【文章內容簡介】 有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便會降低，并最終消失，稱為消退。消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應在將來發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目的。因此，消退是減少不良行為、消除壞習慣的有效方法。（20）觀察學習是一種重要的學習方式。班杜拉認為兒童社會行為的習得主要是通過觀察、模仿現實生活中重要人物的行為來完成的。觀察學習，又稱為替代學習，是人的學習最重要的形式，是指通過對他人及其強化性結果的觀察，一個人獲得某些新的反應，或者矯正原有的行為反應，而在這一過程中，學習者作為觀察者并沒有外顯的操作。在觀察學習中，學習者只是觀察他人的反應，并沒有自己嘗試。相應地，學習者并沒有獲得直接強化刺激，他至多只是從觀察對象的行為結果中獲得了替代性的強化。而且，觀察過程需要有認知活動的參與，而不可能只用外顯行為來解釋。觀察并不是簡單機械的模仿，它是一個積極主動的、復雜的過程。（21）學習動機與學習效率是一種線性關系。學習動機可以促進學習，一般情況下，學習動機水平增加，學習效果越好。但是，動機水平并不是越高越好，當動機水平超過一定的限度時，學習效果會下降。“耶克斯一多德森定律”又稱倒U形曲線）表明：（1）各種活動都存在一個最佳的動機水平。動機不足或過分強烈，都會使工作效率下降，一般來說中等程度的動機水平最有利于學習效果的提高。（2）動機的最佳水平隨任務性質的不同而不同。在比較容易的任務中，工作效率隨動機的提高而上升；隨著任務難度的增加，最佳動機水平有逐漸下降的趨勢，也就是說，在難度較大的任務中，較低的動機水平有利于任務的完成。（3）動機強度與學習效率之間的關系不是一種線性關系，而是一種倒U形曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成。（22）晶體智力的發(fā)展趨勢是先提高后降低，一般在20歲后達到頂峰，30歲后隨年齡的增長而降低?？ㄌ貭柛鶕蛩胤治鼋Y果，按智力功能上的差異，將智力解釋為兩種不同的形態(tài)：流體智力和晶體智力。流體智力，是在信息加工和問題解決中表現出來的能力。如對關系的認識，類比、演繹推理能力等。它是指一般的學習和行為能力，是一種潛在的智力，主要與人的神經生理結構和功能有關，主要決定于先天的因素，很少受后天教育因素的影響。流體智力的發(fā)展趨勢是先提高后降低，一般在20歲后達到頂峰，30歲后隨年齡的增長而降低。晶體智力，是指已經獲得的知識與技能，如獲得語言、數學知識的能力。它是后天習得的，主要由后天教育和經驗決定，是經驗的結晶。晶體智力在人的一生中一直在發(fā)展。（23）高創(chuàng)造性的人一定具有高智商。高智力是高創(chuàng)造力必要非充分條件，也可能有低創(chuàng)造性，智商可能高也可能低（24）接受學習一定是機械的學習。奧蘇貝爾將學習分為兩類：（1）根據學習進行的方式，把學習分為接受學習與發(fā)現學習奧蘇貝爾認為，接受學習的特點為：學習的主要內容基本上是以定論的形式傳授給學生，只要求他們將教學內容加以內化。而發(fā)現學習的主要特點不是把學習內容以定論的方式呈現給學生，而是要求在把最終結果并入認知結構之前，先要從事某些心理活動，如對學習內容進行重新的排列、組織或轉換，然后再同接受學習一樣，將之內化，以便將來再現或運用。（2）根據學習材料與學習者原有知識結構的關系，把學習分為機械學習與有意義學習奧蘇貝爾認為，機械學習的心理機制是聯想，其產生的條件是刺激和反應接近、重復和強化等；有意義學習的心理機制是同化，其產生的條件，在客觀上是學習材料本身要有邏輯意義，在主觀上是學習者本人應具備有有意義學習的心向（即內部學習動機）同時其認知結構中應具有同化新知識的原有觀念（如命題、概念、表象及已有意義的符號等）奧蘇貝爾指出，接受學習未必是機械學習，發(fā)現學習也未必就是有意義學習。（25）順向遷移一定是正遷移。、負遷移和零遷移根據遷移的性質和結果，學習遷移可分為正遷移、負遷移和零遷移。正遷移是指一種學習對另一種學習的促進作用，如學習數學有利于學習物理。負遷移是指一種學習對另一種學習的阻礙作用，如學會漢語拼音阻礙英語字母的掌握。零遷移又稱為中性遷移，是指兩種學習之間可能不發(fā)生相互影響，它是遷移的一種特殊形式。順向遷移是指先前學習對后繼學習產生的影響。通常所說的“舉一反三”就是順向遷移的例子。逆向遷移是指后繼學習對先前學習產生的影響，使原有的經驗結構發(fā)生一定的變化，使其得到充實。補充：教育者：教育者是從事學校教育活動的人，包括學校教師、教育管理人員以及參加教育活動的其他人員，其中教師是學校教育的主體，是直接的教育者。教師在教育過程中發(fā)揮主導作用。受教育者（學習者）：受教育者是接受教育的人，即各級各類學校的學生，是教育實踐活動的對象及學習的主體。教育影響（教育媒介）：教育影響是教育內容、教育方法和教育手段及其聯系的總和。在這個三個基本要素中，受教育者和教育內容之間的矛盾是教育中的基本的決定性的矛盾。教育是一種有目的的培養(yǎng)人的社會活動，這是教育的質的規(guī)定性。第一，教育是把自然人轉化為社會人的過程，這表明教育是人類社會所獨有的社會現象。第二，教育培養(yǎng)人是有意識、有目的、自覺地進行的。這表明教育與其他社會現象有本質區(qū)別。第三，教育是以人的培養(yǎng)為直接目標的社會實踐活動。社會政治經濟制度的性質決定著教育的性質一定的教育具有什么樣的性質是由那個社會的政治經濟制度的性質決定的，而且教育的發(fā)展變革也受制于社會政治經濟制度的發(fā)展變革。社會政治經濟制度決定和制約著教育的領導權教育的領導權直接關系到教育為誰服務和怎樣服務的問題，從某種意義上講，是教育的首要問題。一個國家的教育領導權受政治的控制。社會政治經濟制度決定受教育的權利和程度在一定的社會形態(tài)下，誰能接受教育，接受教育到什么程度，是由這一社會形態(tài)的政治經濟制度決定的。教育對社會政治經濟制度起著巨大的影響作用，但它不能起決定作用，因為教育不能決定社會政治經濟發(fā)展的方向，更不能成為政治經濟發(fā)展的動力。社會政治經濟發(fā)展的根本動力是生產力與生產關系的矛盾運動，教育在這種矛盾運動中只起加速或延緩的作用，而不起決定作用，否則，將夸大教育的作用，導致“教育萬能論”的錯誤。社會環(huán)境對人的發(fā)展有很大影響，但是人們受環(huán)境的影響不是被動的、消極的，而是積極的、能動的實踐過程。環(huán)境對人的發(fā)展的影響要通過個體的主觀努力和社會實踐活