的是為了設(shè)計一個適合于測量精神病人的智力測驗。第一個韋氏測驗出版在 1938 年。他將量表分為言語、操作兩大部分。這一區(qū)分使我們可以比較測驗者使用詞語和符號的能力和操作實物、感知視覺模式的能力。（ 2) 韋氏驗的一般特點：1 幾個重要的韋氏測驗： 1939 年韋克斯勒 貝利弗測驗； 1949 年韋克斯勒兒童智力量表（ WISC ）； 1974 年韋克斯勒兒童智力量表修訂版（ WISCR ）； 1991 年韋克斯勒兒童智力量表第三版（ WISC Ⅲ ）。2 各個韋氏測驗的特點：A. 10 ~ 12 個分測驗：多個分測驗使我們不 B. 僅得到總 IQ ， C. 而 D. 且可以分析個體智力上的強點和弱點。E. 言語量表和操作量表各由 5 ~ 6 各分測驗組成。這體現(xiàn)了左右腦功能的整合。F. 共同 G. 的 IQ 計分系統(tǒng)。這使我們可以比較被試的分測驗分數(shù)， H. 了解其相對強弱。I. 不 J. 同 K. 年齡組由相同 L. 的分測驗有助于測驗間的相互比較。3 韋克斯勒測驗的分測驗：常識、數(shù)字廣度、詞匯、算術(shù)、領(lǐng)悟、相似性、填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、譯碼或數(shù)字符號、迷津、句子、幾何圖形、動物房。A. 常識是：一般知識性知識問題， B. 要求被試用幾句話或幾個數(shù)字回答， C. 問題從易到難排列。缺點是容易受到文化背景和被試熟悉程度的影響。D. 數(shù)字廣度：由順背和倒背兩部分組成。（ 4 ）韋氏成人智力量表修訂版： WAISR 共有 11 個分測驗，其中包括六個言語量表：常識、數(shù)字廣度、詞匯、算術(shù)、領(lǐng)悟、相似性；五個操作量表：填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、數(shù)字符號。所有 11 個分測驗分數(shù)合并成全量表分數(shù)，并可以分別求得三個智力商數(shù)：言語智商（ VIQ ）、操作智商（ PIQ ）、總智商（ FIQ ）。WAISR 的標準化，被試年齡從 16 ~ 74 歲。（ 5 韋氏兒童智力測驗修訂版（ WISCR ）適用于 6 ~ 16 歲兒童。它由五個言語分測驗和五個操作分測驗組成。此外還有 2 個補充分測驗。（ 6 韋氏學前和小學兒童智力測驗修訂版（ WPPSIR ）該測驗與 WPPSI 極為相似，只是年齡范圍從原來的 4 ~ 歲兒童擴展到 3 ~ 7 歲 3 個月兒童。（ 7 韋氏智力量表中國修訂版：從 1979 年起中國韋氏測驗的修訂工作由 湖南 醫(yī)學院龔耀先教授主持進行，于 1982 年出版了 WAIS 的中國修訂版， WAISRC 。10 個體智力測驗：（ 1 ） 斯坦福 比內(nèi)智力量表：1 1916 年量表：首先采用了智商這一概念。2 1937 年量表：年齡范圍從 1916 年量表的 3 ~ 13 歲擴展為 2 ~ 18 歲，并且編制了測驗復本，分別為 L 型和 M 型。3 1960 年量表：該量表采用離差智商。4 斯坦福 比內(nèi)第四版（ SB ： FE ）：該版的最大改變在于采用智力層次模型來劃分和構(gòu)建分測驗。SB ： FE 的智力模型： SB ： FE 的編制者用一個三層次的認知能力結(jié)構(gòu)模型作為編制量表的框架。這一模型的最高層是一般智力 g 因子；第二層分成晶體智力和流體智力，此外又增加了短時記憶能力。短時記憶能力包括珠子記憶、句子記憶、數(shù)字記憶和物體記憶四個分測驗。（ 2 ） 考夫曼兒童成套評估測驗（ KABC ）是智力和成就的綜合測量。 KABC 是以神經(jīng)心理學和認知心理學研究為基礎(chǔ)，以 “ 個體問題解決和信息加工模式 ” 定義智力。KABC 提供四個方面的分數(shù)：系列加工、同時加工、綜合心理加工、成就測驗。（ 3 ） 能力區(qū)分量表（ DAS ）：適用于 2 歲 6 個月到 17 歲 11 個月的兒童。11 團體測驗于個體測驗的差異：團體測驗采用多項選擇，而個體測驗多采用開放式問題。團體測驗多采用客觀的計算機評分，而個體測驗一般為施測者評分。團體測驗為團體施測，個體測驗為個體施測。團體測驗多用于篩選，而個體測驗多用于診斷及彌補工作。團體測驗標準化樣本極大，而個體測驗一般只用幾千名精心挑選的被試。12 團體智力測驗：（ 1 ） 文化公平智力測驗（ CFIT ）是：一個非言語流體智力測量，最早由 發(fā)表在《教育心理學》期刊上，它的目標是測量流體智力，避免文化因素的干擾。（ 2 ） 瑞文漸進測驗（ RPM ）：該測驗既可以個體施測，但更多作為團體施測。該測驗實際上是三個不同的測驗：瑞文兒童彩色漸進測驗、瑞文標準漸進測驗、瑞文高級漸進測驗。我國由 北京 師范大學張厚桀教授主持，從 1985 年起對瑞文測驗進行修訂。13 圖書群體測驗的類型：非言語測驗（古德依納芙 哈里斯繪人測驗）、非閱讀性測驗、嬰兒智力測驗、發(fā)展程序表。14 非閱讀和非動作測驗 皮波迪圖畫詞匯測驗修訂本（ PPVTR ）是：由 編制， 1981 年修訂的測驗。測驗由 175 張圖片組成，每張圖片上有 4 個圖形。 PPVTR 適用于 2 歲半到成人，測驗需用時 10 ~ 20 分鐘。由于不需要語言反應(yīng)，所以常用于言語障礙、大腦麻痹、閱讀困難和智力落后的被試及孤僻、注意不集中的兒童。15 、嬰兒智力量表：（ 1 ） 葛塞爾發(fā)展程序表：該量表是最早編制于 1925 年的第一個嬰兒智力量表。測量包括五個領(lǐng)域：大運動、精細運動、語言發(fā)展、適應(yīng)行為、個體 社會行為。這一量表主要用于臨床篩查和診斷。（ 2 ） 丹佛發(fā)展篩查測驗（ DDST ）：主要用于篩查智力發(fā)展的大致范圍，它評定了四個行為領(lǐng)域：個人 社會行為、精細動作適應(yīng)行為、語言、大運動。16 、遺傳和環(huán)境對智力的影響：遺傳對智力的影響在研究中一般用遺傳指數(shù)來表示。遺傳指數(shù)為 0 意味著遺傳在某種特質(zhì)上不起作用；遺傳指數(shù)為 1 意味著遺傳完全決定了特質(zhì)。當然，遺傳對大多數(shù)特質(zhì)的影響介于 0 ~ 1 之間。 9 、斯皮爾曼 布朗公式： rnn = nrtt ／ 1 + （ n － 13 、 1 ） rtt ， 14 、 rnn 是校正以后的相關(guān)系數(shù)， 15 、 rtt 是實得的相關(guān)系數(shù)， 16 、 n 為 rnn 對應(yīng)的測驗長度與 rtt 對應(yīng)的測驗長度之比。分半時， 17 、 n = N ／（ N ／ 2 ） = 2 （ N 為測驗全長）， 18 、所以分半法信度的校正公式是： rxx = 2 rnn ／ 1 + rhh 其中 rhh 為兩半測驗的相關(guān)系數(shù)。（ 1 ） 盧倫公式： rxx = 1 － Sd2 ／ Sx2 其中 Sd2 是兩半測驗分數(shù)之差的方差， Sx2 為總方差。（ 2 ）從理論上分析，分半信度反映的實際上是兩半測驗能夠測量相同內(nèi)容或心理特點的程度。10 、內(nèi)部一致性信度（同質(zhì)性信度）：同質(zhì)性是指測驗的所有題目間性質(zhì)的一致性，即測的是同一種心理特質(zhì)或行為。同質(zhì)性是測量單一特質(zhì)的必要條件。這里講的同 質(zhì)性是指測驗題目得分反映的心理特質(zhì)一致，同質(zhì)性的判別標準是：題目間呈高正相關(guān)，如果相關(guān)很低或是呈負相關(guān)，則題目為異質(zhì)。（ 1 ） 庫德和里查德森提出的 KR20 公式只適合預測題目是二分法計分的。克倫巴赫 α 系數(shù)適合于非二分法計分的測驗的內(nèi)部一致性信度估計法。（ 2 ）從同質(zhì)性信度的含義我們不難看出