從水課到金課：反思、分析與對策隨筆版資料(文件)
【正文】 需要教師的探索，需要打造跨學(xué)科、跨學(xué)院課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，更需要為這些跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)打造提供制度保證。自上而下的設(shè)計(jì)、自下而上的探索。此外，什么是金課？就是用金子打造的課。建議之三是，消滅水課、打造金課，要從尊重教學(xué)規(guī)律開始。沒有20世紀(jì)之初的量子力學(xué)這些無用之學(xué)，就沒有晶體管工業(yè)，就沒有我們今天的信息時(shí)代，就不可有蘋果電腦、英特爾、微軟、谷歌等偉大公司的誕生，也不會有硅谷。再次，消滅水課、打造金課還要考慮要眼前與長遠(yuǎn)知識的平衡。第四，消滅水課、打造金課要注重的工具知識與價(jià)值知識的平衡。如同近代中國要科學(xué)救國、技術(shù)救國、實(shí)業(yè)救國，注重科學(xué)知識、技術(shù)知識、專業(yè)知識的傳授，注重了工具知識，忽視了制度知識一樣。還要要從線下線上互動(dòng)入手，從單向知識傳授到互動(dòng)，從線下到o2o，從ppt到app。第六，消滅水課、打造金課，要設(shè)計(jì)好課程地圖。對學(xué)校，課程地圖可以為學(xué)生提供課程、選好老師、做好服務(wù)，既降低師生的機(jī)會主義傾向，也可以提供公開信息，降低非理性行為?，F(xiàn)在的教學(xué)形成叢林現(xiàn)象，可以說方法是對的，但不能一統(tǒng)江湖；只見樹木、不見森林；忽視了教師的獨(dú)立主體作用；忽視學(xué)校、學(xué)生、專業(yè)與教師的差異。中國大學(xué)的招生簡章都寫了以學(xué)生文本，其實(shí)大學(xué)依然是以領(lǐng)導(dǎo)為本、老板為本、教師為本。歐美大學(xué)幾乎全部采用開放教室、活動(dòng)教室、蜂窩式教室，這樣便于師生的平等交流、學(xué)生之間的平等交流，弱化教師中心主義。辦公室是教授們自由的私人空間。Office Hours。這些都是消滅水課、打造金課的有效手段。通常系里須掌握所有教師的“辦公時(shí)間”并列成表，讓學(xué)生隨時(shí)查詢。美國高校所有教師每周都有例行的醫(yī)生有自己的診所，教師現(xiàn)在沒有自己的辦公室，也是怪事。沒有思想交流的方式，沒有無功利的、跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流平臺；沒有不同學(xué)科教師之間的非正式溝通、交流與碰撞；主要是沒有缺乏平等交流的空間，由此沒有培養(yǎng)出平等交流的習(xí)慣。教學(xué)過程是教師與學(xué)生兩個(gè)獨(dú)立主體的博弈過程，老師不是蠟燭，學(xué)生不是羔羊；教學(xué)過程是教師與學(xué)生兩個(gè)獨(dú)立主體各自追求利益最大化的過程，是以對方利益最大化為前提的決策過程；教學(xué)方法沒有最優(yōu)只有博弈；不同類型學(xué)校有不同教學(xué)方法；不同的學(xué)生有不同的教學(xué)方法；不同老師有不同的教學(xué)方法；不同教學(xué)內(nèi)容有不同的教學(xué)方法。建議之四：借助博弈思維，消滅水課、打造金課。對教師，課程地圖可以找到教師自己的位子，既見課程的樹木，也見課程的森林，降低課程建設(shè)的信息不對稱，降低課程的交易成本，降低課程的生產(chǎn)成本。加德納的多元智能理論用于培養(yǎng)目標(biāo)與考試方法。第五，消滅水課、打造金課，課程設(shè)計(jì)要與教學(xué)方法結(jié)合。知識的有用性，不僅僅體現(xiàn)在能夠提高工作成效的工具知識的課程，更要體現(xiàn)在塑造人的價(jià)值、提高人的素養(yǎng)、提升
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