【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 二分法計(jì)分的?？藗惏秃?α 系數(shù)適合于非二分法計(jì)分的測(cè)驗(yàn)的內(nèi)部一致性信度估計(jì)法。（ 2 ）從同質(zhì)性信度的含義我們不難看出，分半信度是求測(cè)驗(yàn)兩半之間的一致性或同質(zhì)性，而同質(zhì)性是求所有題目間的一致性。因此分半信度實(shí)際上是同質(zhì)性信度的一 種，可以作為測(cè)驗(yàn)同質(zhì)性評(píng)價(jià)的粗略估計(jì)指標(biāo)。因?yàn)榭梢愿鶕?jù)測(cè)驗(yàn)得分來(lái)推論或驗(yàn)證某種概念或理論構(gòu)思，因此同質(zhì)性信度也是一種構(gòu)思效度，或叫結(jié)構(gòu)效度，它實(shí) 際上介于信度與效度之間。11 、評(píng)分者信度：有些心理測(cè)驗(yàn)的得分不是根據(jù)客觀的計(jì)分系統(tǒng)計(jì)分的，是由評(píng)分者來(lái)給被試打分，因此，這樣的測(cè)驗(yàn)的可靠性如何取決于評(píng)分者評(píng)分的一致性和穩(wěn)定性如何。評(píng)分者信度因評(píng)分者人數(shù)不同而估計(jì)方法不一樣。如果是兩個(gè)評(píng)分者，獨(dú)立對(duì)被試的反應(yīng)評(píng)分，則可以用積差相關(guān)來(lái)計(jì)算，或用斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)法計(jì)算。如果評(píng)分者在三人以上，而且是等級(jí)評(píng)分，則可以用 “ 肯德?tīng)柡椭C系數(shù) ” （ W ）來(lái)求評(píng)分者信度。12 、 以測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤表示信度的好處是：（ 1 ）信度的單位與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的單位相同，因此解釋個(gè)人分?jǐn)?shù)時(shí)非常直接，能直接指出允許測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)變化的范圍。（ 2 ）測(cè)驗(yàn)同質(zhì)與否并不影響測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤的大小。測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤的不足之處時(shí)：無(wú)法比較不同測(cè)驗(yàn)間的信度高低。比較不同測(cè)驗(yàn)的信度用信度系數(shù)（ rxx ）解釋個(gè)人分?jǐn)?shù)時(shí)用測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤（ SE ）。13 、常見(jiàn)的影響信度的因素有：樣本特征、測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度、測(cè)驗(yàn)的難度、測(cè)量的時(shí)間間隔等。14 、我們做信度考驗(yàn)時(shí)，常常選取一個(gè)與常模樣本性質(zhì)相同的樣本施測(cè)，根據(jù)被試得分求出信度系數(shù)。（ 1 ）樣本團(tuán)體得分分布的影響：求信度的樣本團(tuán)體得分分布如果比較窄小的話(huà)信度就低。（ 2 ）樣本團(tuán)體異質(zhì)性的影響：樣本團(tuán)體異質(zhì)的話(huà)，測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的分布就比同質(zhì)樣本的要廣，分?jǐn)?shù)的離差就大，樣本的方差就大，信度就高。實(shí)際上，高信度可能是假性高 信度，是由樣本團(tuán)體的異質(zhì)造成的。但如果常模總體要求各種各樣的人，則異質(zhì)的信度樣本求得的信度就是真信度。這時(shí)，相反的情況就需要校正信度。（ 3 ）樣本團(tuán)體平均能力水平的影響。由于信度也會(huì)因樣本間團(tuán)體平均能力水平的不同而不同，因此在求信度時(shí)，一定要注意信度樣本與常?？傮w間是否一致。15 、測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度：在其他條件均等的情況下，測(cè)驗(yàn)越長(zhǎng)，信度越高。原因在于：（ 1 ）測(cè)驗(yàn)越長(zhǎng)，即題目越多，測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容取樣就越有可能有代表性。（ 2 ） 測(cè)驗(yàn)越長(zhǎng)，被試的猜測(cè)因素影響就越小。16 、測(cè)驗(yàn)的難度：難度對(duì)信度的影響之存在于某些測(cè)驗(yàn)中，如智力測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)、教育測(cè)驗(yàn)等。測(cè)驗(yàn)的難度對(duì)信度有間接影響，因?yàn)槿绻麥y(cè)驗(yàn)過(guò)難， 被試的得分會(huì)集中在低分區(qū)。過(guò)于容易，分?jǐn)?shù)則集中在高分區(qū)。兩種情況都使信度樣本的得分范圍變窄，變異量降低，從而低估測(cè)驗(yàn)信度。17 、測(cè)驗(yàn)的時(shí)間間隔：這一因素之對(duì)重測(cè)信度和不同時(shí)測(cè)量時(shí)的復(fù)本信度有影響，對(duì)其余的信度來(lái)說(shuō)不存在時(shí)間間隔問(wèn)題。 第六章效度一節(jié) 1 定義 P1181192 信度效度的關(guān)系 1 ， 2 ，（簡(jiǎn)述要求）3 效度性質(zhì) 1 ， 2二節(jié) 效度的種類(lèi)1 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度 效標(biāo)及操作定義 阿斯丁 P122 一句 常用效標(biāo) 17 同時(shí)效度，預(yù)測(cè)效度2 構(gòu)思效度 確定構(gòu)思效度的基本步驟（簡(jiǎn)述） 確定構(gòu)思效度的方法（）測(cè)驗(yàn)內(nèi)方法測(cè)驗(yàn)間方法 *因素分析法實(shí)驗(yàn)法和觀察法證實(shí)3 內(nèi)容效度 定義 P132 頭 兩條件 P132 （二段） 確定法 專(zhuān)家判斷 ，經(jīng)驗(yàn)判斷4 表面效度 P134三節(jié)P135 效度的指標(biāo)是指。效度系數(shù)的實(shí)際意義。 P135136 頭統(tǒng)計(jì)推斷參數(shù) t 參數(shù)等效度的影響因素 測(cè)驗(yàn)本身因素（測(cè)驗(yàn)題目質(zhì)量，測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度，測(cè)驗(yàn)實(shí)施中的干擾，被試因素）樣本性質(zhì)（一、二、三）如何找出干涉變量（簡(jiǎn)述）效標(biāo)的性質(zhì) P141 第 8 章 智力測(cè)驗(yàn)1 、 關(guān)于智力的定義：（ 1 ） 斯皮爾曼（ Spearman ）認(rèn)為：智力是一種普遍的能力，它主要涉及聯(lián)系的引出和相關(guān)的引出。（ 2 比內(nèi)和西蒙（ Binet amp。 Simon ）認(rèn)為：智力是正確地進(jìn)行理解、判斷和推理的能力。（ 3 韋克斯勒（ Wechsler ）認(rèn)為：智力是個(gè)體有目的地行動(dòng)，理性地思考以及有效地應(yīng)付環(huán)境的總體能力。2 、 智力是：通過(guò)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力；適應(yīng)環(huán)境的能力。3 、 智力的理論 Spearman 和 g 因素：（ 1 ）在對(duì)各種智力和感覺(jué)能力的相關(guān)模式進(jìn)行廣泛研究之后，提出智力由兩種因素組成：一個(gè)一般因素 g 、若干個(gè)特殊因素 S 。（ 2 它認(rèn)為 g 因子是整個(gè)大腦皮層共有的能力或能量，而 S 因子只是代表了大腦中某些神經(jīng)元的生理功能。4 、 智力的理論 Thurstone 與基本心理能力： Thrustone 總結(jié)出了七種基本心理能力：語(yǔ)詞理解、數(shù)字、空間、知覺(jué)速度、語(yǔ)詞流暢性、聯(lián)想記憶、歸納推理。5 、 智力的理論 Cattell 與流體智力 晶體智力： Cattell 確定了兩大因素：流體智力、晶體智力。（ 1 ）流體智力：基本上是非語(yǔ)言、相對(duì)不受文化因素影響的心理功能。它與個(gè)體通過(guò)遺傳獲得的學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力有聯(lián)系。（ 2 晶體智力高度依賴(lài)于文化，是個(gè)體完成那些需要習(xí)得性或習(xí)慣性反應(yīng)任務(wù)的能力。晶體智力是流體智力運(yùn)用在不同文化環(huán)境中的產(chǎn)物。6 、 智力的理論 Piaget 的認(rèn)知發(fā)展理論：主要觀點(diǎn)：（ 1 ）兒童的思維與成人的思維存在質(zhì)的差別。守恒是指：在物體表面看來(lái)發(fā)生變化時(shí)，能意識(shí)到物體的實(shí)質(zhì)沒(méi)有變化。（ 2 認(rèn)知發(fā)展可分為四個(gè)階段：感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。（ 3 圖式是知識(shí)獲得的基礎(chǔ)。圖式是經(jīng)過(guò)組織的行為模式或定義明確的心理結(jié)構(gòu)。7 、 Guilford 與智力結(jié)構(gòu)模型： Guilford 在 1967 年提出了一個(gè)智力結(jié)構(gòu)模型。這一模型為三維立方體，每一維代表一個(gè)變量。它包括：（ 1 ） 自變量：代表思維的內(nèi)容。（ 2 ） 中間變量：代表思維的操作。（ 3 ） 因變量：代表思維的產(chǎn)物。8 Sternberg 與智力的三主理論：該理論包括三方面：成分智力、經(jīng)驗(yàn)智力、情境智力。9 韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)：（ 1 ） 韋克斯勒是從 1932 年開(kāi)始他的測(cè)驗(yàn)編制的 . 目的是為了設(shè)計(jì)一個(gè)適合于測(cè)量精神病人的智力測(cè)驗(yàn)。第一個(gè)韋氏測(cè)驗(yàn)出版在 1938 年。他將量表分為言語(yǔ)、操作兩大部分。這一區(qū)分使我們可以比較測(cè)驗(yàn)者使用詞語(yǔ)和符號(hào)的能力和操作實(shí)物、感知視覺(jué)模式的能力。（ 2) 韋氏驗(yàn)的一般特點(diǎn)：1 幾個(gè)重要的韋氏測(cè)驗(yàn)： 1939 年韋克斯勒 貝利弗測(cè)驗(yàn)； 1949 年韋克斯勒兒童智力量表（ WISC ）； 1974 年韋克斯勒兒童智力量表修訂版（ WISCR ）； 1991 年韋克斯勒兒童智力量表第三版（ WISC Ⅲ ）。2 各個(gè)韋氏測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)：A. 10 ~ 12 個(gè)分測(cè)驗(yàn)：多個(gè)分測(cè)驗(yàn)使我們不 B. 僅得到總 IQ ， C. 而 D. 且可以分析個(gè)體智力上的強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)。E. 言語(yǔ)量表和操作量表各由 5 ~ 6 各分測(cè)驗(yàn)組成。這體現(xiàn)了左右腦功能的整合。F. 共同 G. 的 IQ 計(jì)分系統(tǒng)。這使我們可以比較被試的分測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)， H. 了解其相對(duì)強(qiáng)弱。I. 不 J. 同 K. 年齡組由相同 L. 的分測(cè)驗(yàn)有助于測(cè)驗(yàn)間的相互比較。3 韋克斯勒測(cè)驗(yàn)的分測(cè)驗(yàn)：常識(shí)、數(shù)字廣度、詞匯、算術(shù)、領(lǐng)悟、相似性、填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、譯碼或數(shù)字符號(hào)、迷津、句子、幾何圖形、動(dòng)物房。A. 常識(shí)是：一般知識(shí)性知識(shí)問(wèn)題， B. 要求被試用幾句話(huà)或幾個(gè)數(shù)字回答， C. 問(wèn)題從易到難排列。缺點(diǎn)是容易受到文化背景和被試熟悉程度的影響。D. 數(shù)字廣度：由順背和倒背兩部分組成。（ 4 ）韋氏成人智力量表修訂版： WAISR 共有 11 個(gè)分測(cè)驗(yàn)，其中包括六個(gè)言語(yǔ)量表：常識(shí)、數(shù)字廣度、詞匯、算術(shù)、領(lǐng)悟、相似性；五個(gè)操作量表：填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、數(shù)字符號(hào)。所有 11 個(gè)分測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)合并成全量表分?jǐn)?shù)，并可以分別求得三個(gè)智力商數(shù)：言語(yǔ)智商（ VIQ ）、操作智商（ PIQ ）、總智商（ FIQ ）。WAISR 的標(biāo)準(zhǔn)化，被試年齡從 16 ~ 74 歲。（ 5 韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)修訂版（ WISCR ）適用于 6 ~ 16 歲兒童。它由五個(gè)言語(yǔ)分測(cè)驗(yàn)和五個(gè)操作分測(cè)驗(yàn)組成。此外還有 2 個(gè)補(bǔ)充分測(cè)驗(yàn)。（ 6 韋氏學(xué)前和小學(xué)兒童智力測(cè)驗(yàn)修訂版（ WPPSIR ）該測(cè)驗(yàn)與 WPPSI 極為相似，只是年齡范圍從原來(lái)的 4 ~ 歲兒童擴(kuò)展到 3 ~ 7 歲 3 個(gè)月兒童。（ 7 韋氏智力量表中國(guó)修訂版：從 1979 年起中國(guó)韋氏測(cè)驗(yàn)的修訂工作由 湖南 醫(yī)學(xué)院龔耀先教授主持進(jìn)行，于 1982 年出版了 WAIS 的中國(guó)修訂版， WAISRC 。10 個(gè)體智力測(cè)驗(yàn)：（ 1 ） 斯坦福 比內(nèi)智力量表：1 1916 年量表：首先采用了智商這一概念。2 1937 年量表：年齡范圍從 1916 年量表的 3 ~ 13 歲擴(kuò)展為 2 ~ 18 歲，并且編制了測(cè)驗(yàn)復(fù)本，分別為 L 型和 M 型。3 1960 年量表：該量表采用離差智商。4 斯坦福 比內(nèi)第四版（ SB ： FE ）：該版的最大改變?cè)谟诓捎弥橇哟文Ｐ蛠?lái)劃分和構(gòu)建分測(cè)驗(yàn)。SB ： FE 的智力模型： SB ： FE 的編制者用一個(gè)三層次的認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)模型作為編制量表的框架。這一模型的最高層是一般智力 g 因子；第二層分成晶體智力和流體智力，此外又增加了短時(shí)記憶能力。短時(shí)記憶能力包括珠子記憶、句子記憶、數(shù)字記憶和物體記憶四個(gè)分測(cè)驗(yàn)。（ 2 ） 考夫曼兒童成套評(píng)估測(cè)驗(yàn)（ KABC ）是智力和成就的綜合測(cè)量。 KABC 是以神經(jīng)心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)研究為基礎(chǔ)，以 “ 個(gè)體問(wèn)題解決和信息加工模式 ” 定義智力。KABC 提供四個(gè)方面的分?jǐn)?shù)：系列加工、同時(shí)加工、綜合心理加工、成就測(cè)驗(yàn)。（ 3 ） 能力區(qū)分量表（ DAS ）：適用于 2 歲 6 個(gè)月到 17 歲 11 個(gè)月的兒童。11 團(tuán)體測(cè)驗(yàn)于個(gè)體測(cè)驗(yàn)的差異：團(tuán)體測(cè)驗(yàn)采用多項(xiàng)選擇，而個(gè)體測(cè)驗(yàn)多采用開(kāi)放式問(wèn)題。團(tuán)體測(cè)驗(yàn)多采用客觀的計(jì)算機(jī)評(píng)分，而個(gè)體測(cè)驗(yàn)一般為施測(cè)者評(píng)分。團(tuán)體測(cè)驗(yàn)為團(tuán)體施測(cè)，個(gè)體測(cè)驗(yàn)為個(gè)體施測(cè)。團(tuán)體測(cè)驗(yàn)多用于篩選，而個(gè)體測(cè)驗(yàn)多用于診斷及彌補(bǔ)工作。團(tuán)體測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化樣本極大，而個(gè)體測(cè)驗(yàn)一般只用幾千名精心挑選的被試。12 團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)：（ 1 ） 文化公平智力測(cè)驗(yàn)（ CFIT ）是：一個(gè)非言語(yǔ)流體智力測(cè)量，最早由 發(fā)表在《教育心理學(xué)》期刊上，它的目標(biāo)是測(cè)量流體智力，避免文化因素的干擾。（ 2 ） 瑞文漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)（ RPM ）：該測(cè)驗(yàn)既可以個(gè)體施測(cè)，但更多作為團(tuán)體施測(cè)。該測(cè)驗(yàn)實(shí)際上是三個(gè)不同的測(cè)驗(yàn)：瑞文兒童彩色漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)、瑞文標(biāo)準(zhǔn)漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)、瑞文高級(jí)漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)。我國(guó)由 北京 師范大學(xué)張厚桀教授主持，從 1985 年起對(duì)瑞文測(cè)驗(yàn)進(jìn)行修訂。13 圖書(shū)群體測(cè)驗(yàn)的類(lèi)型：非言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)（古德依納芙 哈里斯繪人測(cè)驗(yàn)）、非閱讀性測(cè)驗(yàn)、嬰兒智力測(cè)驗(yàn)、發(fā)展程序表。14 非閱讀和非動(dòng)作測(cè)驗(yàn) 皮波迪圖畫(huà)詞匯測(cè)驗(yàn)修訂本（ PPVTR ）是：由 編制， 1981 年修訂的測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)由 175 張圖片組成，每張圖片上有 4 個(gè)圖形。 PPVTR 適用于 2 歲半到成人，測(cè)驗(yàn)需用時(shí) 10 ~ 20 分鐘。由于不需要語(yǔ)言反應(yīng)，所以常用于言語(yǔ)障礙、大腦麻痹、閱讀困難和智力落后的被試及孤僻、注意不集中的兒童。15 、嬰兒智力量表：（ 1 ） 葛塞爾發(fā)展程序表：該量表是最早編制于 1925 年的第一個(gè)嬰兒智力量表。測(cè)量包括五個(gè)領(lǐng)域：大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言發(fā)展、適應(yīng)行為、個(gè)體 社會(huì)行為。這一量表主要用于臨床篩查和診斷。（ 2 ） 丹佛發(fā)展篩查測(cè)驗(yàn)（ DDST ）：主要用于篩查智力發(fā)展的大致范圍，它評(píng)定了四個(gè)行為領(lǐng)域：個(gè)人 社會(huì)行為、精細(xì)動(dòng)作適應(yīng)行為、語(yǔ)言、大運(yùn)動(dòng)。16 、遺傳和環(huán)境對(duì)智力的影響：遺傳對(duì)智力的影響在研究中一般用遺傳指數(shù)來(lái)表示。遺傳指數(shù)為 0 意味著遺傳在某種特質(zhì)上不起作用；遺傳指數(shù)為 1 意味著遺傳完全決定了特質(zhì)。當(dāng)然，遺傳對(duì)大多數(shù)特質(zhì)的影響介于 0 ~ 1 之間。 9 、斯皮爾曼 布朗公式： rnn = nrtt ／ 1 + （ n － 13 、 1 ） rtt ， 14 、 rnn 是校正以后的相關(guān)系數(shù)， 15 、 rtt 是實(shí)得的相關(guān)系數(shù)， 16 、 n 為 rnn 對(duì)應(yīng)的測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度與 rtt 對(duì)應(yīng)的測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度之比。分半時(shí)， 17 、 n = N ／（ N ／ 2 ） = 2 （ N 為測(cè)驗(yàn)全長(zhǎng)）， 18 、所以分半法信度的校正公式是： rxx = 2 rnn ／ 1 + rhh 其中 rhh 為兩半測(cè)驗(yàn)的相關(guān)系數(shù)。（ 1 ） 盧倫公式： rxx = 1 － Sd2 ／ Sx2 其中 Sd2 是兩半測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)之差的方差， Sx2 為總方差。（ 2 ）從理論上分析，分半信度反映的實(shí)際上是兩半測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量相同內(nèi)容或心理特點(diǎn)的程度。10 、內(nèi)部一致性信度（同質(zhì)性信度）：同質(zhì)性是指測(cè)驗(yàn)的所有題目間性質(zhì)的一致性，即測(cè)的是同一種心理特質(zhì)或行為。同質(zhì)性是測(cè)量單一特質(zhì)的必要條件。這里講的同 質(zhì)性是指測(cè)驗(yàn)題目得分反映的心理特質(zhì)一致，同質(zhì)性的判別標(biāo)準(zhǔn)是：題目間呈高正相關(guān)，如果相關(guān)很低或是呈負(fù)相關(guān)，則題目為異質(zhì)。（ 1 ） 庫(kù)德和里查德森提出的 KR20 公式只適合預(yù)測(cè)題目是二分法計(jì)分的?？藗惏秃?α 系數(shù)適合于非二分法計(jì)分的測(cè)驗(yàn)的內(nèi)部一致性信度估計(jì)法。（ 2 ）從同質(zhì)性信度的含義我們不難看出