【文章內容簡介】 持 政 治 思 想 道 德 素 質 與 科 學 文 化 知 識 能 力 的 統(tǒng) 一 ； （ ２ ） 、 我 們 要 求 學 生 在 德 、 智 、 體 等 方 面 全 面 發(fā) 展 ， 要 求 堅 持 腦 力 與 體 力 兩 方 面 的 和 諧 發(fā) 展； （ ３ ） 、 適 應 時 代 要 求 ， 強 調 學 生 個 性 的 發(fā) 展 ， 培 養(yǎng) 學 生 的 創(chuàng) 造 精 神 和 實 踐 能 力。 ６ 、 對 素 質 教 育 的 理解 P67— 70 素 質 教 育 的 基本 觀 點 （ 或 說 素 質 教 育 的 本 質） （ 1 ） 素 質 教 育 是 面 向 全 體 學 生 的 教 育 （ 2 ） 素 質 教 育 是 全 面 發(fā) 展 的 教 育 （ 3 ） 素 質 教 育 是 促 進 學 生 個 性 發(fā) 展 的 教 育 （ 4 ） 素 質 教 育 是 以 培 養(yǎng) 創(chuàng) 新 精 神 為 重 點 的 教 育 ７ 、 為 什 么 說 素 質 教 育 是 促 進 學 生 個 性 發(fā) 展 的 教育 P70 素 質 教育 強 調 要 把 學 生 的 全 面 發(fā) 展 與 個 性 發(fā) 展 結 合 起 來 ， 既 充 分 重 視 學生 共 性 的 發(fā) 展 ， 對 學 生 的 基 本 方 面 的 發(fā) 展 有 統(tǒng) 一 的 要求 ， 又 要 重視 學 生 個 性 的 多 樣 性 ， 對 不 同 的 學 生 有 不 同 的 發(fā) 展 要求 、 不 同 的 教 育 模 式 、 不 同 的 評 價 方案 ， 從 而 把 學 生 的 差 異 性 顯 示出 來 并 加 以 發(fā) 展 ， 使 每 一 個 學 生 成 為 具 有 高 度 自 主 性 、 獨 立 性 與 創(chuàng) 造 性 的 人 。 為 什 么 說 創(chuàng) 新 能 力 不 僅 是 一 種 智 力 特 征 ， 更 是 一 種 人 格 特 征 ， 是 一 種 精 神 狀 態(tài) ？ P70 創(chuàng) 新 能 力 離 不 開 智 力 活 動 及 大 量 具 體 知 識 ，但 決 不 僅 僅 是 智 力 活 動 ， 它 不 僅 表 現(xiàn) 為 對 知 識 的 攝 取 、 改 組 和 運用 及 對 新 思 想 、 新技 術 的 發(fā) 明 ， 而 且 是 一 種 追 求 創(chuàng) 新 的 意 識 ， 是一 種 發(fā) 現(xiàn) 問 題 、 積極 探 求 的 心 理 傾 向 ， 是 一 種 善 于 把 握 機 會 的 敏銳性 ， 是 一 種 積 極改 變 自 己 并 改 變 環(huán) 境 的 應 變 能 力。 能 不 能 培 養(yǎng) 學 生 創(chuàng) 新 精 神 和 創(chuàng) 新 能 力 是 應 試 教 育 和 素 質 教 育 的 本 質 區(qū)別 ； 重 視 創(chuàng) 新 能 力 的 培養(yǎng) ， 也 是 現(xiàn) 代 教 育 和 傳 統(tǒng) 教 育的 根 本 區(qū) 別 。 第 五 章 教 師 與 學 生 第 一 節(jié) 學生 學 生 特 有 的 本 質 屬 性 表 現(xiàn) 在 哪 些 方 面 ？ P73 ● 學 生 是 處 于 人 生 階 段 身 心 發(fā) 展 最 迅 速 時 期 的 人 。 （ 1） 學 生 具 有 發(fā) 展 的 可 能 性 與 可 塑 性 （ 2） 學 生 發(fā) 展 的 可 能 性 與 可 塑 性 轉 變 為 現(xiàn) 實 性 的 條 件 是個 體 與 環(huán) 境 的 相 互 作 用。 ● 學 生 是 學 習 的 主 體 ， 具 有 能 動 性 的 教 育 對 象。 學 生 的 社 會 地 位 如 何 ？ ●傳 統(tǒng) 認 識 ： 整 個 社 會 沒 有 把 青 少 年 兒 童 看 作 是 有 個 性 的 獨 立 存 在 的 人 ， 兒童 或 學 生 在 社 會 上 處 于 從 屬 和 依 附 的 地位 ， 兒 童 對 于 雙 親 或 學 生對 于 教 師 要 絕 對 服 從 ， 社 會 上 存 在 鞭 撻 、 體 罰 兒 童 或 學 生 的 習俗 。 ●現(xiàn) 代 教 育 思 想 ： 由 于 中 小 學 生 屬 于 接 受 教 育 的 未 成 年 公 民 ，因 此 ， 中 小 學 生 在社 會 中 具 有 主 體 地 位 ， 不 僅 享 有 公 民 的 絕 大 多數(shù) 權 利 ， 而 且 在 某 些 權 益 方 面 受 到 特 殊 保 護 ， 如 身 心 健 康 權 、人 格 尊 嚴 權 、 隱 私權 、 受 教 育 權等 ， 以 及 在 教 育 過 程 享 有 的 受 教育 的 平 等權 、 公 正 評價 權 、 物 質 幫 助 權 等 。 學 校 、 教 師 以 及 學 生 家 長 要 做 到 ： （ 1） 承 認 和 確 立 青 少 年 、 兒 童 在 社 會 中 的 主 體 地 位。 （ 2） 切 實 保 障 青 少 年 、 兒 童 的 合 法 權 益 。 學 生 享 有 的 主 要 權 利 有 哪 些？ P76 （ 1） 人 身權 、 身 心 健 康權 、 人 身 自 由權 、 人 格 尊 嚴權 、 隱 私 權 、 明 義 權 、 榮 譽 權 等 。 （ 2） 受 教 育 權 ， 包 括 受 教 育 的 平 等 權 、 公 正 評 價 權 、 物 質 幫助 權 等 。 受 教 育 權 是 學 生 最 主 要 的 權 利。 ３ 、 ? 學 生 是 學 習 的 主 體 ， 具 有 能 動 性 的 教 育 對 象 ? 的 教 育 意 義： 學 生 具 有 依 賴 性 和 向 師性 ， 教 師 在 學 生 心 目 中 具 有 權 威性 ， 這是 教 師 進 行 教 育 工 作 的 重 要 條 件 。 但 學 生 對 教 師 的 依 賴 并 不 是 盲 從 ， 學 生 是 學 習 的 主 體 ， 具 有 主 觀 能 動性 、 不 同 的 特 殊 素 質 及 個 人 的 獨 立 意 志 。 教 師 只 有 在 尊 重 并 調 動 學 生 主 動 性 、 積 極 性 的 基 礎 上 合 理 并 巧 妙 運 用 自 己 的 權 威 ， 引 導 學 生 主 動 積 極 發(fā) 展 ， 才能 促 進 學 生 的 發(fā) 展 。 教 師 不 珍 惜 甚 至 濫 用 權 威 ， 將 阻 礙 學 生 的 發(fā) 展 。 第 二 節(jié) 教師 教 師 職 業(yè) 是 一 種 什 么 性 質 的 職 業(yè) ？ P78 （ 1） 是 一 種 專 門 職 業(yè) ， 教 師 是 專 業(yè) 人 員 ； （ 2） 是 促 進 個 體 社 會 化 的 職 業(yè) ， 教 師 是 教 育 者。 教 師 職 業(yè) 的 本 質 （ 或 說 教 師 的 根 本 職 責 ） 是 教 書 育 人 。 教 師 職 業(yè) 的 特點 是 什 么 ？ P79 最大 特 點 是 職 業(yè) 角 色 的 多 樣 化 教 師 的 職業(yè) 角 色 主 要 有 6 種： P79— 80 傳 道 者 ； 授 業(yè) 、 解 惑 者 ； 示 范 者 ； 管 理 者 ； 朋 友 ； 研 究 者。 ４ 、 教 師 職 業(yè) 專 業(yè) 化 的 條 件 （ 教 師 應 具 備 的 專 業(yè) 素 養(yǎng)） 學 科 專 業(yè) 素 養(yǎng) ： （ １ ） 精 通 所 教 學 科 的 技 術 性 知 識 和 技 能 ； （ ２ ） 了 解 該 學 科 相 關 知 識 ； （ ３ ） 了 解 該 學 科 發(fā) 展 脈 絡 ； （ ４ ） 了 解 該 學 科 領 域 的 思 維 方 式 和 方 法 論。 教 育 專 業(yè) 素 養(yǎng) ： （ １ ） 具 有 先 進 的 管 理 理 念 ； （ ２ ） 具 有 良 好 的 教 育 能 力 ； （ ３ ） 具 有 一 定 的 研 究 能 力 。 ５ 、 教 師 應 具 有 的 教 育 能 力 中 對 教 師 語 言 表 達 能 力 的 要 求： 語言 準 確 、 明 了 、 有 邏 輯 性 ； 富 有 感 情 ， 有 感 染 力 ； 有 個 性 。 要 掌握 對 話 藝 術 ， 善 于 獨 白 。 在 對 話 過 程 中 ， 善 于 對 學 生 的 談 話 作 出迅 速 而 有 針 對 性 的 語 言 反應 ， 鼓 勵 學 生 發(fā) 表 意 見 ， 完 整 準 確 地 表達 思 想 ， 形 成 活 潑 開 朗 的 性 格 。 ６ 、 教 師 的 人 格 特 征 是 指 教 師 的 個 性 、 情 緒 、 健 康 以 及 處 理 人際 關 系 的 品 質 等 。 教 師 優(yōu) 良 的 個 性 品 質 包 括 ： 熱 情 慷 慨 、 善 于 交 際 、樂 于 助 人 、 有 責 任心 、 仁 慈 友 善 、 合 群 合 作 、 公 平 客 觀 、 耐 心 周 到 、有 幽 默 感 。 第 三 節(jié) 學 生 和 教 師 的 關系 １ 、 師 生 關 系 是 指 學 生 和 教 師 在 教 育 、 教 學 活 動 中 結 成 的 相 互 關 系 ， 包 括 彼 此 所 處 的 地 位 、 作 用 和 相 互 對 待 的 態(tài) 度 。 師 生 關 系是 教 育 活 動 中 的 最 基 本 關 系 。 良 好 的 師 生 關 系 是 教 育 教 學 活 動 取得 成 功 的 必 要 保 證 。 師 生 關 系 包 括 哪 些 方 面 ： （ １ ） 師 生 在 教 育 內 容 的 教 學 上 是 授 受 關 系； （ ２ ） 師 生 在 人 格 上 是 平 等 關 系 ； （ ３ ） 師 生 在 社 會 道 德 上 是 相 互 促 進 的 關 系。 ２ 、 對 學 生 指 導 、 引 導 的 目 的 是 促 進 學 生 的 自 主 發(fā) 展： 教 師 的責 任 是 幫 助 學 生 由 知 之 不 多 到 知 之 較 多 ， 由 不 成 熟 到 成 熟 ， 最終 促 成 學 生 不 再 依 賴 教 師 ， 學 會 學 習 、 判 斷 、 選 擇 。 社會 在 不 斷 發(fā) 展 變 化 ， 世 界 發(fā) 展 的 基 本 特 點 之 一 就 是 多 元 化 。 在 學 校 學 到 的 知 識 不 可 能 終 身 不 變 ， 在 學 校 就 必 須 認 可 并 鼓 勵 學 生 善 于 根 據(jù) 變 化 的 實 際 情 況 作 出 判 斷 、 選 擇 、 發(fā) 揮。 第 六 章 課程 第一 節(jié) 課 程 概述 ●把 課 程 用 于 教 育 科 學 的 專 門 術 語 ， 始 于 英 國 教 育 家 斯 賓 塞。 ●課 程 ， 指 課 業(yè) 及 其 進 程 ； 廣 義 的 課 程 是 指 學 生 在 校 期 間 所 學 內容 的 總 和 及 進 程 安 排； 狹 義 的 課 程 特 指 某 一 門 學 科。 ●課 程 論 側 重 研究 ?教 什么 ? 教 學 論 側 重 研 究 ? 如 何教 ? ●課 程 是 學 校 教 育 的 基礎 課 程 改 革 是 教 育 改 革 的 核心 ●課 程 類 型 指 課 程 的 組 織 方 式 或 設 計 課 程 的 種類 ● 課 程 類 型 是 如 何 劃 分 的 ？ P88 （ 1） 根 據(jù) 課 程 任 務 劃 分 基 礎 型 課 程 注 重 學生 基 礎 學 力 的 培養(yǎng) 拓 展 型 課 程 注 重 拓 展 學 生的 知 識 與 能 力 研 究 型 課 程 注 重 培 養(yǎng) 學 生 的 探究 態(tài) 度 與 能 力 （ 2） 根 據(jù) 課 程 制 定 者 或 管 理 層 次 劃 分 國 家 課 程 、 地 方 課 程 、 學校 課 程 （ 通 常 以 選 修 課 或 特 色 課 的 形 式 出 現(xiàn) ） ●制 約 課 程 的 主 要 因 素 是 什 么？ P91— 92 1234 （ １ ） 社 會 發(fā) 展 的 要 求 及 提 供 的 可 能 ； （ ２ ） 人 類 文 化 及 科 學 技 術 發(fā) 展 水 平 ； （ ３ ） 學 生 的 年 齡 特 征 、 知 識 、 能 力 基 礎 及 其 可 接 受 性 ； （ ４ ） 課 程 理 論。 第 二 節(jié) 課 程 目標 第 三 節(jié) 課 程 設計 從 概 括 性 程 度 角 度 分 ， 包 括 四 種 不 同 目 標 P92 （ 1） 教 育 目 的 （ 一 定 社 會 培 養(yǎng) 人 的 總 要 求） （ 2） 培 養(yǎng) 目 標 （ 對 各 級 各 類 學 校 的 具 體 培 養(yǎng) 要 求 ） （ 3） 課 程 目 標 （ 指 導 整 個 課 程 編 制 過 程 的 最 為 關 鍵 的 準 則 ，是 指 特 定 階 段 的 學 校 課 程 所 要 達 到 的 預 期 結 果 。 ） （ 4） 教 學 目 標 （課 程 目 標 的 進 一 步 具 體化 ， 是 指導 、 實 施 和評 價 教 學 的 基 本 依 據(jù) 。 是 師 生 在 學 科 教 學 活 動 中 預 期 達 到 的 教 學 結 果 、 標 準 。 ） 課 程 文 件 的 三 個 層 次 （ 在 我 國 ， 課 程 具 體 表 現(xiàn) 為 ） （ 1） 教 學 計 劃 （ 也 叫 課 程 計