【文章內(nèi)容簡介】 。這些都說明了，教師行為在naeyc整個評價標準中的地位，它不僅占較大比重，而且貫穿于各方面的標準之中。這樣，就形成一個以教師行為為核心的，相互銜接、相互聯(lián)系的有機評價體系。如下圖所示：附圖{圖}上圖小圓中的數(shù)字代表評價標準體系中的10個方面，順序如前所述。中間大圓為教師行為，它貫穿于各個方面之中。教師行為始終應以兒童身心發(fā)展為基石，并影響兒童的身心發(fā)展。為什么將教師行為的評價置于如此重要的地位呢？因為naeyc認為，任何好的幼兒園教育必須是一個由教師仔細設計、準備和控制的有高度組織與結(jié)構(gòu)的教育環(huán)境。兒童的全面發(fā)展是通過與成人積極的、主動的和個別的交往獲得的。iea學前項目中國第二階段的調(diào)查報告(1995)的研究結(jié)果也表明，教師的適宜性行為，如教師傾聽兒童的頻度、教師與兒童的情緒情感交流、教師參與兒童活動的頻度等均與兒童發(fā)展呈正相關。所以尊重兒童的積極主動性，并不意味著教師可以不教，讓兒童控制教室。從根本上講，成人在兒童學習與體驗知識的過程中，起著至關重要的作用。成人的行為直接影響兒童的發(fā)展與教育的效果。因此對幼兒教育質(zhì)量的評價，應以教育實施者——教師為出發(fā)點。，具有可操作性。naeyc許多具體的評價指標，例如經(jīng)常通過各種方法（微笑、撫摸、擁抱、談話等方法）與幼兒交往，特別是在幼兒入園、離園和替嬰兒換尿布和喂飯的時候；環(huán)境中的聲音應是愉快的交談聲、自然的笑聲和興奮的叫聲，而不是尖厲的、令人壓抑的噪聲或強制性的安靜；在有必要的情況下，工作人員要為有特殊需要的兒童調(diào)整環(huán)境；在用奶瓶給嬰兒喂食時，要把嬰兒斜抱在懷中，嬰兒的奶瓶不用東西來支撐等等，都可使評價者據(jù)此標準對幼兒園的人際關系與心理氣氛作出比較客觀的觀察與判斷，避免主觀隨意性。相比之下，我國一些地方制定的分級分類標準，在幼兒園教育工作的評價方面所定的指標往往過于籠統(tǒng)，甚至僅僅是《幼兒園工作規(guī)程》所提的教育工作原則的簡單復述，缺乏指標的細化與具體化過程。家長是幼兒的法定監(jiān)護人，同時也是幼兒的教養(yǎng)者。家長應當是教育機構(gòu)對兒童進行教育工作的合作伙伴，他們有權(quán)了解托幼機構(gòu)的工作，應當有機會對托幼機構(gòu)的工作發(fā)表意見，參與對托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的評價工作。naeyc的《認證標準》中把家長的評價納入了評價過程之中。在幼教機構(gòu)的自查部分，包括向全體家長發(fā)放問卷，使所有家長有機會參與以對托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的評價，體現(xiàn)了對家長在兒童教育工作中的地位與權(quán)利的尊重。從80年代末我國許多地方對幼兒園進行分級分類驗收工作以來，幼兒園教育質(zhì)量評價活動在我國也從無到有，逐漸發(fā)展，不僅積累了可貴的經(jīng)驗，也為提高我國幼教機構(gòu)的教育質(zhì)量做出了有益的貢獻，但是在指標制定的科學性、合理性方面，尚有許多地方有待改進。他山之石，可以攻玉。學習與借鑒他人的經(jīng)驗與長處，有利于我們自身的發(fā)展與進步。在這里我們對照我國一些地方制定的分級分類標準的不足之處，分析了美國naeyc的《認證標準》的特點，希望對改進我國幼兒教育質(zhì)量評價工作在所裨益美國NAEYC關于高質(zhì)量幼兒教育機構(gòu)的評價標準（上）來源: 　　有0人參與 近年來，隨著我國幼教事業(yè)的發(fā)展，幼兒入托難的問題基本得到了解決。人們的關注點已轉(zhuǎn)向入好園、入高質(zhì)量的幼兒園。但是， “ 什么是高質(zhì)量的幼兒教育 ” 以及如何評價高質(zhì)量的幼兒教育卻是值得我們認真探討的問題。因此，了解 NAEYC 制定的《認證標準》也許會對我們科學合理地評價幼教機構(gòu)的質(zhì)量有所啟示。 隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，提高幼兒教育質(zhì)量已成為當代人們普遍關注的問題。 1984 年，全美幼兒教育協(xié)會 ( N A E Y C) 在許多會員、幼兒家長和關心幼兒的各界人士的共同努力和支持下，頒布了一個高質(zhì)量的幼兒教育機構(gòu)的認證標準 (1991 年修訂 ) 。 制定這個認證標準或評價標準的目的是： （ 1 ）幫助幼教工作者提高幼兒教育的質(zhì)量； （ 2 ）確認高質(zhì)量的幼教機構(gòu)。 通過這種評價，還可以使家長認識到什么是高質(zhì)量的幼教機構(gòu)，促使人們更好地理解質(zhì)量的含義，從而使整個幼教機構(gòu)的質(zhì)量得到提高。 近年來，隨著我國幼教事業(yè)的發(fā)展，幼兒入托難的問題基本得到了解決。人們的關注點已轉(zhuǎn)向入好園、入高質(zhì)量的幼兒園。但是，“什么是高質(zhì)量的幼兒教育”以及如何評價高質(zhì)量的幼兒教育卻是值得我們認真探討的問題。因此，了解 NAEYC 制定的《認證標準》也許會對我們科學合理地評價幼教機構(gòu)的質(zhì)量有所啟示。 NAEYC 制定的《認證標準》分為兩大部分：第一部分是評價的政策及過程，第二部分是高質(zhì)量幼教機構(gòu)的評價標準及具體評價指標。 評價的政策及過程 為了實現(xiàn)《認證標準》所提出的兩大目的， NAEYC 制定和編制了評價的政策與程序。 幼教機構(gòu)為了取得評價資格，必須具備以下條件： 1 ，至少有 10 個 0 歲一 5 歲的孩子，或者 5 歲一 8 歲的幼兒在上學前或放學后參加全日或半日的集體活動； 2 ．至少在評價的前一年開始進行活動； 3 ，持有本州或相應地方機關頒發(fā)的執(zhí)照，否則，必須持有該州幼兒保育中心同等標準的證明。 具備以上條件的幼教機構(gòu)可自愿參加評價。評價的第一步是幼教機構(gòu)申請認證并得到自查所必需的材料。幼教機構(gòu)的工作人員和幼兒家長用這些材料開始對幼教機構(gòu)進行綜合評價，并根據(jù)評價標準制定和實施計劃，對幼兒園活動做必要的修改。在活動基本達到標準，他們自己也對此表示滿意之后，就將自查結(jié)果以 “ 書面活動報告 ” 的形式提交 N A E Y C 的工作人員。如果 NAEYC 的有關人員確認報告完整，并且幼教機構(gòu)人員也認為本機構(gòu)已做好了準備，就安排一次實地考察、驗收，目的是證實報告中的內(nèi)容是否準確地反映了該機構(gòu)的日?；顒?。 三人委員會（作出評價決定的專業(yè)委員會）在收到經(jīng)確認的活動報告后，在華盛頓召開會議進行評價決定。需要指出的是，《評價標準》中特別提到了評價有效期的問題 —— 被評價的幼兒園必須保持評價所決定的資格。標準規(guī)定，資格有效期為三年，在此期間被評價的幼教機構(gòu)要提交年度報告。如果幼教機構(gòu)不提交年度報告，則被撤銷資格。如果幼教機構(gòu)搬遷或者所屬變動，在六個月內(nèi)，該機構(gòu)必須重新申請評價，在資格有效期滿以前，幼教機構(gòu)必須再次進行評價，以保證高質(zhì)量。所有這些關于評價有效期的規(guī)定可以督促各幼教機構(gòu)進行修正、改進，切實保證對幼兒實施高質(zhì)量的教育。 評價標準中特別指出了評審人員應該是高水平的幼兒專業(yè)工作者。合格的評審必須具備與兒童直接進行集體活動的工作經(jīng)驗、管理兒童集體活動的經(jīng)驗、幼兒教育和兒童發(fā)展或同等專業(yè)的大學學歷（同等學歷）、良好的個性（如客觀性）、良好的交際能力、職業(yè)道德等等。評審員在評審過程和評審任務等方面應受過訓練。 此外， NAEYC 的評價標準中還說明了被否決認證的幼教機構(gòu)如何提出上訴的問題。限于篇幅，在此不再贅述。 高質(zhì)量幼教機構(gòu)的標準及其解釋 NAEYC 認為，高質(zhì)量的幼教機構(gòu)應該是：能夠滿足所有參與幼教機構(gòu)的幼兒及成人（包括家長、工作人員及管理人員）的身體、社會性、情感和認知的需要，促進他們在這些方面的發(fā)展，使幼兒成為一名健康、聰明和有貢獻的社會成員。 《評價標準》分為十個方面的內(nèi)容。每一方面都包括目的、理論依據(jù)以及具體的評價指標。 一、工作人員與兒童的相互作用 目的：工作人員與兒童的相互作用為兒童提供了一個理解自己與他人的機會。這種相互作用應該以溫馨、尊重幼兒個性和個體、積極鼓勵幼兒和對幼兒的積極反應特征。工作人中應鼓勵幼兒之間的效，為幼兒提供發(fā)展社會技能和智力的機會。 理論依據(jù)：兒童發(fā)展的各個方面 —— 社會性、情感、認知和身體是一個整體。兒童所有方面的最佳發(fā)展是在與成人積極地、激勵地和個別交往中獲得的。同時，幼兒也能通過同伴交往獲得社會性和智力上的發(fā)展