【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 障礙造成的。心理障礙是影響他們健康成長的主要因素，學(xué)習(xí)困難學(xué)生長期的學(xué)習(xí)失敗的遭遇使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度及人格適應(yīng)等方面產(chǎn)生諸多障礙與困擾，這不僅僅使他們擺脫不了學(xué)習(xí)困境，而且還影響他們潛能的開發(fā)和人格的和諧發(fā)展。因此，消除學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理障礙，是我們轉(zhuǎn)變后進(jìn)學(xué)生的關(guān)鍵。 怎樣消除學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理障礙呢?我認(rèn)為除了在課堂教學(xué)中采取相應(yīng)的對(duì)策，改善其心理狀況外，還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。 學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差，主要是長期的心理負(fù)擔(dān)和精神壓力形成的，往往同他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，情感態(tài)度，行為習(xí)慣密切相關(guān)。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣差、急性、懶散、拖沓、破罐子破摔。從問題上看是學(xué)業(yè)不良，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，從本質(zhì)上看則是人格障礙。所以，我們要對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行健康人格的輔導(dǎo)，幫助引導(dǎo)他們樹立對(duì)事物，對(duì)生活的正確態(tài)度。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙不只是知識(shí)和能力的問題，人的心理是知、情、行三者的有機(jī)結(jié)合。我們?cè)谶M(jìn)行心里輔導(dǎo)時(shí)就要從人格的整體著眼，不搞“單打一”，顧及學(xué)生的知識(shí)障礙，情感障礙和行為障礙。通過教師的輔導(dǎo)使學(xué)生的知識(shí)、情感和行為協(xié)調(diào)發(fā)展，從而從根本上消除障礙。弗蘭克戈布爾指出：學(xué)校教育促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，最終應(yīng)讓他們獲得三種知識(shí)：一是實(shí)際體驗(yàn)，二是理論知識(shí)，三是對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的理解。前兩種在課堂教學(xué)中學(xué)生可以得到，第三種必須通過心理輔導(dǎo)，尤其是學(xué)習(xí)困難學(xué)生，缺乏對(duì)自己的正確認(rèn)識(shí)，正確評(píng)價(jià)，更需要教師對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)。具體做法是：讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生嘗試成功的喜悅，給予他們展示自己聰明才智的機(jī)會(huì)，為他們?cè)O(shè)置“跳起來摘桃子”的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，親身體驗(yàn)通過自己的努力后獲得成功的感覺。在集體活動(dòng)中多給予關(guān)照，多給一些機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谌嗤瑢W(xué)面前“表現(xiàn)”。逐步引導(dǎo)他們同全班同學(xué)融洽相處，培養(yǎng)他們的自信心、成功感、榮譽(yù)感。有了自信心，他們就會(huì)努力學(xué)習(xí)，積極思考問題，學(xué)業(yè)成績(jī)也就會(huì)不斷提高，從而克服學(xué)習(xí)障礙。 消除學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理障礙除了學(xué)校、教師要做大量的心理輔導(dǎo)工作外，還要?jiǎng)訂T家長配合，關(guān)心子女。特別是父母言傳身教，切不可當(dāng)著孩子的面批評(píng)指責(zé)學(xué)校和教師，如果這樣會(huì)造成子女不滿學(xué)校和教師的心理，增加了子女適應(yīng)學(xué)校教育的困難。要盡力營造一個(gè)良好的社會(huì)氛圍，爭(zhēng)取街道辦事處、居委會(huì)、派出所的大力支持，整治學(xué)校周邊環(huán)境，盡量不讓社會(huì)上的不良東西影響學(xué)生，不同學(xué)校爭(zhēng)教育的陣地。心理輔導(dǎo)的目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格，我們?cè)趯?duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的時(shí)候，就要緊緊圍繞與學(xué)生成長與發(fā)展有關(guān)的問題，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的心理障礙，掌握一定的心理調(diào)控技能和學(xué)習(xí)技能，幫助學(xué)生根據(jù)自己的志向、特長、興趣、確立自己的發(fā)展目標(biāo)，正確認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己。他們就會(huì)健康、快樂地成長關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)困難問題的研究 王欽法 王欽敏 大批的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的存在，嚴(yán)重困擾著基礎(chǔ)教育的發(fā)展。如何幫助這些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，是我們向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌過程中的重要問題。唯智力論者認(rèn)為學(xué)習(xí)困難是基礎(chǔ)薄弱或智商低，許多差生也總一味地把學(xué)習(xí)差歸咎于此。但是調(diào)查表明，許多學(xué)習(xí)困難學(xué)生的智力因素處于正常水平，而非智力因素諸如自信心、意志力、興趣情緒和成就動(dòng)機(jī)等則與優(yōu)等生相去甚遠(yuǎn)。另一個(gè)事實(shí)是，許多教育外部條件異常優(yōu)越的發(fā)達(dá)國家也和我國一樣，面臨著學(xué)習(xí)困難學(xué)生大量存在的嚴(yán)峻問題。上述兩點(diǎn)說明了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難與其智力因素和教育的外部條件沒有絕對(duì)的相關(guān)性。因此，本文認(rèn)為：幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生應(yīng)主要以德育而非智育的方式去進(jìn)行。 學(xué)習(xí)困難的學(xué)生情商低，非智力心理素質(zhì)不足以應(yīng)付日常的生活和學(xué)習(xí)中遇及的困難與挫折從而產(chǎn)生心理障礙致使學(xué)習(xí)時(shí)注意它移致使學(xué)習(xí)時(shí)注意它移、渙散乃至異常和紊亂，意識(shí)的認(rèn)識(shí)機(jī)能就不能充分地發(fā)揮。 學(xué)習(xí)成功的學(xué)生都是相似的，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生各有各的困難。從外部看，這些困難與社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育有關(guān)；從內(nèi)部看，這些困難又與知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和非智力心理素質(zhì)有關(guān)。顯然，對(duì)這個(gè)問題的研究是一個(gè)多因素的復(fù)雜課題。這樣，我們就很有必要?dú)w納出學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有哪些共同的缺陷，而這些缺陷必須是普遍存在的，并對(duì)學(xué)習(xí)的成敗構(gòu)成舉足輕重的影響。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查篩選，我們認(rèn)為：學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)普遍出現(xiàn)注意難以指向集中在學(xué)習(xí)對(duì)象上的現(xiàn)象，而多呈它移、渙散甚至異常和紊亂的狀態(tài)。 注意集中與否和學(xué)習(xí)的效益密切相關(guān)。 注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。按照指向、集中的條件及其特點(diǎn)的不同，可把它分為無意注意和有意注意兩種。前者是指一種沒有預(yù)定目的，不需作意志努力的注意，后者反之。無意注意的產(chǎn)生同外部的客觀因素和內(nèi)部的主觀因素相聯(lián)系，前者指刺激的程度、運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)和新異的性質(zhì)，后者指直接興趣和人的情緒。無意注意難以持久。在學(xué)習(xí)和研究工作中，注意往往是有意志努力和有目的的，即有意注意。通過有意注意獲得的認(rèn)識(shí)往往比較深刻。有意注意的產(chǎn)生與個(gè)人的自信心、意志力、毅力以及成就動(dòng)機(jī)等內(nèi)部主觀因素直接相關(guān)。誠然，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生由于對(duì)學(xué)習(xí)興致低下，味同嚼蠟，談不上有太多的無意注意；但是，學(xué)習(xí)困難的根本原因顯然并非學(xué)習(xí)興趣低落，因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣是在學(xué)習(xí)的過程中才會(huì)被慢慢培養(yǎng)出來的。絕大部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生是欲學(xué)不能，學(xué)有障礙，眼巴巴地看著自己進(jìn)入被淘汰的行列。所以，問題的研究就著落在有意注意上了。 學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的注意渙散或異常紊亂，無法形成有效益的有意注意，主要是因?yàn)樾睦碚系K所產(chǎn)生的干擾所致。所有的已往的困惑和挫折，諸如人際關(guān)系煩惱，學(xué)習(xí)上的自卑感，對(duì)人生的困惑迷茫，對(duì)早戀現(xiàn)象的恐慌苦悶，以及各種失敗、挫折或失落等引起的焦慮，都有可能在學(xué)生的內(nèi)心世界留下拂拭不去的痕跡，形成難解的心理障礙，消磨意志，耗損毅力，使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，導(dǎo)致注意渙散甚或異常和紊亂?？上攵瑢W(xué)習(xí)時(shí)注意不能集中在學(xué)習(xí)對(duì)象上，則所有的認(rèn)知活動(dòng)均無法展開，智商再高也難有作為。 中國古代許多賢哲都認(rèn)為，平靜自由的心境和專一投入的精神能幫助我們克服艱巨的困難，創(chuàng)造偉大的奇跡，其所謂聚精會(huì)神、出神入化，所謂悄然動(dòng)容，思接千載；寂然凝慮，視通萬里等等，講的都是這個(gè)道理。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)則把學(xué)習(xí)概括為人的全部心理活動(dòng)，并認(rèn)為人腦是類似于計(jì)算機(jī)的信息加工系統(tǒng)，學(xué)習(xí)過程可看作是信息的接受、編碼、貯存、提取和使用的過程。無疑地，在這一過程中，人必須全力以赴，全神貫注。要心智清醒、平靜、自由，不得有太多的掛礙。然而，學(xué)習(xí)困難學(xué)生因心理有障礙，無法做到心如止水。例如，有的學(xué)生缺乏自信，怕羞，上課時(shí)老怕被提問到，結(jié)果，會(huì)提問的老師一進(jìn)教室，他就緊張，神經(jīng)繃得太緊，就不可能進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，專一投入地接受學(xué)習(xí)。 1995年，美國哈佛大學(xué)心理系教授丹尼爾弋爾曼提出了ＥＱ即情商的概念。他說，ＥＱ是一種心靈力量，ＩＱ即智商是人生成功與否的一個(gè)指數(shù)，但不是最重要的，也不是惟一的，它的作用約占20％，最重要的東西是占80％的其它因素，包含在ＥＱ中。ＥＱ包括了抑制沖動(dòng)，延遲滿足的克制力，包含了如何調(diào)適自己的情緒，如何關(guān)心他人，如何建立良好的人際關(guān)系，包括了如何培養(yǎng)自動(dòng)自發(fā)的心靈動(dòng)力等等。 情商標(biāo)明了人的非智力心理素質(zhì)對(duì)獲得成功的重要性。良好的心理素質(zhì)有助于人去克服困難和挫折，在困難和挫折面前能處之泰然，不至于產(chǎn)生太大的心理障礙。例如，能關(guān)心他人，建立良好的人際關(guān)系，就不會(huì)產(chǎn)生師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系方面的煩惱；有耐心有克制力的話，也比較能適應(yīng)環(huán)境，比較自信，比較可靠。所以，善于學(xué)習(xí)的人，一般說來，心理健康自在，在吸收知識(shí)的同時(shí)也必然懂得如何看待生活和工作中的困難和挫折，懂得如何排除心理的障礙，抵御各種干擾，徹除雜念和偏見，從而達(dá)到較良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。反之，心理有較嚴(yán)重的缺陷，心理素質(zhì)差，心猿意馬，情緒無常，則學(xué)習(xí)時(shí)往往視而不見，聽而不聞，思想和行為悖于常理，學(xué)當(dāng)無所成。因此，歸根結(jié)底，我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的情商低，非智力心理素質(zhì)不足以應(yīng)付日常的生活和學(xué)習(xí)中遇及的困難與挫折，從而才產(chǎn)生了妨礙正常學(xué)習(xí)的心理障礙。 通過觀察通過觀察通過觀察通過觀察、問話和心理指導(dǎo)問話和心理指導(dǎo)問話和心理指導(dǎo)問話和心理指導(dǎo)，，幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生排除心理障礙幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生排除心理障礙幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生排除心理障礙幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生排除心理障礙；；；；通過暗示通過暗示通過暗示通過暗示、啟發(fā)和正啟發(fā)和正啟發(fā)和正啟發(fā)和正面教育面教育面教育面教育，，幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生塑起強(qiáng)者的心理素質(zhì)幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生塑起強(qiáng)者的心理素質(zhì)幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生塑起強(qiáng)者的心理素質(zhì)幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生塑起強(qiáng)者的心理素質(zhì)。 有鑒于上，顯而易見，在如何才能更有效地幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生的問題上，必須進(jìn)行一番新的思考。 勿庸諱言，通常在教學(xué)上采用的許多轉(zhuǎn)差工作方式未觸及根本問題，效果是有限的。乍看之下，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的問題似乎應(yīng)是屬于學(xué)科教學(xué)或者說是智育上的問題，那么，就會(huì)產(chǎn)生這樣的想法，認(rèn)為學(xué)習(xí)困難學(xué)生是智商低，知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)或者學(xué)習(xí)不勤奮等原因所致，就會(huì)采取分班分流分層次和降低教學(xué)要求的做法，并不斷施壓，迫使他們加班加點(diǎn)，額外補(bǔ)課。然而，實(shí)際中這種轉(zhuǎn)差工作的效果弗如人意，其方法很值得懷疑；因?yàn)椋處熢谵D(zhuǎn)差工作中付出血汗之后，許多差生依然故我。那些學(xué)習(xí)不勤奮的學(xué)生，大多數(shù)并非不想讀書，只是學(xué)有障礙，無能為力才索性去玩。試想一件事若不是在某個(gè)人能力范圍之內(nèi)，或不是他所情愿做的，卻遭到外力的壓迫不得不做，那么，就好比是不肯或不能進(jìn)食的有胃病的人被強(qiáng)行喂食一樣，是有害無益的。對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生來說，來自社會(huì)、學(xué)校和家庭的強(qiáng)大壓力