【文章內(nèi)容簡介】 動研究法，輔以調(diào)查法、觀察法、個案分析法和經(jīng)驗總結(jié)法。六、研究過程簡述本課題屬武漢市教育科學規(guī)劃辦“十一五”立項重點課題。2006年12月批準立項研究。其研究過程可分為三個階段：即準備階段（—）、實施階段（—）、總結(jié)階段（—），計劃2010年完成研究任務。研究之初，成立了課題研究小組，為了使研究目標更加明確，研究內(nèi)容更加具體，研究思路更加清晰，前期我們扎扎實實地做了四項工作。㈠建章立制，確保研究的實效性制定了切實可行的研究計劃，課題階段性工作均責任到人。制定了《辛沖鎮(zhèn)中心小學教科研成果獎勵辦法》、《辛沖鎮(zhèn)中心小學教科研管理條例》和《辛沖鎮(zhèn)中心小學課題組成員學習管理條例》。不僅規(guī)范了全體教師的研究行為，而且提高了廣大教師研究的積極性。㈡查新檢索，確保研究的可行性本著借鑒、吸收、創(chuàng)新的研究工作原則，研究小組查閱、收集了大量與本課題相關的研究成果資料。通過查閱文獻、閱讀專著、上網(wǎng)查詢、聘請專家講座、研討交流，并通過武漢市科技局查新檢索系統(tǒng)進行了查新論證，為本課題研究的可行性和社會實踐價值提供了保證，也為借鑒和創(chuàng)新提供了一手資料。㈢深入調(diào)查，確保研究的準確性針對“學困生”的特點，編制調(diào)查問卷，初步了解和掌握了一手基礎數(shù)據(jù)，為課題研究奠定了實踐價值和社會價值。㈣專家指導，確保研究的科學性聘請專家對課題進行了前期指導，在專家指導下，課題組通過研究會的形式進行了可行性論證，為課題的科學有序進行提供了保證。七、研究的成果與分析㈠調(diào)查掌握了“學困生”的表現(xiàn)類型基礎薄弱型這類學生基礎知識掌握上存在明顯困難。如語文學科：漢語拼音沒過關，簡單常用的漢字不會認和書寫非常糟糕，一首簡單的古詩今天好不容易背下來，明天就全忘了，閱讀就更差，主要表現(xiàn)在不認真讀題，讀不懂題意，更沒辦法去理解，關于習作更是巧婦難為無米之炊。在數(shù)學學科中：他們基礎運算常常不能完成，四、五年級學生僅相當二、三年級的運算水平，文字題和應用題就更不知道從何下手了。這些學生難以適應老師課堂教學，日積月累厭學情緒有增無減。動力不足型這類學生在學習動機、態(tài)度及自我意識方面處于弱勢。調(diào)查表明：“學困生”課內(nèi)大多數(shù)時間未進入角色，根本無意于學習活動，對學習抱無所謂態(tài)度，得過且過，導致作業(yè)不能認真按時完成。他們得不到老師、同學和家長的肯定，削弱了他們學習積極性，走入了一差再差的惡性循環(huán)。智力低下型這類學生的動機、意志水平都不低，但先天智力不足，影響技能的掌握，制約了他們能力的發(fā)展，盡管百般努力，然而收效甚微。品質(zhì)不良型這類學生學習目的不明確，自我控制能力差，且受家庭、社會的負面影響較大，道德品質(zhì)低下，根本不把學習當回事，抱著混日子的思想，常伴有撒謊、偷盜、打架斗毆、欺負低年級學生的行為。㈡歸納分析了“學困生”產(chǎn)生原因自身原因⑴學習態(tài)度不端正態(tài)度決定成敗，學習也是為此。分析“學困生”的學習態(tài)度，他們往往對學習不感興趣，缺乏自信心，缺乏克服困難的堅強意志和學習毅力。學習懶惰，不愛動腦、動手，在學習過程中，不專心，做小動作，有的甚至還影響別的同學學習，回家做作業(yè)時邊做作業(yè)邊看電視或邊吃零食，有的甚至當天晚上不做，第二天到校抄寫同學的，只是為了應付老師，久而久之成了“學困生”。⑵學習方法不科學正確科學的學習方法往往能起到事半功倍的效果。小學“學困生”一般學習自主性差。課后他們總以完成作業(yè)為鞏固所學知識的唯一途徑，他們疏忽了課前預習、課后復習、知識歸類、系統(tǒng)總結(jié)等科學的學習方法。他們往往死記硬背，不注重知識的理解，不了解知識的內(nèi)在聯(lián)系，學到的知識處于零散無序狀態(tài)，從而造成理解能力差。⑶學習動機不正確學習動機是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力。分析發(fā)現(xiàn)“學困生”對學習動機主要表現(xiàn)以下兩種情況：一是為父母和老師學習。這類“學困生”大都是在父母和老師的“要求”、“懇求”下才來學習的；二是為“讀書”而讀書，為“學習”而學習。這部分學生之所以來學習，完全是因為其他同齡人都在學習，所以他們上課時既沒有認真聽講，也并沒有其他什么小動作，總是很“茫然”的樣子，學習起來困難重重。家庭原因家庭不僅是孩子成長的地方，更是孩子接受教育的第一學校，所以家庭因素是“學困生”形成的外部條件之一。分析農(nóng)村小學“學困生”的家庭因素有以下幾個主要原因：⑴缺乏親情溝通研究中發(fā)現(xiàn)“學困生”%的“學困生”是留守兒童，%的“學困生”父母離異是單親家庭。父母長期在外打工，家長對孩子的教育也只限于電話一線牽。大部分孩子的教養(yǎng)問題落在爺爺、奶奶或外公、外婆這一代人身上。老人們普遍文化水平不高，大多把重心放在“養(yǎng)”上，因家里基本上有責任田耕種，白天忙農(nóng)活，晚上照顧孩子睡覺。細心的睡前問一下“有沒有作業(yè)，做完了沒有”。這樣隔代教育常常溺愛孩子，導致孩子怕吃苦，親情溝通內(nèi)容單調(diào)，方式單一。⑵家長自身條件相對薄弱一是家長沒有給孩子創(chuàng)造一個充滿學習氛圍的環(huán)境。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)62%的“學困生”家中沒有單獨的書桌或書架，更談不上家長和孩子共同學習讀書報。二是家長對“學困生”的關注態(tài)度令人擔憂。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，%的家長經(jīng)常與教師主動聯(lián)系，%的家長來校開家長會連孩子讀幾年級幾班、教師姓什么都一問三不知，他們對孩子期望值較低。孩子被過分溺愛放縱，這樣的家長不重視孩子的成績，相反對老師要求孩子完成適當?shù)淖鳂I(yè)提出不滿：“我家伢不是讀書的料，只是到學校管下玩水，長大就行”等等，導致教師教學管理被動尷尬。三是家長的文化素質(zhì)，不能給孩子家庭輔導。有的家長不注重言傳身教，對子女學習過問少，任由學校管理，有時子女做錯事還要到校找學校的麻煩；有的家長教育方法簡單粗暴，動輒就對孩子拳腳相待；有的家長當孩子考試成績有一段時間不太理想時，沒有對成績差產(chǎn)生的原因進行分析，就輕率地對孩子的學習能力加以否定，過早地認為自己的孩子沒用，使孩子產(chǎn)生自卑心理。另外，孩子回家復習鞏固環(huán)節(jié)幾乎是一塊空白。尤其是語文學科低年級新教材量大，單靠課堂有限時間學生消化吸收較難，當天的知識點未掌握，第二天新內(nèi)容又來了，慢慢導致學困。學校原因⑴農(nóng)村教師師德水準不高調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分教師有不正確的人才觀，把學生成績當作衡量學生好壞的標準，存在歧視“學困生”的現(xiàn)象。表現(xiàn)為：教育不公正、批評不當、傷害學生自尊心，或教師態(tài)度冷漠，缺乏應有的同情心或態(tài)度粗暴，經(jīng)常訓斥、辱罵，甚至體罰或變相體罰學生。⑵農(nóng)村部分青年教師工作缺乏耐心，藝術(shù)性不夠部分教師不能根據(jù)學生特點給予耐心、細致、科學的教育，教育方法簡單、粗暴，對學生評價單一，甚至產(chǎn)生錯誤的思想：學生在我班只要不出安全事故就行，學習質(zhì)量次要，對不愛聽講、對不能按時完成作業(yè)的學生不管甚至不敢管。⑶農(nóng)村部分老年教師教學方法呆板、靈活性不夠大量的學科教學參考書、優(yōu)秀教案的出現(xiàn)，使得教師產(chǎn)生依賴而缺乏自身的思考，無視學生的基礎，盲目照抄、照搬，加之本身學科專業(yè)知識的欠缺，使農(nóng)村部分教師上課時方法單一?！耙谎蕴谩薄ⅰ皾M堂灌”仍是部分老師習慣的教法。在教學過程中，不能讓學生產(chǎn)生強烈的好奇心和旺盛的求知欲。以課堂教學為例，教師講得多，學生練得少，學生完全處于被動應付狀態(tài)。“學困生”答不出問題，被斥責為“不專心聽講”、“不動腦筋”，作業(yè)做錯時，批評他們“態(tài)度不端正”，布置作業(yè)時，搞一刀切，沒有顧及學生之間的差異，很少甚至從來沒有有層次地布置選擇性的彈性作業(yè)，沒有因材施教，強化個別輔導。社會原因在小學生的成長過程中，社會環(huán)境起著重要的影響。目前社會不良思潮對學生的影響表現(xiàn)為：一是價值觀、人生觀隨著潮流在不斷變革，思想意識也在不斷更新，部分學生受到金錢至上、享樂主義、讀書無用論等錯誤思潮的影響，偏離了健康成長的道路。二是網(wǎng)吧、游戲廳占據(jù)著學生大量的時空，它們提供了產(chǎn)生“學困生”的溫床。研究許多案例發(fā)現(xiàn)：一個厭學、逃學的“學困生”背后往往有幾個或一伙不三不四的小青年。這都說明了凈化社會空氣、優(yōu)化校園周邊環(huán)境的重要性。㈢總結(jié)提煉出“學困生”教育策略情感教育策略“學困生”的轉(zhuǎn)化，教師要從建立感情入手，融洽師生關系，以師生之情、朋友之情、親人之情來對待“學困生”。蘇霍姆林斯基認為：教育“學困生”的第一步，就是使他們成為“可教育的人”。如果“學困生”自暴自棄，缺乏學習動機，失去了自尊和自信心，長此以往，他就是一個“不可教育的人”。教育“學困生”首先要幫助學生找回“自信力”，喚醒他們“沉睡”的思維。轉(zhuǎn)變“學困生”需要足夠的信心，并且是一個長期的過程，這就需要教師付出真愛去感化他們。教育“學困生”從策略上講首先要找到打開他們心鎖的鑰匙，進入他們心靈深處，關心、理解、尊重他們，鼓勵他們敢于向教師傾訴自己的痛苦，讓他們體會到老師的責任和真情，召喚“學困生”情感的回歸。其次才是診斷“學困生”學習起點能力的基礎上進行知識和技能的補救。所以教師工作中要采取傾斜政策，對“學困生”給以“偏愛和厚愛”。只有這樣他們才會主動向教師吐露心跡，敞開心扉地與我們交朋友，這樣他們就會親其師而信其道，喜歡聽教師的課，對教師的批評教育也樂于接受，從而自覺糾正自己的各種行為?！皩W困生”的轉(zhuǎn)化核心就是多給他們奉獻愛心，讓愛的陽光溫暖他們的心靈，讓愛的雨露滋潤他們成長，即：玉璞需雕琢，鐵杵可磨針；澆樹要澆根，育人要育心；轉(zhuǎn)化“學困生”，全憑獻愛心；此心喚彼心，頑石變成金。要達到該效果，教師應做到“四要”、“四不要”。一要看到學生的現(xiàn)在，不要提學生的過去；二要看到學生的長處，不要揭學生的短處；三要滿腔熱忱，不要冷若冰霜；四要耐心等待，不要魯莽武斷。實驗教師汪梅華在《我與“學困生”的教育故事中》談到了如下觀點：“情感教育是教師打開‘學困生’心扉的催化劑?！蔽闹杏羞@樣個案例：汪老師2008年秋剛接手五⑴班，她發(fā)現(xiàn)，班上有一位叫王的學生，該生成績差，上課不認真聽講，課后經(jīng)常不按時完成作業(yè)，還與同學相處不融洽，而王同學也是少言寡語。經(jīng)過調(diào)查了解，才知道他家經(jīng)濟條件不太好，父母外出打工，只留下年近七旬的奶奶給王同學洗衣做飯，加上王同學自小就任性，難以管理，滋長了很多壞習氣，奶奶拿他也沒辦法。針對這些情況，汪老師先采用正面引導、啟發(fā)激勵的方式與王同學交流，問寒問暖，了解他的興趣愛好和想法，并在取得王同學的配合后，將交流的范圍由班到校再到家庭，充分掌握他內(nèi)心的弱點。借談心的機會，汪老師從學習態(tài)度、生活方式、同學交往上對該生給予引導，達到心靈的溝通，并在課后組織同學們一起和他做游戲，為轉(zhuǎn)變他的現(xiàn)狀找準了支點，起到了催化的作用。通過一個月的努力，王同學已能主動與同學交往。另外，教師還應捕捉“學困生”優(yōu)點，樹立他們的自信?！百澝朗莾和袷澜绲年柟猓　苯處熮D(zhuǎn)化“學困生”就應捕捉“學困生”的優(yōu)點，有效贊美，創(chuàng)設成功情境，樹立其自信心?！皩W困生”普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學情緒。作為教師應主動關愛他們，善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，捕捉他們的閃光點。要及時總結(jié)和表揚他們長處，用他們的長處彌補他們的短處，想辦法挖掘他們的潛能，引導他們把自己的注意力轉(zhuǎn)移到學習上來，從而激發(fā)他們的學習積極性和主動性。教師上課為“學困生”創(chuàng)設成功的機會和條件。如讓他們優(yōu)先發(fā)言，倘若他們一時回答不出來，教師應熱情、耐心地啟發(fā)，學生如能經(jīng)常受到這種成功的激勵，形成一個“成功——有趣——再成功——再有趣”的良性循環(huán)過程，從而逐漸進步。教師只有用“愛”的萬能鑰匙去開啟“學困生”的心智，我們的教育之舟才會駛向成功的港灣。課堂教學策略“學困生”的轉(zhuǎn)化應體現(xiàn)在教學的全過程。而教學過程中，因材施教，分類指導又是轉(zhuǎn)化“學困生”工作的樞紐核心。我校教導處明確規(guī)定：教學常規(guī)的各個環(huán)節(jié)（備、教、輔、改、考、析）必須優(yōu)先考慮“學困生”。⑴備課。備課是教師實施課堂教學的前提條件，又是教師能否達到教學目的的關鍵所在，也是有效提高教學質(zhì)量和轉(zhuǎn)化“學困生”的重要保證。要想在課堂進行因材施教，課前必須有充分的準備。首先是備學生：備學生的目的是根據(jù)學生的理解、記憶能力、原有知識基礎、學習狀況等給學生分好層次。給學生分層次是非常重要的一備。如果這一備有偏差或不到位，就不能準確地把每一個學生放到適合他的層次中，就會造成層次目標不能適應層次里的學生。目標定高了，這些學生完成不了；目標定低了，學生能力過分剩余，吃不飽。這樣一來，就無法實現(xiàn)“各盡所能、層層進步”的大目標。因此，教師必須準確掌握每一個學生的知識程度、能力水平，并把其作為分層次的依據(jù)，準確地將學生分成幾個層次，為下一步確定目標打好基礎。所以根據(jù)學生的起點狀態(tài)進行教學，才能提高教學效率，反之就會降低教學效果。一次“堂堂清”賽課上，二⑴班張老師的一堂數(shù)學課令人思考。[案例]課一開始，張老師就出示：把8個蘋果分成2份，怎么分？要求學生用準備好的圓紙片當作蘋果進行操作。生1：一份是1個，另一份是7個。生2：一份是2個，另一份6個。生3：兩份都是4個。師：還有嗎？生4：一份是半個，另一份是7個半。（大大出乎教師的意料，此時有學生已經(jīng)在笑了。）生4欲作解釋時，卻被教師搶先問了學生：這樣分對嗎？很多學生笑著答道：不對！張教師并沒有意識到生4的答案是否正確，看到學生整齊的回答，也沒有作出評價，繼續(xù)開始教學……課后出于好奇，與生4作了交談，發(fā)現(xiàn)這個學生平時在家里，媽媽怕他一個蘋果吃不了，都是他和妹妹每人平分半個吃的。對于二年級的學生來說，能把8個蘋果分成2分，一份是半個，而另一份是7個半，確實是個“意外”。在多年的教學中，也不曾遇到這樣的事，這與眾不同的方法，顯然教師對此并不贊同，反問其他同學是否贊同，學生在教師創(chuàng)設的教育情境誘引下，已形成了思維定勢，自然反對，于是很順利地成為教師的幫手?，F(xiàn)在看來，雖然生4有點“鉆牛角尖”，但說他分得不對是肯定不恰當?shù)?，假如現(xiàn)在否定了他，那么將來教學“分數(shù)的初步認識”時，又如何解釋把一個蘋果平均分成2分，每份是它的二分之一呢？先不談張老師沒有信任和尊重學生的個體經(jīng)驗，沒有給學生充分解釋的機會，這個案例也反映了教師在備學情分析時的漏洞，教師沒有考慮到學生的個別經(jīng)驗和個體差異性，連這樣的分法都沒有考慮到，所以在課堂上才會急急地否定。第二是備目標：學生層次分好了，進而就要為每個層次的學生確定好他們的學習目標。確定每個層次目標一定要與學生的實際相符，既不能高，也不能低，否則都會影響學生的學習積極性，所以備目標時，必須要對號入座，因材施教，準確無誤。第三是備訓練：備訓練主要是指選好每個層次學生的訓練題，當學生完成對知識點的學習后，要對每個層次學生進行反饋和鞏固訓練。在出練習題時，教師絕不能有一