對我校體育教育專業(yè)技術(shù)課考核與評價體系的思考(編輯修改稿)
2024-08-09 22:38 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 。在認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)與考核的關(guān)系來看,很多教師還存在著“應(yīng)試教育” 的痕跡 ,強(qiáng)調(diào)考核的終審性和獨立性。經(jīng)調(diào)查表明,只有 33. 8 %的教師認(rèn)為應(yīng)以既定的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)立不同的考核方法我校體育教育專業(yè)技術(shù)課考核與評價體系的改革研究3和標(biāo)準(zhǔn)。說明大多數(shù)主干技術(shù)課教師還是能意識到考核與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系緊密,但孰輕、孰重,誰是主體誰是客體的問題,還是認(rèn)識不清。從教師認(rèn)同的對考核的功能權(quán)重排序來看, 主干技術(shù)課教師把對學(xué)生水平的一個證明排在第一位,第二位是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、重點、要求,第三位是對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋評價,其次是激發(fā)學(xué)習(xí)動力和教學(xué)的一部分。反映出主干技術(shù)課教師重視終結(jié)性評價的功能,而對形成性評價及反饋性評價功能認(rèn)識不足,如何把考核與平常教學(xué)活動結(jié)合起來,發(fā)揮考核的反饋功能和激勵功能是廣大主干技術(shù)課教師面臨的新問題。 體育教育專業(yè)技術(shù)課考核與評價的方法和手段現(xiàn)代的教育評價觀越來越注重形成性評價在教學(xué)過程中的作用,傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價注重學(xué)習(xí)結(jié)果,而形成性評價是建立在人們對于評價的反饋機(jī)能和教育決策的重要意義的認(rèn)識基礎(chǔ)上的,是在教與學(xué)的過程中為把握和修正教學(xué)過程而進(jìn)行的評價,其目的在于形成適合于教育對象的教學(xué)。[3]考核的很多主要功能也是通過學(xué)習(xí)單元中的形成性評價來實現(xiàn)的,如考核的診斷功能、激勵功能、反饋功能、定向功能等。從體育教育專業(yè)自身的特點來說專業(yè)技術(shù)課的考核主要集中在對技術(shù)動作的掌握上和實際操作過程中的成績了。從目前主干技術(shù)課教學(xué)的普遍情況來看,一方面需要全面考核學(xué)生學(xué)業(yè)的全面知識、技能和能力素質(zhì),另一方面教學(xué)要求考核課時不能安排太多。這個矛盾的解決應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)單元中的考核功能,也就是教學(xué)課內(nèi)的考核。但是很多學(xué)校平時的考核是少之又少,調(diào)查中發(fā)現(xiàn),考核在教學(xué)單元中的實施次數(shù)頻率少的學(xué)校占48. 7 %,沒有平時考核的學(xué)校的 20. 5 %。而在平時考核方法運用方面,選擇方法種類少的占 35. 3 %,沒有運用過平時考核方法的占 22. 1 %。從實施的方法來看,比較集中排在前三位選擇的方法還是傳統(tǒng)的作業(yè)、準(zhǔn)備活動、講解示范,考察的也僅僅是一些簡單師范技能,教師隨堂觀察簡單評判,沒有統(tǒng)籌安排,深入研究和科學(xué)計劃制定、實施。 體育教育專業(yè)技術(shù)課考核與評價的意義高校體育教育專業(yè)技術(shù)課考核與評價體系作為一個檢驗手段和評價的體系對于學(xué)校體育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)具有重大意義。當(dāng)我們對學(xué)校體育的目標(biāo)任務(wù)建立起正確的認(rèn)識后, 作為體育教學(xué)過程與目標(biāo)任務(wù)一致性的檢驗手段的評價體系的合理性便顯得極為重要了,這種“合理性” 應(yīng)是靠體育教育的評估原則來保證的。說到評價, 最一般意義上講, 是人把握客體對人的意義、價值的一種觀念性活動?？梢哉f,評估或評價滲透于人類生活的各個細(xì)胞, 與人類社會的歷史一樣悠長, 人們無時無刻不在評價著—對自然、對社會、對他人、對自己。 同時又無時無刻不在被評價著—被他人, 被自己, 應(yīng)該說, 評估或評價反映了人類活動的一個本質(zhì)特點, 即合規(guī)律性與合目的性的統(tǒng)一。[4] 具體到體育教育的評估, 就是對體育教學(xué)的效益進(jìn)行測量和價值判斷。它包括兩方面的內(nèi)容:一是測量, 即對體育教育的客觀效益作出事實判斷, 描述體育教育效益的水平。二是價值判斷, 即按照一定的價值取向分析體育教育效益的意義, 并做我校體育教育專業(yè)技術(shù)課考核與評價體系的改革研究4出肯定或否定的評價。這兩個方面是互相聯(lián)系的, 價值判斷建立在事實判斷的基礎(chǔ)上, 是評估者價值觀的體現(xiàn)。沒有測量就不可能形成價值判斷, 沒有價值判斷, 就不可能揭示體育教育效益的意義。同樣作為體育教育專業(yè)的主干課程考核就是檢驗和評估教師對專業(yè)技能教授的成果和學(xué)生掌握主干課程的程度。.3 體育教育專業(yè)技術(shù)課考核與評價體系的價值取向體育教育專業(yè)技術(shù)課考核與評價體系是教師在知道體育教學(xué)專業(yè)學(xué)生完成專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)專業(yè)技能實踐操作能力的檢驗過程，同時考核與評價體系也是對體育教師的和學(xué)生的教與學(xué)的整體性測評，是完成體育教學(xué)課程目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。的價值 體育教育專業(yè)技術(shù)課考核與評價對于新時期學(xué)校體育發(fā)展的促進(jìn)作用如今體育運動已成為社會文化的重要內(nèi)容, 特別是學(xué)校體育文化活動、陽光體育活動的全面開展，就更加促進(jìn)了體育文化的發(fā)展，體育教育作為為各級學(xué)校輸送體育教師后備人才的專門性學(xué)科它的專業(yè)技術(shù)課程的考核直接關(guān)系到學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的實現(xiàn)。在當(dāng)代世界范圍內(nèi), 關(guān)于體育教學(xué)的目標(biāo)基本上有兩種不同的價值取向, 第一種強(qiáng)調(diào)的是體育在工作中的作用, 即以學(xué)生來參與社會工作的需要作為主要基礎(chǔ)來確定教育的目標(biāo), 也就是通常所說的“ 只重技能的實用主義”。 第二種強(qiáng)調(diào)的是注重運動個體的內(nèi)在需求的所謂“快樂體育” 教學(xué)方式。我們以往的體育教育及考核中過于強(qiáng)調(diào)前者，讓很多學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中只注重技能的本身而忽略了在學(xué)習(xí)過程中的運用和個人情感的參與，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生在教學(xué)中就缺乏對于技術(shù)動作的本質(zhì)理解和運用，在實踐過程中也無法讓體育活動參與者在運動中得到快樂。我國在上世紀(jì)八十年代初引進(jìn)了西方社會“ 終身體育”的思想,體育教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)“ 終身體育”的觀念,1995 年“全民健身計劃綱要”頒布后,體育界,特別是高校體育, 強(qiáng)調(diào)“高校體育”與“ 全民健身”的關(guān)系,這種“關(guān)系”依我校體育教育專業(yè)技術(shù)課考核與評價體系的改革研究5舊是體育的“實用性”思想的反映。對于“快樂體育”的思想,大多數(shù)是認(rèn)為中、小學(xué)學(xué)校體育中的問題沒有被真正重視,從文獻(xiàn)查閱的粗略統(tǒng)計看, 國內(nèi)“快樂體育” 研究 ,90% 以上都是針對中、小學(xué)體育教學(xué)而言的, 特別是小學(xué)階段的體育教育, 這其實有根本性的誤解?！翱鞓敷w育”不是本文所要研究的,但是這兒可以提出的是,“快樂體育”作為教育思想, 強(qiáng)調(diào)的是美感樂趣, 是體育現(xiàn)象的原動力,運動精神的培養(yǎng)應(yīng)該是“快樂體育”的中心思想，體育教學(xué)或運動訓(xùn)練,經(jīng)由運動知識或技術(shù)為媒介, 有計劃地達(dá)到體育的教育、經(jīng)濟(jì)或社會等等的功能,提高生活質(zhì)量,
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