【文章內(nèi)容簡介】 “階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。 課程目標(biāo)中各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。 階段目標(biāo)從“識字與寫字”、“ 閱讀”、“ 寫作”（1~2年級為“__寫話”，3~6年級為“習(xí)作”）、“ 口語交際”四個方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求。 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。 能主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)，運用語文。 學(xué)會漢語拼音。能說普通話。認(rèn)識3500個左右常用漢字。 語文教學(xué)應(yīng)在師生的_平等對話_過程中進行。 1語文課程標(biāo)準(zhǔn)將原來的中高年級“以寫記敘文為主”改成了“能寫簡單的紀(jì)實作文和想象作文”。1口語交際是__聽__與_ 說_ 雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的_交際情境_中進行。 1語文是 實踐性很強 的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的 語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是 語文實踐 ，不宜刻意追求 語文知識的系統(tǒng)和完整 。 1新課程倡導(dǎo) (自主)、（合作）、（探究） 的學(xué)習(xí)方式。 1漢語拼音能幫助（學(xué)生識字），幫助（學(xué)生說好普通話），幫助（學(xué)生閱讀）。 1識字是（閱讀）和 （寫作）的基礎(chǔ)，是（整個語文學(xué)習(xí)活動）的教學(xué)重點。 1口語交際課的教學(xué)教學(xué)設(shè)計設(shè)計，首先要 （選擇好話題 ）。話題要貼近 （生活），密切聯(lián)系學(xué)生的 （經(jīng)驗世界） 和 （ 想象世界 ），使每個學(xué)生有話可說，有話要說。 1口語交際的核心是（交際）二字，注重的是人與人之間的（交流和溝通 ） ?？谡Z交際能力的培養(yǎng)要在（ 雙向互動的語言實踐）中進行。 1閱讀教學(xué)過程是（學(xué)生）、 （教師）、（文本）之間對話的過程。 （使學(xué)生掌握一定的口語交際的技能）、（養(yǎng)成與口語交往相關(guān)的良好習(xí)慣及待人處事的交往能力）是落實口語交際的主要任務(wù)。 2《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生 易于動筆 ，樂于表達(dá) ，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生 關(guān)注現(xiàn)實 ，熱愛生活，表達(dá)真情實感?！? 2《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)個學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是：低年級側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)；高年級側(cè)重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達(dá)。 2教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫方式： 分解式目標(biāo) 和 交融式目標(biāo)。 2在1—2年級學(xué)段中，學(xué)生要學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn) 聲母 、 韻母 、 聲調(diào) 和 整體認(rèn)讀音節(jié) 能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。 2語文課程的階段目標(biāo)中，第一學(xué)段累計認(rèn)識常用漢字 1600～1800 個，其中會寫 800～1000 個左右。 第二學(xué)段累計認(rèn)識常用漢字 2500 個，其中會寫 2000 個左右。到第三學(xué)段累計認(rèn)識常用漢字 3000 個，其中會寫 2500 個左右。 2新課標(biāo)1～2年級求學(xué)生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。 2漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。 2閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。 2教育的最高宗旨是培養(yǎng)人。 創(chuàng)新教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新思維。 3教師是學(xué)習(xí)活動的_組織_者和引導(dǎo)者．3第一學(xué)段：（一）識字和寫字中要求養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。書寫規(guī)范、端正、整潔。 3努力改進課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合，提倡_啟發(fā)式_、_討論式_教學(xué)。 二、判斷。 陶行知：“社會即學(xué)?！钡幕居^點是反指學(xué)校要與社會統(tǒng)一，把社會辦成一個大學(xué)校，要求學(xué)校與社會建立密切聯(lián)系，打破學(xué)校在時間和空間與社會隔絕的狀況。（√） 陶行知的“教學(xué)做合一”的觀點是說教學(xué)做三者是不可分割的，做是教與學(xué)的中心。（√） 陶行知的“六大解放思想”的內(nèi)涵是：解放兒童的雙眼，解放兒童的大腦，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的思想。（） “愛滿天下”是陶行知奉行的格言，也是他在教師對待學(xué)生的師德方面所提倡的師德規(guī)范。“師愛”是陶行知師德思想的核心。（√） 親歷性、真實性是教育敘事的基本品格。（√） 案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的典型性事件或故事，把這些事件或故事記錄下來，加上作者的反思或感悟，就是案例研究。（√） 蘇霍姆林斯基在論課堂教學(xué)時提出的分層教學(xué)是說把一個班學(xué)生明顯劃分為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，讓學(xué)生都知道自己在哪一個層次中。（） 蘇霍姆林斯基說：關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育，不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀、請記住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。（√） 加德納提出每個人至少有五種智能。（） 每節(jié)課中應(yīng)同時應(yīng)用加德納的全部智能來教，并同時訓(xùn)練全部智能。（） 三、選擇。（把正確的序號填在括號中） 陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點是（①） （1）生活即教育 （2）社會即學(xué)校 （3）教學(xué)做合一 陶行知創(chuàng)造教育的目標(biāo)是（①） （1養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人才．陶行知實施創(chuàng)造教育的條件中（③）是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。 （1）因材施教；（2）實踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識和能力。 （②）是我們實施素質(zhì)教育的核心點，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。 （1）探究精神和合作能力；（2）創(chuàng)新精神和實踐能力； （3）自主意識和探究精神；（4）合作能力和創(chuàng)新精神； 蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（②） （1）建構(gòu)主義理論；（2）全面和諧發(fā)展的教育目的論； （3） 多元智能理論； 所謂“自我反思”是指（③） （1）是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作； （2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達(dá)對教育的理解和解釋； （3）是指教師把自己日常所從事的教育教學(xué)活動作為思考和研究對象； 校本教研的核心要素是（①） （1）自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)； （2）教育敘事、同伴互助和專家引領(lǐng)； （3）案例、自我反思和同伴互助； 為了提高學(xué)生的記憶力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、探究問題的能力和獨立學(xué)習(xí)的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了（①）等教學(xué)方法。 （1）記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法； （2）觀察法、思維法和探險性學(xué)習(xí)方法； （3）復(fù)習(xí)法、檢測法和研究性學(xué)習(xí)方法； （①）是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標(biāo)是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標(biāo)是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標(biāo)是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標(biāo)。 （1）深刻理解并學(xué)以致用；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人 （3）讓學(xué)生掌握知識、提高能力； 建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是（②） （1）理解、記憶、協(xié)作、交流； （2）情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)； （3）自主、合作、探究、記憶；四、單選題。根據(jù)新課標(biāo)，選擇符合課標(biāo)理念的大寫字母填入題后的（ ）內(nèi)。（每個小題2分，共10分） 關(guān)于語文課程的基本特點，全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）（以下簡稱“新課標(biāo)”）的觀點是：（ C ） A、工具性 B、人文性 C、工具性與人文性的統(tǒng)一 D、工具性、思想性與人文性的統(tǒng)一 第一學(xué)段新課標(biāo)對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標(biāo)要求是：（C ） A、了解 B、基本掌握 C、掌握 D、不要求 新課標(biāo)學(xué)段閱讀目標(biāo)要求中的第7條：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意，是哪個學(xué)段提出的：（B ） A、第一學(xué)段 B、第二學(xué)段 C、第三學(xué)段 D、第四學(xué)段 閱讀教學(xué)過程是：（D ） A、學(xué)生與文本之間對話的過程。B、學(xué)生與教師之間對話的過程。 C、教師與文本之間對話的過程。D、學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。 鍛煉學(xué)生口語交際能力，應(yīng)鼓勵學(xué)生：（ A） A、在各科教學(xué)活動以及日常生活中。B、在口語交際課中 C、在家庭生活中 D、在與社會人群交往中 五、多選題。根據(jù)新課標(biāo)，選擇符合課標(biāo)理念的大寫字母填入題后的（ ）內(nèi)。（共10分） 關(guān)于課程的基本理念， “新課標(biāo)”正確恰當(dāng)?shù)谋硎鍪牵海―） ①全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 ②積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 ③努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。 ④正確把握語文教育的特點。 A、①②③④ B、①③④② C、②③④① D、①④②③ 關(guān)于第一學(xué)段識字與寫字，新課標(biāo)提出：（A） ①識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。 ②1～2年級要多認(rèn)少寫。 ③引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能。 ④初步感受漢字的形體美。 A、①②③④ B、③④ C、②③④ D、①③④ 各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視：（B） ①朗讀 ②分角色讀。 ③表演讀。④默讀A、①②③④ B、①④ C、②③ D、③④ 綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重于學(xué)生的：（C） ①合作精神 ②創(chuàng)新意識 ③參與程度 ④探究精神 A、①②③ B、③④ C、②④ D、①②③④ 學(xué)生作文修改的評價要：（D） ①注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容 ②注意考察學(xué)生修改作文態(tài)度 ③注意考察學(xué)生修改作文過程 ④注意考察學(xué)生修改作文方法 A、① B、①③ C、①③④ D、①②③④ 六、閱讀： 第一學(xué)段學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。第二學(xué)段初步學(xué)會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。第三學(xué)段默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。 第一、二學(xué)段背誦優(yōu)秀詩文50篇，第三學(xué)段背誦優(yōu)秀詩文60篇。第三學(xué)段40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。課外閱讀總量第一學(xué)段不少于5萬字，第二學(xué)段不少于40萬字，第三學(xué)段不少于100萬字。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。 語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。 七、簡答題 語文課程的基本理念是什么？ 語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。（二）把握語文教育的特點。（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。 課程的性質(zhì)和地位是什么？ 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是因為語文是人類文化的組成部分。課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程的定位可以概括為：“兩個基礎(chǔ)、一個重要?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位?！? 為什么語文教育要重實踐、重體驗？ “語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。為什么語文教育要重實踐、重體驗?zāi)?？首先是由于語言運用往往因為“約定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自然習(xí)得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習(xí)得的更為集中和規(guī)范，并沒有、也不可能改變自然習(xí)得中的實踐經(jīng)驗和積累等本性