【正文】 并應(yīng)準備好隨時處理緊急情況，且要對兒童進行健康和安全教育。具體的評價指標幼教機構(gòu)應(yīng)持有有關(guān)地方或州立機構(gòu)發(fā)給的鑒定執(zhí)照，并符合集體教養(yǎng)細民的健康、安全、保護有有關(guān)規(guī)定。工作人員應(yīng)接受職前身體與心理健康檢查，看其是否具備成功地與幼兒一起工作所需的氣質(zhì)和個性。應(yīng)該建立兒童健康檔案。幼教機構(gòu)應(yīng)制定有關(guān)兒童生病隔離的制度，并與家長達成共識。要制定措施確保兒童安全入園、離園。如果幼兒園為幼兒提供交通工具，那么這些交通工具的設(shè)備應(yīng)該符合幼兒的年齡特點，并保證兒童安全。兒童應(yīng)該一直處于成人的看管之下。看管情況可視幼兒年齡而不同。工作人員要對每一個孩子的健康有敏感的反應(yīng)。如果懷疑有家長、工作人員或其他人虐待或忽視兒童的事件，要向有關(guān)地方機構(gòu)報告。幼教機構(gòu)至少有一名從持有許可證的健康專業(yè)機構(gòu)中獲得“急救措施”和“心臟恢復(fù)”證書的專業(yè)人員。1幼教機構(gòu)應(yīng)具備有關(guān)的急求設(shè)備，并放在容易取到的地方，同時要制定進行急救的計劃。1為兒童穿上合適的衣服進行戶外活動，并為每位兒童帶上富余的衣服，以防萬一。1每天要清洗各種設(shè)備，對浴室裝備進行消毒，清理垃圾。1工作人員在喂飯前，幫助兒童入而或替兒童擦鼻涕后，要用肥皂洗手。在換洗尿布的地方，應(yīng)該安裝一個有流動冷熱水的池子。1房屋建筑和所有設(shè)備都應(yīng)保持安全，清潔，并隨時進行檢修。1兒童的被褥要每周清洗一次，并在清洗后只供幼兒個人使用。1要使兒童易于夠到輿洗水和飲用水以及洗手的設(shè)施。要提供肥皂和面巾。孩子在飯前便后要洗手，孩子用的熱水溫度不能超過110℃（43℃）。1所有房間都應(yīng)光線充足、空氣流通。樓梯間也要有充足的光線和扶手設(shè)備。地板要使用無毒建筑材料。1在攀登架、滑梯和秋千下都要使用防震材料，如墊子、木悄或沙等。攀登架、秋千和大型玩具都要安全放置。所有化學(xué)物品和有潛在危險的產(chǎn)品必須遠離幼兒。2所有工作人員都要熟悉首要的、備用的疏散路線，每月與細水長流一起進行疏散演習(xí)。在明顯的地方張貼緊急行動程序。2工作人員應(yīng)熟悉緊急救援程序。應(yīng)在電話旁標明緊急電話號碼。九、營養(yǎng)和膳食目的：滿足兒童及成人的營養(yǎng)需要，促進其身體、社會性、情感及認知的發(fā)展。理論依據(jù)：必須為幼兒提供足夠的營養(yǎng)，并教育他們養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。具體的評價指標正餐和用點必須達到由美國農(nóng)業(yè)部兒童保健食品中心建議的對兒童營養(yǎng)的要求，并根據(jù)兒童每天在園時間確定搭配比例。要公布食譜。要將進餐時間告知幼兒，將飲食費用等有關(guān)信息通知家長。進餐時應(yīng)培養(yǎng)幼兒形成良好的飲食習(xí)慣。鼓勵幼兒及學(xué)前兒童獨立進餐。在用奶瓶給嬰兒喂食時，要把嬰兒斜抱在懷中。嬰兒的奶瓶不要用東西來支撐，因為這樣十分危險，并有不利于嬰兒的成長。嬰兒的進餐時間應(yīng)該是一個充滿溫暖和愛心的交流時間。在吃飯之前，要妥善幼兒從家里帶來的食物。在食物準備充足的前提下，幼教機構(gòu)要達到法定的營養(yǎng)及膳食要求。十、評價目的：對幼教機構(gòu)能否有效地實現(xiàn)其指向于兒童、父母及工作人員的目標進行系統(tǒng)評價，有助于確保和維持保教工作的高質(zhì)量。理論依據(jù)：連續(xù)和系統(tǒng)的評價是提高和保持幼教機構(gòu)高質(zhì)量的根本。評價應(yīng)建立在幼教機構(gòu)的目標和對需求評價的基礎(chǔ)上，并且要評出幼教機構(gòu)各方面的優(yōu)劣。具體的評價指標園長（或其他有關(guān)人中）至少一年進行一次全園評價，并且和每一名工人員就評價工作進行個別談話。家長、工作人員和專業(yè)人員至少每年參加一次評價活動，評價幼教機構(gòu)是否有效地滿足了兒童和家長的需要。要單獨記錄每一個兒童的發(fā)展情況，從而有助于組織適宜的學(xué)習(xí)活動，促進每個幼兒最佳發(fā)展以及與家長的交流。對美國NAEYC的評價標準的簡要評述通過分析美國NAEYC的這個評價標準，我們發(fā)現(xiàn)它具有以下特點。覆蓋面廣，且各個部分內(nèi)容之間是相互銜接、相互聯(lián)系的。例如，在有關(guān)“課程”的評價標準中，提到了“工作人員要熟悉可利用的社區(qū)資源，并向家長提供咨詢”，相應(yīng)地對工作人員此類行為進行的評價也體現(xiàn)在“工作人中和家長交流”中，如建立口頭和書面制度，每年至少開一次會，討論幼兒在家庭及幼教機構(gòu)中所取得的進步以及遇到的困難。這就使得評價者能從不同方面對教師的某一行為進行較為全面、合理的評價。目前，我國也有一些城市制定了類似的評價幼教機構(gòu)質(zhì)量的標準（即幼兒園分級分類驗收標準），這些標準在實踐中已經(jīng)得到了不斷的修正和完善。但是，和美國NAEYC的評價標準相比，其中所包含的內(nèi)容仍不夠全面，缺少對幼兒園“課程”進行評價的具體指標。重點突出。教師行為影響幼兒教育的質(zhì)量，是評價中的關(guān)鍵要素。在NAEYC的評價標準中，突出了對教師行為的評價，把教師與兒童相互作用的評價列在標準的一部分。“課程”、“工作人員與家長的交流”中的各項指標也體現(xiàn)了對教師行為的評價。盡管有的指標中沒有明確指出，但其內(nèi)容是指向于教師的。例如，在“物質(zhì)環(huán)境”中的具體評價指標中，強調(diào)教師對物質(zhì)環(huán)境的安排與利用，而我國的相應(yīng)標準中則側(cè)重環(huán)境中有什么樣的設(shè)施和設(shè)備。這些都說明了，教師行為在NAEYC整個評價標準中則的地位，它不僅占較大比重，而且貫穿于各方面的標準之中。這樣，就形成一個以教師行為為核心的，相互銜接、相互聯(lián)系的有機評價體系。上圖(缺圖)小圓中的數(shù)字代表評價標準體系中的10個方面，順序如前所述。中間大圓為教師行為，它貫穿于各個方面之中。教師行為始終應(yīng)以兒童身必發(fā)展為基石，并影響兒童的身心發(fā)展。為什么將教師行為的評價置于如此重要的地位呢？因為NAEYC認為，任何好的幼兒園教育必須是一個由教師仔細設(shè)計、準備和控制的有高度組織與結(jié)構(gòu)的教育環(huán)境。兒童的全面發(fā)展是通過與成人積極的、主動的和個別的交往獲得的。IEA學(xué)前項目中國第二階段的調(diào)查報告（1995）的研究結(jié)果也表明，教師的適宜性行為，如教師傾聽兒童的頻度、教師與兒童的情緒情感交流、教師參與兒童活動的頻度等均與兒童發(fā)展呈正相關(guān)。以尊重兒童的積極主動性，并不意味著教師可以不教，讓兒童控制教室。從根本上講，成人在兒童學(xué)習(xí)與體驗知識的過程中，起著至關(guān)重要的作用。成人的行為直接影響兒童的發(fā)展與教育的效果。因此對幼兒教育質(zhì)量的評價，應(yīng)以教育實施者――教師為了發(fā)點。評價指標具體，具有可操作性。NAEYC許多具體的評價指標，例如經(jīng)常通過各種方法（微笑、撫摸、擁抱、談話等方法）與幼兒交往，特別是在細水長流入園、離園和替嬰兒換尿布和喂飯的時候；環(huán)境中的聲音應(yīng)百愉快的交談聲、自然的笑聲和興奮的叫聲，而不是尖厲的、令人壓抑的噪音或強制性的安靜；在有必要的情況下，工作人員要為有特殊需要的兒童調(diào)整環(huán)境；在用奶瓶給嬰兒喂食時，要把嬰兒斜抱在懷中，嬰兒的奶瓶不用東西來支撐等等，都可使評價者據(jù)此標準對幼兒園的人際關(guān)系與心理氣氛作出比較客觀的觀察與判斷，避免主觀隨意性。相比之下，我國一些地方制定的分級分類標準，在幼兒園教育工作的評價方面所定的指標往往過于籠統(tǒng)，甚至僅僅是《幼兒園工作規(guī)程》所提的教育工作原則的簡單復(fù)述，缺乏指標的細化與具體化過程。重視家長參與。家長是幼兒的法定監(jiān)護人，同時也是幼兒的教養(yǎng)者。家長應(yīng)當是教育機構(gòu)對兒童進行教育工作的合作伙伴，他們有權(quán)了解托幼機構(gòu)的工作，應(yīng)當有機會對托幼機構(gòu)的工作發(fā)表意見，參與對托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的評價工作。NAEYC的《認證標準》中把家長的評價納入了評價過程之中。在幼教機構(gòu)的自查部分，包括向全體家長發(fā)放問卷，使所有家長有機會參與以對托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的評價，體現(xiàn)了對家長在兒童教育工作中的地位與權(quán)利的尊重。80年代末我國許多地方對幼兒園進行分級分類驗收工作以來，幼兒園教育質(zhì)量評價活動在我國也從無到有，逐漸發(fā)展，不僅積累了可貴的經(jīng)驗，也為提高我國幼教機構(gòu)的教育質(zhì)量做出了有益的貢獻，但是在指標制定的科學(xué)性、合理性方面，尚有許多地方有待改進。他山之石，可以攻玉。學(xué)習(xí)與借鑒他人的經(jīng)驗與長處，有利于我們自身的發(fā)展與進步。在這里我們對照我國一些地方制定的分級分類標準的不足之處，分析了美國NAEYC的《認證標準》的特點，希望對改進我國幼兒教育質(zhì)量評價工作在所裨益。