【正文】 法計(jì)算。（ 1 ）樣本團(tuán)體得分分布的影響：求信度的樣本團(tuán)體得分分布如果比較窄小的話信度就低。原因在于：（ 1 ）測(cè)驗(yàn)越長(zhǎng)，即題目越多，測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容取樣就越有可能有代表性。 六章效度一節(jié) 1 定義 P1181192 信度效度的關(guān)系 1 ， 2 ，（簡(jiǎn)述要求）3 效度性質(zhì) 1 ， 2二節(jié) 效度的種類1 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度（ 2 比內(nèi)和西蒙（ Binet amp。（ 1 ）流體智力：基本上是非語(yǔ)言、相對(duì)不受文化因素影響的心理功能。圖式是經(jīng)過(guò)組織的行為模式或定義明確的心理結(jié)構(gòu)。第一個(gè)韋氏測(cè)驗(yàn)出版在 1938 年。這使我們可以比較被試的分測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)， H. 了解其相對(duì)強(qiáng)弱。WAISR 的標(biāo)準(zhǔn)化，被試年齡從 16 ~ 74 歲。3 1960 年量表：該量表采用離差智商。（ 3 ） 能力區(qū)分量表（ DAS ）：適用于 2 歲 6 個(gè)月到 17 歲 11 個(gè)月的兒童。該測(cè)驗(yàn)實(shí)際上是三個(gè)不同的測(cè)驗(yàn)：瑞文兒童彩色漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)、瑞文標(biāo)準(zhǔn)漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)、瑞文高級(jí)漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)。測(cè)量包括五個(gè)領(lǐng)域：大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言發(fā)展、適應(yīng)行為、個(gè)體 社會(huì)行為。其中一般能力傾向測(cè)驗(yàn)現(xiàn)在就是指 4 、 智力測(cè)驗(yàn)。（ 2 ）體能力傾向的差異：個(gè)體在某一測(cè)驗(yàn)的各部分上的作業(yè)，常常表現(xiàn)出顯著的差異。7 、多因素能力傾向測(cè)驗(yàn)發(fā)展的原因：對(duì)個(gè)體內(nèi)在差異的認(rèn)識(shí)、對(duì)一般智力測(cè)驗(yàn)特征性的認(rèn)識(shí)、職業(yè)咨詢和分類的需要。適用于高中至成人。所以在本質(zhì)上，它們有相同之處。后兩者的主要功能是預(yù)測(cè)一個(gè)人在未來(lái)的教育、訓(xùn)練或工作經(jīng)驗(yàn)中可能的表現(xiàn)，它們的使用是在教育或訓(xùn)練程 序以前，用以反映被試是否有接受某種課程或?qū)I(yè)技能訓(xùn)練的能力。有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的定義，使用最廣的是美國(guó)聯(lián)邦法的規(guī)定： “ 學(xué)習(xí)障礙是指和口頭或書(shū)面語(yǔ)言的理解和應(yīng)用有關(guān)的一種或多種基本心理過(guò)程有障礙，這種障礙可表現(xiàn)在聽(tīng)、想、說(shuō)、讀、寫(xiě)或數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力不足。（ 2 ）為了保證兒童能從學(xué)業(yè)方面的補(bǔ)救措施中受益，測(cè)驗(yàn)者有必要了解是否有社會(huì)交往和情緒適應(yīng)問(wèn)題。非認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)所測(cè)的特質(zhì)或行為是情感性的。廣義的人格是指：個(gè)體所具有的能力、能力傾向、需要、動(dòng)機(jī)、情緒、性格、興趣、態(tài)度及其它心理和行為的差異的總和，既包括認(rèn)知性變量，又包括情感性變量。然后，再依據(jù)試測(cè)的結(jié)果與理論假設(shè)是否一致，對(duì)初始量表進(jìn)行項(xiàng)目分析、修改、并建立常模。 MMPI2 于 1989 年推出。1 16 人格因素問(wèn)卷即卡特爾人格因素問(wèn)卷是卡特爾根據(jù)自己的人格特質(zhì)理論，運(yùn)用因素分析方法編制的。精神病人的 P 、 N 分?jǐn)?shù)都較高， L 分?jǐn)?shù)極高。此一意義來(lái)自被試對(duì)測(cè)驗(yàn)刺激的主觀解釋和想法，在不知不覺(jué)中，投射出其心理上的需要、個(gè)性、情緒、動(dòng)機(jī)、沖突、防御等內(nèi)在狀態(tài)。D. 反應(yīng)的決定因素：是指 E. 被試做反應(yīng)的依據(jù)， F. 包括形狀、彩色、陰影等。9 、 對(duì)投射測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)：（ 1 ）鑒于心理學(xué)家和臨床工作者對(duì)人格的深層結(jié)構(gòu)或無(wú)意識(shí)仍保持相當(dāng)興趣，投射測(cè)驗(yàn)作為相應(yīng)的測(cè)量工具仍有其地位。11 、 Q 分類或稱 Q 技術(shù)是：由司蒂芬森 1953 年創(chuàng)立的，用于單一被試前后測(cè)驗(yàn)結(jié)果的相關(guān)或兩個(gè)人測(cè)驗(yàn)結(jié)果的相關(guān)分析。職業(yè)選擇的另一個(gè)維度是從 “ 有目的交流取向 ” 到 “ 利用資源取向 ” 。這種方法假設(shè)每一項(xiàng)目都具有同等量值，不同被試對(duì)同一項(xiàng)目反應(yīng)上的程度差異可以進(jìn)行分極評(píng)定。（ 2 ）羅伊認(rèn)為，職業(yè)興趣及職業(yè)選擇的首要因素，是由兒童與家庭成員的關(guān)系造成的。（ 2 ） 會(huì)談從結(jié)構(gòu)性質(zhì)上來(lái)分，包括結(jié)構(gòu)型會(huì)談和非結(jié)構(gòu)型會(huì)談。測(cè)驗(yàn)者每次給被試看一張圖片，要求他 / 她講一個(gè)故事，在指導(dǎo)語(yǔ)中鼓勵(lì)被試盡量發(fā)揮想象力。2 實(shí)驗(yàn)的實(shí)施分為三個(gè)階段：自由聯(lián)想階段、詢問(wèn)階段、極限試探階段。它的基本假設(shè)是：一個(gè)人對(duì)曖昧不明、非結(jié)構(gòu)化 的刺激的反應(yīng)，由于沒(méi)有明確的情境線索、過(guò)去經(jīng)驗(yàn)或他人的觀點(diǎn)的影響，會(huì)反映出其自身獨(dú)特的人格特征。 L 量表測(cè)量說(shuō)謊或掩飾，但也代表假設(shè)的一種人格特質(zhì) , 即社會(huì)樸實(shí)或幼稚。編制者可 將具有顯著因素負(fù)荷量的項(xiàng)目保留，進(jìn)行因素命名，并組成一個(gè)人格測(cè)驗(yàn)。 MMPI 包括 14 個(gè)分量表，其中 10 個(gè)臨床量表和 4 個(gè)效度量表。理論推演法的特點(diǎn)式以理性的邏輯或已知的人格理論作為測(cè)驗(yàn)編制的基礎(chǔ)。測(cè)驗(yàn)者關(guān)心的是被試的反應(yīng)能否確切地代表他或她的典型行為。另外考納斯父母評(píng)定量表（ CPRS ）也有兩個(gè)版式：一個(gè)包含 48 個(gè)項(xiàng)目（ CPRS48 ）， 25 、另一個(gè)包含 93 個(gè)項(xiàng)目（ CPRS93 ）。6 學(xué)習(xí)障礙的評(píng)估：（ 1 ）在學(xué)習(xí)障礙的評(píng)估中，最基本的工具是：信度、效度可靠的成就和智力測(cè)驗(yàn)。5 低成就與學(xué)習(xí)障礙的評(píng)估：（ 1 ）低成就是指：學(xué)生在學(xué)業(yè)上的成就低于其所具有的學(xué)習(xí)能力。2 、成就測(cè)驗(yàn)和智力測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)的區(qū)別：成就測(cè)驗(yàn)和智力測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)的測(cè)量對(duì)象都是認(rèn)知性特質(zhì)。研究者們?cè)诠ぷ鞣治龊蛯?duì) 59 各測(cè)驗(yàn)因素分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了 GATB ，主要用于職業(yè)咨詢。6 、多因素能力傾向測(cè)驗(yàn)：該測(cè)驗(yàn)被用來(lái)測(cè)量個(gè)體在不同領(lǐng)域內(nèi)的技能和知識(shí)，從而為職業(yè)咨詢、分類和人員安置提供最有效的信息。4 、 能力傾向測(cè)驗(yàn)發(fā)展主要的原因：（ 1 ）智力測(cè)驗(yàn)的局限：早期智力測(cè)驗(yàn)的編制者，希望通過(guò)廣泛地測(cè)量心理功能，從而估計(jì)個(gè)體的總體智力水平。第 9 章 能力傾向測(cè)驗(yàn)1 、能力傾向測(cè)驗(yàn)一般指：測(cè)量從事某種職業(yè)或活動(dòng)的潛在能力的評(píng)估工具。由于不需要語(yǔ)言反應(yīng)，所以常用于言語(yǔ)障礙、大腦麻痹、閱讀困難和智力落后的被試及孤僻、注意不集中的兒童。12 團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)：（ 1 ） 文化公平智力測(cè)驗(yàn)（ CFIT ）是：一個(gè)非言語(yǔ)流體智力測(cè)量，最早由 發(fā)表在《教育心理學(xué)》期刊上，它的目標(biāo)是測(cè)量流體智力，避免文化因素的干擾。 KABC 是以神經(jīng)心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)研究為基礎(chǔ)，以 “ 個(gè)體問(wèn)題解決和信息加工模式 ” 定義智力。10 個(gè)體智力測(cè)驗(yàn)：（ 1 ） 斯坦福 比內(nèi)智力量表：1 1916 年量表：首先采用了智商這一概念。（ 4 ）韋氏成人智力量表修訂版： WAISR 共有 11 個(gè)分測(cè)驗(yàn)，其中包括六個(gè)言語(yǔ)量表：常識(shí)、數(shù)字廣度、詞匯、算術(shù)、領(lǐng)悟、相似性；五個(gè)操作量表：填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、數(shù)字符號(hào)。這體現(xiàn)了左右腦功能的整合。8 Sternberg 與智力的三主理論：該理論包括三方面：成分智力、經(jīng)驗(yàn)智力、情境智力。（ 2 認(rèn)知發(fā)展可分為四個(gè)階段：感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。4 、 智力的理論 Thurstone 與基本心理能力： Thrustone 總結(jié)出了七種基本心理能力：語(yǔ)詞理解、數(shù)字、空間、知覺(jué)速度、語(yǔ)詞流暢性、聯(lián)想記憶、歸納推理。17 、測(cè)驗(yàn)的時(shí)間間隔：這一因素之對(duì)重測(cè)信度和不同時(shí)測(cè)量時(shí)的復(fù)本信度有影響，對(duì)其余的信度來(lái)說(shuō)不存在時(shí)間間隔問(wèn)題。由于信度也會(huì)因樣本間團(tuán)體平均能力水平的不同而不同，因此在求信度時(shí)，一定要注意信度樣本與常模總體間是否一致。13 、常見(jiàn)的影響信度的因素有：樣本特征、測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度、測(cè)驗(yàn)的難度、測(cè)量的時(shí)間間隔等。11 、評(píng)分者信度：有些心理測(cè)驗(yàn)的得分不是根據(jù)客觀的計(jì)分系統(tǒng)計(jì)分的，是由評(píng)分者來(lái)給被試打分，因此，這樣的測(cè)驗(yàn)的可靠性如何取決于評(píng)分者評(píng)分的一致性和穩(wěn)定性如何。10 、內(nèi)部一致性信度（同質(zhì)性信度）：同質(zhì)性是指測(cè)驗(yàn)的所有題目間性質(zhì)的一致性，即測(cè)的是同一種心理特質(zhì)或行為。遺傳指數(shù)為 0 意味著遺傳在某種特質(zhì)上不起作用；遺傳指數(shù)為 1 意味著遺傳完全決定了特質(zhì)。測(cè)驗(yàn)由 175 張圖片組成，每張圖片上有 4 個(gè)圖形。團(tuán)體測(cè)驗(yàn)多用于篩選，而個(gè)體測(cè)驗(yàn)多用于診斷及彌補(bǔ)工作。短時(shí)記憶能力包括珠子記憶、句子記憶、數(shù)字記憶和物體記憶四個(gè)分測(cè)驗(yàn)。（ 6 韋氏學(xué)前和小學(xué)兒童智力測(cè)驗(yàn)修訂版（ WPPSIR ）該測(cè)驗(yàn)與 WPPSI 極為相似，只是年齡范圍從原來(lái)的 4 ~ 歲兒童擴(kuò)展到 3 ~ 7 歲 3 個(gè)月兒童。缺點(diǎn)是容易受到文化背景和被試熟悉程度的影響。2 各個(gè)韋氏測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)：A. 10 ~ 12 個(gè)分測(cè)驗(yàn)：多個(gè)分測(cè)驗(yàn)使我們不 B. 僅得到總 IQ ， C. 而 D. 且可以分析個(gè)體智力上的強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)。（ 2 ） 中間變量：代表思維的操作。6 、 智力的理論 Piaget 的認(rèn)知發(fā)展理論：主要觀點(diǎn)：（ 1 ）兒童的思維與成人的思維存在質(zhì)的差別。3 、 智力的理論 Spearman 和 g 因素：（ 1 ）在對(duì)各種智力和感覺(jué)能力的相關(guān)模式進(jìn)行廣泛研究之后，提出智力由兩種因素組成：一個(gè)一般因素 g 、若干個(gè)特殊因素 S 。效度系數(shù)的實(shí)際意義。過(guò)于容易，分?jǐn)?shù)則集中在高分區(qū)。這時(shí)，相反的情況就需要校正信度。測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤的不足之處時(shí)：無(wú)法比較不同測(cè)驗(yàn)間的信度高低。因此分半信度實(shí)際上是同質(zhì)性信度的一 種，可以作為測(cè)驗(yàn)同質(zhì)性評(píng)價(jià)的粗略估計(jì)指標(biāo)。 其中 Sd2 是兩半測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)之差的方差， Sx2 為總方差。（ 3 ）復(fù)本信度優(yōu)于重測(cè)信度的地方是：避免了重測(cè)帶來(lái)的記憶效應(yīng)和練習(xí)效應(yīng)；可用于長(zhǎng)期追蹤研究前后測(cè)量；減少了作弊的可能性。對(duì)成年人，間隔可到半年，很少超過(guò) 6 個(gè)月。（ 5 ） 它是確定測(cè)驗(yàn)好壞的一個(gè)指標(biāo)。 公式為： rxx = 1 － SE 2 ／ SX 2（ 3 ）根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，真實(shí)方差與實(shí)得方差的比是一個(gè)相關(guān)系數(shù)的平方，所以我們把這種相關(guān)系數(shù)的平方叫做信度系數(shù)。所以它比較的對(duì)象是測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容，而非完成測(cè)驗(yàn)的其他人。20 、 效標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)是：格拉塞于 1963 年首先提出的。18 、 標(biāo)準(zhǔn)分常模小結(jié)：（ 1 ）標(biāo)準(zhǔn)分常模分?jǐn)?shù)均是等距分?jǐn)?shù)，雖然不同類型的常模其平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差不同，但均可用離均值來(lái)表示。2 z 分?jǐn)?shù)有正、負(fù)，其絕對(duì)值表示原始分與平均數(shù)間的距離正值表示原始分大于平均數(shù)，負(fù)值則相反。15 、 標(biāo)準(zhǔn)分常模：標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)最常見(jiàn)的是 z 分?jǐn)?shù)。（ 1 ）百分等級(jí)：一個(gè)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的百分等級(jí)式是指在常模樣本中低于該分?jǐn)?shù)人數(shù)的百分比。（ 2 ） 智力年齡：在比內(nèi) 西蒙智力量表中首先使用了智力年齡的概念。這種表示常模分?jǐn)?shù)分布的方法是最常見(jiàn)的。具體說(shuō)有：簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣、系統(tǒng)抽樣、分組抽樣、分層抽樣。4 、常模樣本：找一個(gè)有代表性的樣本來(lái)代表目標(biāo)總體，也代表常?？傮w。14 、 常見(jiàn)的猜測(cè)修正方法： S=R － 32 、 W/n － 33 、 1主試的動(dòng)機(jī)也會(huì)影響測(cè)驗(yàn)。（ 2 ）動(dòng)機(jī)和焦慮：對(duì)智力測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)和能力傾向測(cè)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，被試動(dòng)機(jī)強(qiáng)才能有好成績(jī)。（ 2 ） 測(cè)驗(yàn)題目本身模糊不定，形式多變。10 、 測(cè)題的常見(jiàn)編排方式：并列 直進(jìn)式、混合螺旋式。（ 10 ）便于施測(cè)，評(píng)分簡(jiǎn)捷。既排除與答題無(wú)關(guān)的因素，又不能遺漏答題所依據(jù)的必要條件。（ 2 ） 預(yù)測(cè)性測(cè)驗(yàn)是：為了預(yù)測(cè)一些沒(méi)被測(cè)量的行為的測(cè)驗(yàn)。（ 2 ）從理論研究角度看：搜集資料、提出和驗(yàn)證假設(shè)、實(shí)驗(yàn)分組。（ 3 ） 按測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)形式分：文字測(cè)驗(yàn)（紙筆測(cè)驗(yàn)）和非文字測(cè)驗(yàn)。 11 、心理測(cè)量是：就是通過(guò)觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對(duì)反映在人的行為活動(dòng)中的心理特征，依確定的原則進(jìn)行推論和量化分析的一種科學(xué)手段。無(wú)絕對(duì)零度，但存在相對(duì)零點(diǎn)。順序量表 表明類別的大小或某種屬性的多少。9 、 量表是：就是有參照點(diǎn)和單位的連續(xù)體。7 、測(cè)量是：就是根據(jù)一定的法則用數(shù)字對(duì)事物加以確定。它表示一個(gè)兒童能完成何種年齡水平的兒童所能完成的測(cè)驗(yàn)。 1905 年，他在《心理學(xué)年報(bào)》上發(fā)表了文章《診斷異常兒童的新方法》，介紹了該量表，歷史上稱為 “1905 量表 ” 。5 、 西方早期的心理測(cè)驗(yàn)嘗試：（ 1 ） 弗蘭西斯 最初，人們用測(cè)驗(yàn)，是因?yàn)橐委熤橇β浜笳吆途癫〔∪恕? 、 中國(guó)現(xiàn)代心理測(cè)量的發(fā)展：（ 1 ） 1936 年，蘇聯(lián)在批判 “ 兒童學(xué) ” 時(shí)擴(kuò)大化，心理測(cè)驗(yàn)也被一概禁止。2 、 中國(guó)近代心理測(cè)量的出現(xiàn)：（ 1 ） 1916 年，樊炳清先生首先介紹了比內(nèi) 西蒙智力量表。（ 3 ）中國(guó)古代心理測(cè)量的思想中包含著典型的東方文化特點(diǎn)：定性描述及帶有道德判斷色彩。（ 7 ）至抗戰(zhàn)前夕，由我國(guó)心理學(xué)工作者制定或編制出的合乎標(biāo)準(zhǔn)的智力測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)約 20 種，教育測(cè)驗(yàn) 50 多種。4 、 科學(xué)心理測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生：心理測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生，是出于實(shí)際需要。標(biāo)準(zhǔn)化是現(xiàn)代心理測(cè)驗(yàn)的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。6 、 比內(nèi) 西蒙量表的誕生及心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展：（ 1 ） 1904 年比內(nèi)為了鑒別弱智兒童，他與西蒙合作編制成了世界上第一個(gè)科學(xué)的智力測(cè)驗(yàn) 比內(nèi) 西蒙量表。人們常叫它為 “ 智力年齡 ” 。 1912 年問(wèn)世的羅夏克墨跡圖測(cè)驗(yàn)（ RIT ）和于 1943 年首次出版，由哈撒韋和麥金利編制的目前影響最大的 MMPI 明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表。如 IQ = 100 的人 IQ = 50 的人的智力的兩倍。無(wú)法比較大小或進(jìn)行任何數(shù)學(xué)方法運(yùn)算。 存在大小關(guān)系?？梢赃M(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算。 （ 2 ） 按測(cè)驗(yàn)的對(duì)象特點(diǎn)分：個(gè)別測(cè)驗(yàn)和團(tuán)體測(cè)驗(yàn)。16 、 心理測(cè)驗(yàn)的功能：（ 1 ）從實(shí)際應(yīng)用角度看：選拔人才、崗位安置、診斷、評(píng)價(jià)、輔助咨詢。2 、 測(cè)驗(yàn)?zāi)康姆N類：（ 1 ）顯示性測(cè)驗(yàn)是指：測(cè)驗(yàn)題目和要測(cè)量的特征相似的測(cè)驗(yàn)，比如成就測(cè)驗(yàn)。（ 4 ）語(yǔ)句要簡(jiǎn)明扼要。（ 9 ）比開(kāi)社會(huì)敏感性問(wèn)題，如涉及社會(huì)禁忌或個(gè)人隱私的題目不應(yīng)使用。9 、測(cè)驗(yàn)題目在編排時(shí)所遵循的普遍原則是：測(cè)試同一因素的題目放在一起、同類型的測(cè)試題盡可能組合在一起、題目的難度排列宜逐步上升。6 、 有幾種情況主試能發(fā)生較大影響：（ 1 ） 測(cè)驗(yàn)步驟復(fù)雜，指導(dǎo)語(yǔ)冗長(zhǎng)、繁瑣。（ 1 ）應(yīng)試技巧與練習(xí)：速度測(cè)驗(yàn)比難度測(cè)驗(yàn)更易受練習(xí)因素的影響。9 、主試的心理因素：主試的態(tài)度對(duì)智力測(cè)驗(yàn)的成績(jī)有影響。13 、計(jì)分的一般程序：記錄被試