【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 于后者刺激強(qiáng)度大。俗話說(shuō)：“經(jīng)師不如訪友，訪友不如丟丑?！边@句話揭示了刺激強(qiáng)度與記憶牢度之間的關(guān)系。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)大腦皮層的刺激強(qiáng)度，可在班內(nèi)分組搞成語(yǔ)頂針對(duì)壘賽。比如男生一組，女生一組，男生說(shuō)“離心離德”，女生緊接著說(shuō)“德高望重”，男生再緊接著說(shuō)“重如泰山”。如此下去，不許重復(fù)已經(jīng)說(shuō)過的成語(yǔ)，直至有一方被難倒為止。記憶單詞和慣用語(yǔ)也可以采用這種方法。? 一次嚴(yán)肅的考試，你很容易答出的題會(huì)很快忘記其內(nèi)容，而很費(fèi)勁兒才答出的題或者沒有答上來(lái)的題，會(huì)長(zhǎng)時(shí)期不忘。這在心理學(xué)中叫做“蔡格尼克記憶效應(yīng)”。根據(jù)這一原理，為提高記憶牢度，在學(xué)習(xí)上可采取自問自答、相互提問、與人辯論、多做習(xí)題、模擬考試等方式來(lái)強(qiáng)化記憶。 蔡戈尼效應(yīng)的應(yīng)用? 1，根據(jù)人體“生物鐘”規(guī)律，選擇高效記憶時(shí)間來(lái)記憶新知識(shí)，也可以收到強(qiáng)化記憶的效果。英國(guó)有位學(xué)者對(duì)人腦進(jìn)行測(cè)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)：上午8時(shí)，大腦具有嚴(yán)謹(jǐn)、周密的思考能力；下午2時(shí)思考力最敏捷；晚上8時(shí)，是記憶力最強(qiáng)的時(shí)刻。? 2，另有心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：當(dāng)大腦接受不少?gòu)?fù)雜信息之后再記憶新知識(shí)，會(huì)影響新知識(shí)的記憶，這叫做“前攝抑制”；記憶了新知識(shí)之后再接觸其他知識(shí)，容易對(duì)已學(xué)新知識(shí)的記憶產(chǎn)生干擾，這叫做“倒攝抑制”。前攝仰制和倒攝抑制都會(huì)影響記憶效果。由此可見，早上起床后和晚上睡覺前記憶新知識(shí)，可以強(qiáng)化記憶 ? 3，在一張白紙上畫一個(gè)沒有封閉的圓圈，交給孩子，告訴他這是個(gè)圓圈，孩子往往會(huì)用筆把沒有封閉的口兒給封上。給孩子講故事說(shuō)：“唐僧取經(jīng)騎著一匹白龍?bào)H”，他會(huì)馬上更正說(shuō)：“不對(duì)，是白龍馬”。孩子上述心理，為“親合心理”。這種心理，不僅孩子有，大人也存在。聽評(píng)書會(huì)上癮，看戲劇希望有一個(gè)圓滿的結(jié)局，都是好奇心和“親合心理”的反映。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用好奇心和“親合心理”來(lái)強(qiáng)化記憶。比如：通過先吊學(xué)生的胃口、先拋出疑點(diǎn)等方法，來(lái)加深學(xué)生對(duì)重要內(nèi)容的記憶。? 4，記憶力可以看成是一種力，是矢量，有方向性。當(dāng)注意力與記憶力相重合、方向一致時(shí)，記憶效果最好，否則效果就會(huì)不同程度地減弱。根據(jù)這一原理，教師應(yīng)該注意通過風(fēng)趣、幽默、形象的語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生的注意力，通過培養(yǎng)學(xué)生的興趣來(lái)集中學(xué)生的注意力，從而提高記憶效果。十二，鳥籠效應(yīng) ? 鳥籠效應(yīng)鳥籠效應(yīng)是一個(gè)著名的心理現(xiàn)象，其發(fā)現(xiàn)者是近代杰出的心理學(xué)家詹姆斯。它說(shuō)的是：如果一個(gè)人買了一個(gè)空的鳥籠放在自己家的客廳里，過了一段時(shí)間，他一般會(huì)丟掉這個(gè)鳥籠或者買一只鳥回來(lái)養(yǎng)。原因是這樣的：即使這個(gè)主人長(zhǎng)期對(duì)著空鳥籠并不別扭，每次來(lái)訪的客人都會(huì)很驚訝地問他這個(gè)空鳥籠是怎么回事情，或者把怪異的目光投向空鳥籠，每次如此。終于他不愿意忍受每次都要進(jìn)行解釋的麻煩，丟掉鳥籠或者買只鳥回來(lái)相配。同樣“鳥籠效應(yīng)”也被稱為“空花瓶效應(yīng)”，一個(gè)女孩子的男朋友送了她一束花，她很高興，特意讓媽媽從從家里帶來(lái)一只水晶花瓶，結(jié)果為了不讓這個(gè)花瓶空著，她的男朋友就必須隔幾天就送花給她。當(dāng)然這是鳥籠效應(yīng)的一種甜蜜的體現(xiàn) 鳥籠效應(yīng)起源來(lái)由 ? 1907年，著名心理學(xué)家詹姆斯和物理學(xué)家卡爾森從哈佛大學(xué)退休了。一天，他們倆打了一個(gè)賭。詹姆斯說(shuō)：“老伙計(jì)，我一定會(huì)讓你不久就養(yǎng)上一只鳥的?！笨柹χ鴵u頭：“我不信！因?yàn)槲覐膩?lái)就沒有想過養(yǎng)一只鳥。”沒過幾天，恰逢卡爾森生日，詹姆斯送上了他的禮物——一只精致的鳥籠?？柹{了：“我只當(dāng)它是一件精美的工藝品?！比欢鴱拇艘院?，每逢有客人到訪，看到卡爾森書桌上那個(gè)精致的、空蕩蕩的鳥籠，便會(huì)問：“教授，您養(yǎng)的鳥什么時(shí)候死了？”卡爾森只好一次次耐心解釋：“我從來(lái)就沒有養(yǎng)過鳥?！睉B(tài)度雖然誠(chéng)懇，客人的目光卻分明是不信任的。最后，出于無(wú)奈，卡爾森只好買了一只鳥。這就是詹姆斯著名的鳥籠效應(yīng)。十三，飛鏢實(shí)驗(yàn)? 有一位心理學(xué)家曾進(jìn)行過一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他把實(shí)驗(yàn)者分為三組，練習(xí)投擲飛鏢。第一組的人連續(xù)二十天，每天都不停地練習(xí)飛鏢擲向標(biāo)靶，然后把第一天與最后一天的得分記錄下來(lái)。? 第二組的人只在第一天與最后一天進(jìn)行飛鏢練習(xí)，其余時(shí)間內(nèi)每天用二十分鐘的“想象”――假想自己瞄準(zhǔn)、投擲及修正等動(dòng)作。? 第三組的人只在第一天與最后一天進(jìn)行實(shí)際的飛鏢練習(xí)，此外未做其它任何練習(xí)。? 結(jié)果心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)第一組的實(shí)驗(yàn)者最后一天之命中率，較第一天的提高了百分之三十，第三組則一點(diǎn)也沒進(jìn)步，最令人稱奇的是，第二組的實(shí)驗(yàn)者，竟也提高了百分之三十，幾乎與第一組的成績(jī)不相上下，而第二組練習(xí)的時(shí)間大大少于第一組。? 原因很明顯，第二組的人學(xué)得最輕松，效益最高，因?yàn)樗麄兗扔芯毩?xí)的機(jī)會(huì)，又有思考與想象的空間。飛鏢實(shí)驗(yàn)對(duì)教育的啟示? 一些教師總希望自己的學(xué)生多做本學(xué)科的練習(xí)，以便提高自己所教學(xué)科的考試成績(jī)。那么飛鏢實(shí)驗(yàn)也許會(huì)讓這些教師重新調(diào)整自己的教學(xué)策略、反思自己的教學(xué)行為。我希望那些熱衷于加班加點(diǎn)，每周讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)六天半的校長(zhǎng)們，能夠從飛鏢實(shí)驗(yàn)中得到一點(diǎn)啟發(fā)，改變自己的教育理念與治校方略，并馬上付之行動(dòng)——將周末時(shí)間盡可能多地還給學(xué)生去思考；也希望那些“望生成龍”的老師們，能夠把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，能給你的學(xué)生以更多的自由思考的時(shí)間與空間。如果你想不開，請(qǐng)想想“飛鏢實(shí)驗(yàn)”的結(jié)果。 十四，情緒效應(yīng)實(shí)驗(yàn) ? 一只小羊羔隨羊群在水草地快樂地生活；而在另一只羊羔旁拴了一只狼，它總是看到自己面前那只野獸的威脅，在極度驚恐的狀態(tài)下，根本吃不下東西，不久就因恐慌而死去。? 后來(lái)，醫(yī)學(xué)心理學(xué)家還用狗作嫉妒情緒實(shí)驗(yàn)：把一只饑餓的狗關(guān)在一個(gè)鐵籠子里，讓籠子外面情緒效應(yīng)古代阿拉伯學(xué)者阿維森納，曾把一胎所生的兩只羊羔置于不同的外界環(huán)境中生活：另一只狗當(dāng)著它的面吃肉骨頭，籠內(nèi)的狗在急躁、氣憤和嫉妒的負(fù)性情緒狀態(tài)下，產(chǎn)生了神經(jīng)癥性的病態(tài)反應(yīng)。情緒效應(yīng)教學(xué)應(yīng)用 ? 情緒效應(yīng)所謂情緒效應(yīng)是指教學(xué)中師生的不同情緒會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)效果的情況。? 課間休息時(shí)，幾個(gè)同學(xué)只顧玩籃球，忘記了上廁所，上課鈴響后他們才想起來(lái)。任課老師生氣了，對(duì)這幾個(gè)同學(xué)狠狠罵了一頓，并對(duì)大家說(shuō)，誰(shuí)要再遲到就把他的家長(zhǎng)找到學(xué)校來(lái)。挨了批評(píng)的學(xué)生們目光暗淡，呆呆地望著老師不敢出氣，有幾個(gè)同學(xué)肚時(shí)里嘰哩咕嚕，心里很不服氣。結(jié)果整堂課下來(lái)沒有什么東西學(xué)進(jìn)去。這能怪學(xué)生嗎？不！要怪我們的教師沒有笑臉相待。以致引起了學(xué)生的情緒變化“后遺癥”。如果我們能象古希臘杰出的哲學(xué)濃德漠克利特那樣，以微笑迎人，不擺架勢(shì)，更不訓(xùn)斥人，那么，就會(huì)收到良好的“情緒效應(yīng)”。? 與上面的例子相反，有天，某校上課，由于聽課的人多，開始時(shí)，學(xué)生情緒緊張，教學(xué)氣氛不太活躍。執(zhí)教老師笑著說(shuō)：“怎么，今天來(lái)聽課的老師多了，大家就害怕了？反正做媳婦的就要見公婆的，大家不必緊張?！睂W(xué)生們被他一說(shuō)一笑逗樂了，緊張情緒自然消除，這堂課的效果也不錯(cuò)。下列因素都能有效地引起情緒效應(yīng)? 發(fā)亮的眼睛。? 在教學(xué)中，教師的眼睛能表達(dá)深刻而豐富的教學(xué)內(nèi)容，能使師生感情和諧交流，使教學(xué)過程有聲有色地進(jìn)行。但也可以雙目困滯，眼望天花板或眺望窗外，使得學(xué)生無(wú)神聽計(jì)，從而產(chǎn)生不良的情緒效應(yīng)。? 有力的手勢(shì)。? 隨著課堂教學(xué)情節(jié)的發(fā)展恰當(dāng)?shù)嘏湟允謩?shì)，將會(huì)給學(xué)生以心理上的共鳴。相反，如果頻繁的舞手或雙手緊插口袋，那么就會(huì)使學(xué)生感到毫無(wú)朝氣，死氣沉沉，思維活躍不起來(lái)，精神打不起來(lái)，從而影響學(xué)習(xí)效果。? 穩(wěn)健的身態(tài)。? 教師教學(xué)時(shí)的身態(tài)，如果給學(xué)生以穩(wěn)健、大方、自然、灑脫之感，那么就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種輕松愉快的情緒體驗(yàn)，反之，學(xué)生就可能不不安情緒或不舒服之感。? 幽默的語(yǔ)言。? 教師講課語(yǔ)言幽默，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生輕松愉快地掌握知識(shí)，受到啟迪；也可以緩解課堂的緊張、慌亂的情緒，達(dá)到心理安寧。? 總之，在教學(xué)