從水課到金課：反思、分析與對(duì)策隨筆版資料(編輯修改稿)
2025-07-26 10:19 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 不確定性，課程選擇不確定性，課堂教學(xué)的不確定性，課程的不確定性導(dǎo)致課程設(shè)置的復(fù)雜性。這種不確定性也是需要從制度設(shè)計(jì)給予消除。不論是人類(lèi)歷史的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、道德都是從下自上演化的結(jié)果。改革開(kāi)放40年取得的偉大成就也是自下而上的結(jié)果。不論是農(nóng)業(yè)承包制還是民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，都是自下而上模式成功的生動(dòng)案例。溫州模式的成功是自下而上模式的成功，蘇南模式的失敗是從上而下模式的失敗。水課泛濫主要不是教師沒(méi)良心導(dǎo)致的，更不是學(xué)生機(jī)會(huì)主義傾向?qū)е碌?；本質(zhì)是傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與行政指令的慣性導(dǎo)致的，是自上而下管理模式導(dǎo)致的。消滅水課、打造金課要從行政部門(mén)職能創(chuàng)新開(kāi)始。要從微觀(guān)管控轉(zhuǎn)向宏觀(guān)調(diào)控，從直接管理轉(zhuǎn)到政策指導(dǎo)，從決策中心轉(zhuǎn)到交流平臺(tái)，成為教學(xué)領(lǐng)域的淘寶。所以，消滅水課、打造金課要從自下而上開(kāi)始；自下而上是消滅水課、打造金課的不二法門(mén)。學(xué)科分割也是導(dǎo)致水課泛濫的原因，實(shí)質(zhì)也是自上而下的產(chǎn)物。從課程生產(chǎn)與交易的微觀(guān)視角看，教師是主角。學(xué)科前沿知識(shí)進(jìn)入課程，行業(yè)前沿能力要進(jìn)入課程，這需要教師的探索，需要打造跨學(xué)科、跨學(xué)院課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，更需要為這些跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)打造提供制度保證。沒(méi)有課程建設(shè)的團(tuán)隊(duì)，就沒(méi)有金課；但沒(méi)有制度保證，就沒(méi)有課程團(tuán)隊(duì)，更沒(méi)有金課，水課依然泛濫。消滅水課、打造金課，不僅需要自下而上的探索，也需要自上而下的規(guī)劃，自下而上的探索與自上而下規(guī)劃要形成正反饋，要從知識(shí)與權(quán)力二個(gè)維度去消滅水課、打造金課（見(jiàn)圖1）。圖1從圖1可以看出：在高決策層與高知識(shí)層（即第一象限），應(yīng)該探索創(chuàng)新使命；低決策層與高知識(shí)層（第二象限），要依據(jù)結(jié)果導(dǎo)向；低知識(shí)與低決策層（第三象限），則要規(guī)范課程管理流程；在高決策層與低知識(shí)層（第4象限），要做好制度落地。自上而下的設(shè)計(jì)、自下而上的探索。學(xué)校層面的戰(zhàn)略、學(xué)院層面的部署、教務(wù)/學(xué)工層面要求與教師/學(xué)生層面的落實(shí)與創(chuàng)新，才是打造金課的正反饋系統(tǒng)。建議之二是加強(qiáng)教師激勵(lì)機(jī)制。消滅水課、打造金課應(yīng)該遵循四條原則：一是教學(xué)行政主管部門(mén)對(duì)教學(xué)應(yīng)該有足夠的尊重，不能把教師當(dāng)農(nóng)民工；二是對(duì)教師課程設(shè)置與授課提供物質(zhì)條件保證，給教師提供體面的收入與教學(xué)過(guò)程中的硬件保證；三是科學(xué)研究無(wú)禁區(qū)，科學(xué)研究有禁區(qū)，教師教學(xué)必然平庸；四是不開(kāi)與科研與教學(xué)無(wú)關(guān)會(huì)議，教師上的是一堂課，或許需要長(zhǎng)時(shí)間的閱讀、思考與備課。此外，什么是金課？就是用金子打造的課。課程是知識(shí)的創(chuàng)造、知識(shí)的傳播與知識(shí)應(yīng)用的載體，沒(méi)有足量的資金投入、時(shí)間投入與實(shí)踐感悟，只是從網(wǎng)上蹭的內(nèi)容，只能是水課泛濫。此外，消滅水課、打造金課要優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這個(gè)全球一體化的時(shí)代，在這個(gè)多元化、國(guó)際化、智能化時(shí)代，要安排青年教師到業(yè)界實(shí)習(xí)；這就需要教學(xué)主管部門(mén)與人力資源部門(mén)拿錢(qián)出來(lái)，讓
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