【文章內(nèi)容簡介】 對話圍繞校級籃球賽展開，通過教材中學生們熟悉的幾個人物 Tony, Daming,Lingling和 Betty的對話 ,將參賽隊伍，比賽得分，勝負預測等問題呈現(xiàn)給學生，其中還涉及與比賽相關的日常用語。在上一模塊學習了一般現(xiàn)在時被動語態(tài)的基礎上，本課滲透了一般過去時和一般將來時被動語態(tài)，為第二單元的學習奠定基礎。 案例 6:教材分析 本課中涉及的新 語法 項目為現(xiàn)在完成時和帶情態(tài)動詞的被動語態(tài)，其中帶情態(tài)動詞的被動語態(tài)是課程標準中要求掌握的語法之一，現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)要求理解。此外，本課中還涉及一般過去時 ,一般現(xiàn)在時和一般將來時被動語態(tài)的復習與運用，課標中對此內(nèi)容的要求為掌握。 教材內(nèi)容分析 Content suitable? yes use Methods suitable? no adapt replace Leave out add 教材使用模型 (LARA模式 ) 教材內(nèi)容分析 ? 目的在于確定教學內(nèi)容的范圍和深度，以及弄清教學內(nèi)容中各項知識之間的相互關系，以便更好地安排教學程序。 選擇、改編、重組 教學分析 教學分析二： 學情分析 學習者學習需求分析 教學期望達到的學習狀況 － 學習者目前的學習狀況 = 學習需求 學習者目前水平分析 ? 知識： ? 技能： ? 能力： 語言知識：語音、詞匯、語法、篇章、邏輯 文化知識：與所學內(nèi)容相關的背景知識 策略知識：詞匯、語法、閱讀、聽力、寫作，任務完成策略 聽、說、讀、寫發(fā)展情況 具體技能中能力的層次 交際能力 語言應用能力 問題解決能力 多元智能分析 ? 語言智力 ： listening, reading, writing activities ? 邏輯數(shù)理智力 : problemsolving, sequencing ? 視覺 空間智力 :mind mapping, drawing。talk about pictures, ? 音樂 節(jié)奏智力 :rhythmic patterns,chants ? 身體 動覺智力 :TPR,roleplay, games ? 交往 交流智力 :pair work, group projects/tasks, ask and answer ? 自知 自省能力 :telling about feelings, discovering ? 自然智力 :observing, watching, predicting, Increase the varieties of activities Nonverbal instruction:listen and draw, read and demonstrate Students can choose whatever way they can to answer a question if the focus is not on production. Students can even answer reading questions in Chinese. 學習者分析 ? 學習風格 ： 1）分析型與綜合 2）視覺、觸覺、動覺（體驗型學習） 3）沉思型與沖動型 4）個體學習與集體學習 ? 學習風格分析 ? 問卷調(diào)查 學情分析 ? 對于這節(jié)課的教學內(nèi)容，學生的基礎怎樣？ ? 相關的知識學生掌握得如何 ? ? 相關的學習能力、學習方法學生掌握得怎樣 ? ? 學生對于這個內(nèi)容的學習興趣如何 ? ? 在教學過程中學生可能會產(chǎn)生哪些問題 ? ? 學生可能會產(chǎn)生哪些錯誤 ? ? 如果出現(xiàn)問題時教師如何設置臺階來解決難點 ? (常見問題： 缺少對話題教育意義及使用的分析；缺少對具體難點分析及對教材內(nèi)容，活動的分析） 學情分析 ： 1） 學習需要：指有關學習的 “ 目前狀況與所期望達到 的狀況之間的差距 ” ， 即學習者學習成績的現(xiàn)狀與教學目 標之間的差距 。 這種差距構(gòu)成了學習需要 。 2） 分析學生的能力和條件 。 3） 分析學生的一般特征 、 學習風格和知識基礎 。 案例 1： 學情分析 ? 本班大部分學生有一定英語基礎，部分學生有較強的語言表達能力，但整體語言表達能力的提高還需要長期的過程。學生對關于法國、加拿大、意大利、巴西 4個閱讀文段中所涉及的信息有所了解，學生學習了本單元語言知識之后，獲得了更多的語言支持，在本課進行拓展訓練的過程中，學生有機會運用英文描述其他城市或國家，達到學以致用的目的。但是學生對于本課涉及的國家和城市的相關信息不一定了解很多，學生需要更多的信息支持。教師可以引導學生主動地綜合運用本單元的語言知識、創(chuàng)造性地運用語言，為語言的輸出活動做準備。 案例 2： 學情分析 ? 借助“過去”這一話題，學生已經(jīng)初步理解了 there be一般過去時的表意功能。本課書圍繞“過去城市”的話題，學生重點學習有關城市情況的詞匯和描述過去城市相關情況的句型。我校學生英語基礎薄弱，部分學生甚至沒有英語的語言基礎，因此我準備設計以預測、填寫所缺信息幫助學生獲取文章信息為重點，以運用一般過在時 there be表意功能談論城市過去簡單情況為突破點，幫助學生提高閱讀能力。 案例 3： 學情分析 初三學生已經(jīng)具備一定的語言能力，另外，學生對籃球比賽和體育明星這一話題非常感興趣，并具備一定的相關背景知識。在語法方面，基于第二模一般現(xiàn)在時被動語態(tài)的鋪墊，對一般過去時和一般將來時被動語態(tài)比較容易接受。 案例 4： 學情分析 知識基礎：學生此前掌握了一些關于時間、地點及娛樂的單詞和短語，能夠為本節(jié)課 “ 邀請 ” 話題的展開進行詞匯的提取。 心理及技能特點：學生有學習英語的興趣和熱情 ， 但是筆頭書寫能力差 ， 尤其缺乏科學的學習習慣和方法 。 學習需要： “ 邀請 ” 的話題在日常生活中發(fā)生的頻率較高，交際需要和學生知識儲備缺乏的矛盾構(gòu)成了本課的 “ 學習需要 ” 。 案例 5： 學情分析 授課對象為初三年級二班 ， 學生英語學習起點較低 ，學習和接受能力相對較弱 ， 被動語態(tài)是學生們新接觸的語法項目 ， 預計可能出現(xiàn)的問題是：對于它的謂語結(jié)構(gòu) be動詞 +動詞的過去分