【文章內(nèi)容簡介】 對話圍繞校級籃球賽展開，通過教材中學(xué)生們熟悉的幾個人物 Tony, Daming,Lingling和 Betty的對話 ,將參賽隊伍，比賽得分，勝負預(yù)測等問題呈現(xiàn)給學(xué)生，其中還涉及與比賽相關(guān)的日常用語。在上一模塊學(xué)習(xí)了一般現(xiàn)在時被動語態(tài)的基礎(chǔ)上，本課滲透了一般過去時和一般將來時被動語態(tài)，為第二單元的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 案例 6:教材分析 本課中涉及的新 語法 項目為現(xiàn)在完成時和帶情態(tài)動詞的被動語態(tài)，其中帶情態(tài)動詞的被動語態(tài)是課程標準中要求掌握的語法之一，現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)要求理解。此外，本課中還涉及一般過去時 ,一般現(xiàn)在時和一般將來時被動語態(tài)的復(fù)習(xí)與運用，課標中對此內(nèi)容的要求為掌握。 教材內(nèi)容分析 Content suitable? yes use Methods suitable? no adapt replace Leave out add 教材使用模型 (LARA模式 ) 教材內(nèi)容分析 ? 目的在于確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度，以及弄清教學(xué)內(nèi)容中各項知識之間的相互關(guān)系，以便更好地安排教學(xué)程序。 選擇、改編、重組 教學(xué)分析 教學(xué)分析二： 學(xué)情分析 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求分析 教學(xué)期望達到的學(xué)習(xí)狀況 － 學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)狀況 = 學(xué)習(xí)需求 學(xué)習(xí)者目前水平分析 ? 知識： ? 技能： ? 能力： 語言知識：語音、詞匯、語法、篇章、邏輯 文化知識：與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景知識 策略知識：詞匯、語法、閱讀、聽力、寫作，任務(wù)完成策略 聽、說、讀、寫發(fā)展情況 具體技能中能力的層次 交際能力 語言應(yīng)用能力 問題解決能力 多元智能分析 ? 語言智力 ： listening, reading, writing activities ? 邏輯數(shù)理智力 : problemsolving, sequencing ? 視覺 空間智力 :mind mapping, drawing。talk about pictures, ? 音樂 節(jié)奏智力 :rhythmic patterns,chants ? 身體 動覺智力 :TPR,roleplay, games ? 交往 交流智力 :pair work, group projects/tasks, ask and answer ? 自知 自省能力 :telling about feelings, discovering ? 自然智力 :observing, watching, predicting, Increase the varieties of activities Nonverbal instruction:listen and draw, read and demonstrate Students can choose whatever way they can to answer a question if the focus is not on production. Students can even answer reading questions in Chinese. 學(xué)習(xí)者分析 ? 學(xué)習(xí)風(fēng)格 ： 1）分析型與綜合 2）視覺、觸覺、動覺（體驗型學(xué)習(xí)） 3）沉思型與沖動型 4）個體學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí) ? 學(xué)習(xí)風(fēng)格分析 ? 問卷調(diào)查 學(xué)情分析 ? 對于這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的基礎(chǔ)怎樣？ ? 相關(guān)的知識學(xué)生掌握得如何 ? ? 相關(guān)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法學(xué)生掌握得怎樣 ? ? 學(xué)生對于這個內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣如何 ? ? 在教學(xué)過程中學(xué)生可能會產(chǎn)生哪些問題 ? ? 學(xué)生可能會產(chǎn)生哪些錯誤 ? ? 如果出現(xiàn)問題時教師如何設(shè)置臺階來解決難點 ? (常見問題： 缺少對話題教育意義及使用的分析；缺少對具體難點分析及對教材內(nèi)容，活動的分析） 學(xué)情分析 ： 1） 學(xué)習(xí)需要：指有關(guān)學(xué)習(xí)的 “ 目前狀況與所期望達到 的狀況之間的差距 ” ， 即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的現(xiàn)狀與教學(xué)目 標之間的差距 。 這種差距構(gòu)成了學(xué)習(xí)需要 。 2） 分析學(xué)生的能力和條件 。 3） 分析學(xué)生的一般特征 、 學(xué)習(xí)風(fēng)格和知識基礎(chǔ) 。 案例 1： 學(xué)情分析 ? 本班大部分學(xué)生有一定英語基礎(chǔ)，部分學(xué)生有較強的語言表達能力，但整體語言表達能力的提高還需要長期的過程。學(xué)生對關(guān)于法國、加拿大、意大利、巴西 4個閱讀文段中所涉及的信息有所了解，學(xué)生學(xué)習(xí)了本單元語言知識之后，獲得了更多的語言支持，在本課進行拓展訓(xùn)練的過程中，學(xué)生有機會運用英文描述其他城市或國家，達到學(xué)以致用的目的。但是學(xué)生對于本課涉及的國家和城市的相關(guān)信息不一定了解很多，學(xué)生需要更多的信息支持。教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動地綜合運用本單元的語言知識、創(chuàng)造性地運用語言，為語言的輸出活動做準備。 案例 2： 學(xué)情分析 ? 借助“過去”這一話題，學(xué)生已經(jīng)初步理解了 there be一般過去時的表意功能。本課書圍繞“過去城市”的話題，學(xué)生重點學(xué)習(xí)有關(guān)城市情況的詞匯和描述過去城市相關(guān)情況的句型。我校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，部分學(xué)生甚至沒有英語的語言基礎(chǔ)，因此我準備設(shè)計以預(yù)測、填寫所缺信息幫助學(xué)生獲取文章信息為重點，以運用一般過在時 there be表意功能談?wù)摮鞘羞^去簡單情況為突破點，幫助學(xué)生提高閱讀能力。 案例 3： 學(xué)情分析 初三學(xué)生已經(jīng)具備一定的語言能力，另外，學(xué)生對籃球比賽和體育明星這一話題非常感興趣，并具備一定的相關(guān)背景知識。在語法方面，基于第二模一般現(xiàn)在時被動語態(tài)的鋪墊，對一般過去時和一般將來時被動語態(tài)比較容易接受。 案例 4： 學(xué)情分析 知識基礎(chǔ)：學(xué)生此前掌握了一些關(guān)于時間、地點及娛樂的單詞和短語，能夠為本節(jié)課 “ 邀請 ” 話題的展開進行詞匯的提取。 心理及技能特點：學(xué)生有學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情 ， 但是筆頭書寫能力差 ， 尤其缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法 。 學(xué)習(xí)需要： “ 邀請 ” 的話題在日常生活中發(fā)生的頻率較高，交際需要和學(xué)生知識儲備缺乏的矛盾構(gòu)成了本課的 “ 學(xué)習(xí)需要 ” 。 案例 5： 學(xué)情分析 授課對象為初三年級二班 ， 學(xué)生英語學(xué)習(xí)起點較低 ，學(xué)習(xí)和接受能力相對較弱 ， 被動語態(tài)是學(xué)生們新接觸的語法項目 ， 預(yù)計可能出現(xiàn)的問題是：對于它的謂語結(jié)構(gòu) be動詞 +動詞的過去分