學生心理發(fā)展以及規(guī)律等doc(編輯修改稿)
2025-08-14 03:21 本頁面
【文章內容簡介】 年期是指1115歲。84. 個體在不同的年齡階段表現出的身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這就是身心發(fā)展的階段性。85. 人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個體的發(fā)展具有階段性。86. “理想和未來”是人生青年期的重要特征。87. “學會關心”是體諒模式所強調的。88. 日常教學活動中，教師應該引導學生做到“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”，這種現象在教育心理學上成為遷移。89. 小孩子在識字的初級階段，容易把一些筆畫相近或相似的字讀錯，如把“入口”讀成“八口”，這說明小孩子感知能力不成熟。90. 進城務工的張某夫婦超計劃生育一女孩，今年已滿六歲，由于沒有準生證，他們臨時住所附近的一所小學及當地教育局拒絕接受該孩子入學。學校和教育局的行為違背了《中華人民共和國義務教育法》。91. 小敏是個活潑、聰明的孩子，回答老師的提問總是又快又好。又一次，老師提了個問題叫小敏回答，她卻答不出來。正著急時，忽然聽到有個小朋友說“她越來越笨了”，小敏心里咯噔一下，心想：他一定是在說自己，然后就不斷地想自己是不是變笨了。從那以后，小敏很在意別人說什么，而且總覺得是在說自己，非常難受。整天被一些無關緊要的事占著腦子，亂糟糟的，頭都快炸了。你認為小敏的心理問題是常見的強迫癥。92. 健康是現代社會人們追求的重要目標，擁有健康并不意味著擁有一切，但失去健康則意味著失去一切。1989年世界衛(wèi)生組織認為健康應包括軀體健康、心理健康和社會適應良好。93. 兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展不平衡性規(guī)律的反映。94. 感受、參加、養(yǎng)成是符合體驗性目標陳述方式的。95. 如果遷移產生的效果是積極的，這是遷移則是正遷移。96. “舉一反三”和“觸類旁通”所說的是側向遷移。97. 產生式遷移理論證實了桑代克的共同的“S——R”成分可以導致遷移。98. 問題空間是由允許的操作構成的。99. 創(chuàng)造性與生活條件無關。100. “已知一個等腰三角形，求證它的兩邊相等”。這是四種類型問題中的C型。101. 代表高成就需要的描述是：他總是因為他的行為承擔責任。102. 幼兒園小朋友不愿意吃肥肉，把肉吐在地上，反映了兒童不能確定。103. 兒童易模仿影片中反面人物行為，導致不良品德。根據班杜拉社會學習理論適當做法是減少描寫反面人物。104. “矯正錯誤”是注意的維持功能。105. “靈感或頓悟”是創(chuàng)造思維。106. 少年早慧和大器晚成表現了能力表現早晚的年齡差異。107. 在個體早期生命中有意個比較短暫的時期，在此時期，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。心理學者把此時期稱之為關鍵期。108. 心理輔導的一般目標可歸納為兩個方面，第一是學會調適，第二是尋求發(fā)展。109. 先于一切的活動則又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)稱為心向與定勢。110. ——2秒的記憶是瞬時記憶。111. 在讀一首詩時，某生學習10分鐘就剛好能背誦，隨后又增加學習幾分鐘。這種增加的附加學習，叫做過度學習。它是促進知識保持，克服遺忘的記憶規(guī)律之一。112. 積極誘因使個體產生積極行為，趨向或接近某一目標；消極誘因則使個體產生負性行為，遠離或回避某一目標。113. 1989年聯合國大會通過的《兒童權利公約》的核心精神是學生是獨立的社會個體，有獨立的法律地位，享有一般公民的絕大多數權利，守到社會的特別保護。114. 個體從生命開始到結束的全部過程中，生理和心理不斷向積極方面變化的過程，稱之為：個體身心發(fā)展。115. 自由聯想不屬于行為矯正治療116
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