吳忠市教研室衛(wèi)方挺(編輯修改稿)
2025-08-14 16:03 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 研究性 學(xué)習(xí)引入課內(nèi)外教學(xué)之中，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)校生 活，如何在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生的交互式發(fā)展等。 研究如何讓我們的學(xué)生： 具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī) —— 想學(xué) ； 具備一定的基礎(chǔ)知識(shí) —— 能學(xué) ； 掌握一定的學(xué)習(xí)方法 —— 會(huì)學(xué) ； 建立意志和努力 —— 堅(jiān)持學(xué) 。 這是校本研訓(xùn)中最為豐富的內(nèi)容 25 （四）來(lái)自教學(xué)技術(shù)的問(wèn)題 包括：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，教學(xué)內(nèi)容 的呈現(xiàn)方式（如導(dǎo)入、過(guò)渡），學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、 教師教學(xué)的方式、師生交流的方式、遠(yuǎn)程教育的研 究等。 這是校本研訓(xùn)關(guān)注的前沿問(wèn)題 （五）來(lái)自評(píng)價(jià)的問(wèn)題 包括：如何實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，如何實(shí)施學(xué)分 制，如何實(shí)現(xiàn)命題以知識(shí)考查為主到以知識(shí)能力 考查并舉的轉(zhuǎn)變，考試的導(dǎo)向性研究等。 這是校本研訓(xùn)關(guān)注的難點(diǎn)問(wèn)題 26 五 、 校本研訓(xùn)要凸現(xiàn)針對(duì) 性并形成特色 第一層：新任教師 第二層：課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)，合格的一般教師 第三層：校級(jí)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)骨干教師 第四層：學(xué)科帶頭人 ( 教研組長(zhǎng)、市級(jí)、 自治區(qū)級(jí)、國(guó)家級(jí)骨干教師） 27 新任教師 重點(diǎn)是接受教學(xué)基本功 , 教學(xué)常 規(guī)和教材教法的培訓(xùn)，使他們能盡快適應(yīng)教學(xué) 工作。 合格達(dá)標(biāo)教師 要以勝任學(xué)科教學(xué)工作為目 標(biāo)，能以課改精神指導(dǎo)課堂教學(xué)，進(jìn)行學(xué)科教 材教法研究。 骨干教師 要在學(xué)校教學(xué)教研工作中發(fā)揮骨 干帶頭輻射作用，能在各項(xiàng)活動(dòng)中承擔(dān)專項(xiàng)工 作任務(wù)。 學(xué)科帶頭人 要在本學(xué)科領(lǐng)域有自己獨(dú)到的 見(jiàn)解和建樹(shù)，在教學(xué)中形成自己的教學(xué)風(fēng)格和 教學(xué)特色。 28 不同層次 、 不同水平的教師進(jìn)行教學(xué)教研培訓(xùn)工作，每項(xiàng)每次都要求做到有計(jì)劃 、 有安排 、 有記錄 、有考核 、 有反饋。 每次活動(dòng)均有責(zé)任組室和責(zé)任人，活動(dòng)要有主題，要確定中心發(fā)言人。 29 以校為本教學(xué)研究的三種基本類型 學(xué)習(xí)型教研 教學(xué)型教研 研究型教研 30 以學(xué)習(xí)為主線的學(xué)習(xí)型教研 以學(xué)習(xí)為主線的學(xué)習(xí)型教研， 以學(xué)為著 眼點(diǎn) ，旨在通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高教師的教學(xué)水平 和專業(yè)素質(zhì)，通過(guò)提高教師的教科研能力和 專業(yè)素質(zhì)來(lái)促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，這是 一種成人的研究性學(xué)習(xí)。 31 學(xué)習(xí)型教研 讀書是現(xiàn)代人的生活，是文明人的生活，是睿智人的生活。 讀教育理論類的書，教學(xué)方法類的書，文學(xué)經(jīng)典類的書。 向大師借一雙教育的慧眼，站在巨人的肩膀上攀登；向同伴借一雙慧眼，享受實(shí)踐的真經(jīng)。 32 校本研修是一種理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研 究 ，因此，教師學(xué)習(xí)，專業(yè)引領(lǐng)是校本研修 向縱深可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，理論指導(dǎo)是校本 研修的支撐。 學(xué)校要積極主動(dòng)地 爭(zhēng)取校外專業(yè)研究人員 的參與、支持和指導(dǎo)。 33 專業(yè)引領(lǐng)就其 形式 而言，主要有學(xué)術(shù) 專題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指 導(dǎo)、教學(xué)專業(yè)咨詢等等。 專業(yè)引領(lǐng)就 教師個(gè)人 而言，主要是讀 書（文）、讀圖（錄象 網(wǎng)絡(luò)）、讀人（同 事 名師）。 34 以教為本的教學(xué)型教研， 以教為著眼點(diǎn) ，其開(kāi)展的研究活動(dòng)，均直接服務(wù)于教師教學(xué)的需要。 以教為本的教學(xué)型教研 35 教師開(kāi)展研究活動(dòng) ， 常常以課例為載體 ， 圍繞如何上好一節(jié)課 ， 一個(gè)單元 ， 搞好一次活動(dòng)而展開(kāi) 。 研究滲透或融入了整個(gè)教學(xué)過(guò)程 ， 這是一種十分有效的教研手段 ， 其價(jià)值直接促進(jìn)了課堂教學(xué)改革 ， 提高了教育教學(xué)質(zhì)量 。 36 讓教師在“磨課”中成長(zhǎng) 正如蝴蝶的蛻變，只有經(jīng)受住在繭中掙扎、鍛煉的考驗(yàn)， 才會(huì)有展翅飛舞的一天。 37 一人同課多輪 同一教師連續(xù)多次上同一課，內(nèi)容重復(fù)，但通過(guò)
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