【文章內(nèi)容簡介】 于后者刺激強度大。俗話說：“經(jīng)師不如訪友，訪友不如丟丑?！边@句話揭示了刺激強度與記憶牢度之間的關(guān)系。為了培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學習內(nèi)容對大腦皮層的刺激強度，可在班內(nèi)分組搞成語頂針對壘賽。比如男生一組，女生一組，男生說“離心離德”，女生緊接著說“德高望重”，男生再緊接著說“重如泰山”。如此下去，不許重復已經(jīng)說過的成語，直至有一方被難倒為止。記憶單詞和慣用語也可以采用這種方法。? 一次嚴肅的考試，你很容易答出的題會很快忘記其內(nèi)容，而很費勁兒才答出的題或者沒有答上來的題，會長時期不忘。這在心理學中叫做“蔡格尼克記憶效應(yīng)”。根據(jù)這一原理，為提高記憶牢度，在學習上可采取自問自答、相互提問、與人辯論、多做習題、模擬考試等方式來強化記憶。 蔡戈尼效應(yīng)的應(yīng)用? 1，根據(jù)人體“生物鐘”規(guī)律，選擇高效記憶時間來記憶新知識，也可以收到強化記憶的效果。英國有位學者對人腦進行測驗后發(fā)現(xiàn)：上午8時，大腦具有嚴謹、周密的思考能力；下午2時思考力最敏捷；晚上8時，是記憶力最強的時刻。? 2，另有心理學實驗證明：當大腦接受不少復雜信息之后再記憶新知識，會影響新知識的記憶，這叫做“前攝抑制”；記憶了新知識之后再接觸其他知識，容易對已學新知識的記憶產(chǎn)生干擾，這叫做“倒攝抑制”。前攝仰制和倒攝抑制都會影響記憶效果。由此可見，早上起床后和晚上睡覺前記憶新知識，可以強化記憶 ? 3，在一張白紙上畫一個沒有封閉的圓圈，交給孩子，告訴他這是個圓圈，孩子往往會用筆把沒有封閉的口兒給封上。給孩子講故事說：“唐僧取經(jīng)騎著一匹白龍驢”，他會馬上更正說：“不對，是白龍馬”。孩子上述心理，為“親合心理”。這種心理，不僅孩子有，大人也存在。聽評書會上癮，看戲劇希望有一個圓滿的結(jié)局，都是好奇心和“親合心理”的反映。在教學實踐中，教師可以利用好奇心和“親合心理”來強化記憶。比如：通過先吊學生的胃口、先拋出疑點等方法，來加深學生對重要內(nèi)容的記憶。? 4，記憶力可以看成是一種力，是矢量，有方向性。當注意力與記憶力相重合、方向一致時，記憶效果最好，否則效果就會不同程度地減弱。根據(jù)這一原理，教師應(yīng)該注意通過風趣、幽默、形象的語言來吸引學生的注意力，通過培養(yǎng)學生的興趣來集中學生的注意力，從而提高記憶效果。十二，鳥籠效應(yīng) ? 鳥籠效應(yīng)鳥籠效應(yīng)是一個著名的心理現(xiàn)象，其發(fā)現(xiàn)者是近代杰出的心理學家詹姆斯。它說的是：如果一個人買了一個空的鳥籠放在自己家的客廳里，過了一段時間，他一般會丟掉這個鳥籠或者買一只鳥回來養(yǎng)。原因是這樣的：即使這個主人長期對著空鳥籠并不別扭，每次來訪的客人都會很驚訝地問他這個空鳥籠是怎么回事情，或者把怪異的目光投向空鳥籠，每次如此。終于他不愿意忍受每次都要進行解釋的麻煩，丟掉鳥籠或者買只鳥回來相配。同樣“鳥籠效應(yīng)”也被稱為“空花瓶效應(yīng)”，一個女孩子的男朋友送了她一束花，她很高興，特意讓媽媽從從家里帶來一只水晶花瓶，結(jié)果為了不讓這個花瓶空著，她的男朋友就必須隔幾天就送花給她。當然這是鳥籠效應(yīng)的一種甜蜜的體現(xiàn) 鳥籠效應(yīng)起源來由 ? 1907年，著名心理學家詹姆斯和物理學家卡爾森從哈佛大學退休了。一天，他們倆打了一個賭。詹姆斯說：“老伙計，我一定會讓你不久就養(yǎng)上一只鳥的。”卡爾森笑著搖頭：“我不信！因為我從來就沒有想過養(yǎng)一只鳥?！睕]過幾天，恰逢卡爾森生日，詹姆斯送上了他的禮物——一只精致的鳥籠?？柹{了：“我只當它是一件精美的工藝品。”然而從此以后，每逢有客人到訪，看到卡爾森書桌上那個精致的、空蕩蕩的鳥籠，便會問：“教授，您養(yǎng)的鳥什么時候死了？”卡爾森只好一次次耐心解釋：“我從來就沒有養(yǎng)過鳥?！睉B(tài)度雖然誠懇，客人的目光卻分明是不信任的。最后，出于無奈，卡爾森只好買了一只鳥。這就是詹姆斯著名的鳥籠效應(yīng)。十三，飛鏢實驗? 有一位心理學家曾進行過一個實驗。他把實驗者分為三組，練習投擲飛鏢。第一組的人連續(xù)二十天，每天都不停地練習飛鏢擲向標靶，然后把第一天與最后一天的得分記錄下來。? 第二組的人只在第一天與最后一天進行飛鏢練習，其余時間內(nèi)每天用二十分鐘的“想象”――假想自己瞄準、投擲及修正等動作。? 第三組的人只在第一天與最后一天進行實際的飛鏢練習，此外未做其它任何練習。? 結(jié)果心理學家發(fā)現(xiàn)第一組的實驗者最后一天之命中率，較第一天的提高了百分之三十，第三組則一點也沒進步，最令人稱奇的是，第二組的實驗者，竟也提高了百分之三十，幾乎與第一組的成績不相上下，而第二組練習的時間大大少于第一組。? 原因很明顯，第二組的人學得最輕松，效益最高，因為他們既有練習的機會，又有思考與想象的空間。飛鏢實驗對教育的啟示? 一些教師總希望自己的學生多做本學科的練習，以便提高自己所教學科的考試成績。那么飛鏢實驗也許會讓這些教師重新調(diào)整自己的教學策略、反思自己的教學行為。我希望那些熱衷于加班加點，每周讓學生在校學習六天半的校長們，能夠從飛鏢實驗中得到一點啟發(fā)，改變自己的教育理念與治校方略，并馬上付之行動——將周末時間盡可能多地還給學生去思考；也希望那些“望生成龍”的老師們，能夠把課堂的時間還給學生，能給你的學生以更多的自由思考的時間與空間。如果你想不開，請想想“飛鏢實驗”的結(jié)果。 十四，情緒效應(yīng)實驗 ? 一只小羊羔隨羊群在水草地快樂地生活；而在另一只羊羔旁拴了一只狼，它總是看到自己面前那只野獸的威脅，在極度驚恐的狀態(tài)下，根本吃不下東西，不久就因恐慌而死去。? 后來，醫(yī)學心理學家還用狗作嫉妒情緒實驗：把一只饑餓的狗關(guān)在一個鐵籠子里，讓籠子外面情緒效應(yīng)古代阿拉伯學者阿維森納，曾把一胎所生的兩只羊羔置于不同的外界環(huán)境中生活：另一只狗當著它的面吃肉骨頭，籠內(nèi)的狗在急躁、氣憤和嫉妒的負性情緒狀態(tài)下，產(chǎn)生了神經(jīng)癥性的病態(tài)反應(yīng)。情緒效應(yīng)教學應(yīng)用 ? 情緒效應(yīng)所謂情緒效應(yīng)是指教學中師生的不同情緒會帶來不同的教學效果的情況。? 課間休息時，幾個同學只顧玩籃球，忘記了上廁所，上課鈴響后他們才想起來。任課老師生氣了，對這幾個同學狠狠罵了一頓，并對大家說，誰要再遲到就把他的家長找到學校來。挨了批評的學生們目光暗淡，呆呆地望著老師不敢出氣，有幾個同學肚時里嘰哩咕嚕，心里很不服氣。結(jié)果整堂課下來沒有什么東西學進去。這能怪學生嗎？不！要怪我們的教師沒有笑臉相待。以致引起了學生的情緒變化“后遺癥”。如果我們能象古希臘杰出的哲學濃德漠克利特那樣，以微笑迎人，不擺架勢，更不訓斥人，那么，就會收到良好的“情緒效應(yīng)”。? 與上面的例子相反，有天，某校上課，由于聽課的人多，開始時，學生情緒緊張，教學氣氛不太活躍。執(zhí)教老師笑著說：“怎么，今天來聽課的老師多了，大家就害怕了？反正做媳婦的就要見公婆的，大家不必緊張?！睂W生們被他一說一笑逗樂了，緊張情緒自然消除，這堂課的效果也不錯。下列因素都能有效地引起情緒效應(yīng)? 發(fā)亮的眼睛。? 在教學中，教師的眼睛能表達深刻而豐富的教學內(nèi)容，能使師生感情和諧交流，使教學過程有聲有色地進行。但也可以雙目困滯，眼望天花板或眺望窗外，使得學生無神聽計，從而產(chǎn)生不良的情緒效應(yīng)。? 有力的手勢。? 隨著課堂教學情節(jié)的發(fā)展恰當?shù)嘏湟允謩?，將會給學生以心理上的共鳴。相反，如果頻繁的舞手或雙手緊插口袋，那么就會使學生感到毫無朝氣，死氣沉沉，思維活躍不起來，精神打不起來，從而影響學習效果。? 穩(wěn)健的身態(tài)。? 教師教學時的身態(tài)，如果給學生以穩(wěn)健、大方、自然、灑脫之感，那么就會給學生帶來一種輕松愉快的情緒體驗，反之，學生就可能不不安情緒或不舒服之感。? 幽默的語言。? 教師講課語言幽默，可以激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛，讓學生輕松愉快地掌握知識，受到啟迪；也可以緩解課堂的緊張、慌亂的情緒，達到心理安寧。? 總之，在教學