【文章內(nèi)容簡介】 把他抱起來，然后舉起他緩緩地轉(zhuǎn)圈。如果他太重了，就拉著他的手一起轉(zhuǎn)圈．病理學領(lǐng)域：人際關(guān)系、合作行為及對人的興趣評分：沒有：孩子對身體接觸反應適當(如喜歡你的游戲)． 輕度：孩子的反應有點不適當． 重度：孩子對身體接觸的反應非常不適當(如哭喊，反抗，尖叫，似乎過度害怕，退縮等)．2 6任務：對自己在鏡子中的映象作出不適當?shù)姆磻牧希簤γ骁R或手鏡．實施：把孩子帶到鏡子前．向他說明去看他的映象(“你看到了誰?”)，注意孩子的反應。病理學領(lǐng)域：感情 評分：沒有：孩子能對他的映象作出適當?shù)姆磻?如說他看見自己了，假裝去梳頭發(fā)，做鬼臉，輕輕地摸鏡子等)。 輕度：孩子的反應有點不適當，象一個年齡較小的孩子。 重度：孩子對他的映象作出不適當?shù)姆磻?如避免看他自己，打鏡子，對映象有過分的長時間的興趣等)。2 7任務：對被撓癢癢作出不適當?shù)姆磻牧希簾o實施：開玩笑地對孩子撓癢癢，注意他的反應。病理學領(lǐng)域：感情評分：沒有：孩子能對被撓癢癢作出適當反心(大笑，反過來撓測試者等)。 輕度：反應有點不適當(如有點怕或回避) 重度：孩子對被撓癢癢作出很不適當?shù)姆磻?如尖叫，似乎過度害怕，或沒有任何反應等)．*2 8任務：模仿粗大動作材料：無實施：引起孩子的注意(“看我做什么”)，然后做下列動作．每做一個動作，向他說明也這樣做． a、舉起一只胳膊 b、摸一下鼻子 c、舉起一只胳膊同時用另一只手摸鼻子功能領(lǐng)域：模仿(動作)評分：通過：孩子能全部模仿這三個動作． 中間反應：孩子能模仿或部分地模仿至少一個上述動作． 通不過：孩子不能或者也不試圖去模仿任何一個上述動作．2 9任務：聽見并尋找哨聲方位 材料：一只哨子實施：當孩子從事另外一項活動時，把哨子藏在手里，然后大聲地吹，并注意孩子的反應．功能及病理學領(lǐng)域：此項任務在兩個領(lǐng)域評分：(1)知覺(聽覺)及(2)病理學(感覺)評分：(1)知覺(聽覺) 通過：孩子能明顯地對聲音作出反應并能正確地辨認聲音的方向．這種反應可以是語言的(如問這是什么聲音)或非語言的(如眨眼，改變面部表情，吃一驚等，并把頭轉(zhuǎn)向聲音的方向)． 中間反應：孩子有已經(jīng)聽到聲音的某種表示，但不去辨認方向或辨認的方向不正確． 通不過：孩子絕對沒有任何語言的或非語言的表示，能說明他己聽到了聲音．評分：(2)病理學(感覺) 沒有：孩子能對聲音作出適當反應(參見上面)． 輕度：孩子僅在相當遲疑之后作山反應，或者顯示出輕度的不適當情感反應． 重度：孩子對聲音的反應非常不適當．他的反應可能是一種過分的情感反應(如極端害怕，或長時間尖叫)，過度敏感(如用兩手捂住耳朵)，或過度不敏感(如沒有任何反應)．3 0任務：對手勢作出反應材料：無實施：僅在沒有觀察到孩子具有對手勢作出反應的能力時，才實施這個項目．這個項目可以隨意來做，但只能用手勢，而不附加任何口頭的提示．下面是你可以使用的一些例子：喊孩子的名字，然后做手勢要他過來，對孩子做手勢把積木收起來，遞給你一支蠟筆，坐下等等．功能領(lǐng)域；知覺(視覺) 評分：通過：孩子對你的所有手勢都能做出相應的反應． 中間反應：孩子不能始終一致地對你的手勢做出相應的反應，即僅能對其中的一些手勢作出反應，對另一些則不能． 通不過：孩子不能對你的任何一種手勢作出反應。3 l任務：自發(fā)地涂鴉材料：孩子的書寫本和一支臘筆實施：向孩子說明坐回到桌子旁的座位上，打開書寫本，翻到第一空頁，把書寫本放在孩子面前，然后給一支臘筆，向他說明去涂寫．如果在相當一段時間后孩子沒有自發(fā)地涂寫，就拿過臘筆做示范。然后把臘筆還給他，再次向他說明去涂寫．功能領(lǐng)域；手眼協(xié)調(diào)評分：通過：孩子能自發(fā)地涂鴉(或畫一些符號)． 中間反應：孩子能涂鴉，但需要做示范才去試著做． 通不過：即使在示范后孩子仍不能或者也不試著去涂鴉。3 2任務：照樣畫垂直線 材料：同3 1 總的實施步驟(項目3 2—3 6)： 打開小本子，翻到適當?shù)囊豁?，放到孩子面前．指著樣本向孩子說明照著去畫。允許孩子試三次去照樣畫。如果在相當一段時間后，孩子看上去仍難于理解或完成這項任務，就做示范。然后再次孩子向說明去照著畫。觀察孩子在完成這些項目時偏用哪只手或不用哪一只手．功能領(lǐng)域：手眼協(xié)調(diào)評分：參見圖29：直線仿畫評分標準 通過：在3次試畫中孩子不需要示范至少有一次能畫出一條垂直線，且和樣本的長度接近． 中間反應：孩子設法去畫垂直線，但畫的線彎曲線，或者不象垂直線倒象水平線，并小與樣本所畫的線差不多長等．如果他畫了一條垂直線，但加了其他一些符號和圖案(如繞著直線畫了一個圓等)，也可以評為中間反應。再者，孩子如果需要示范才試著去做或完成這一項目，也可評為中間反應． 通不過：孩子不能或者也不試圖畫垂直線(如亂涂，拿著臘筆接近紙張，但并不畫等)．3 3任務：照樣畫圓材料：同3 1實施：同3 2功能領(lǐng)域：手眼協(xié)調(diào)評分：參見圖30：圓形仿畫評分標準． 通過：在3次試畫中，孩子不需要示范至少有一次能畫出一個圓．此圓必需是一個閉合的圖形，不能有大的缺口或棱角． 中間反應：孩子能設法畫圓形但他畫的圓有很大的缺口或棱角．如果孩子只是作連續(xù)的圓形涂劃，或者他需要示范才能試著去完成此項任務． 通不過：孩子不能或者也不試圖去照樣畫圓(如他畫的圖形一點也不象圓)．3 4任務：照樣畫正方形材料：同3 1實施：同3 2功能領(lǐng)域：手眼協(xié)調(diào)評分：參見圖31：正方形仿畫評分標準． 通過：在3次試畫中孩子至少有一次能畫出了一個正方形而不需要示范．此正方形必須是一個閉合的圖形，沒有任何大的缺口，而且正方形的四邊長度必須近似于等長，四角要基本上是9 0度(直角)，線條允許稍稍有些波動． 中間反應：孩子能設法畫正方形，但他的正方形不是閉合的圖形，四條邊顯然不等長， 或四個角不接近90如果他畫的正方形四邊明顯呈波浪形，或者他需要示范才試著去或完成此項任務．都可評為中間反應． 通不過：孩子不能或者也不試著畫正方形(如他畫的圖形一點也不象正方形)．3 5任務；照樣畫三角形材料：同3 1實施：同3 2功能領(lǐng)域：手眼協(xié)調(diào)評分：參見圖32：三角形仿畫計分標準． 通過：在3次試畫中孩子不需示范至少有一次能照樣畫小了一個三角形．這個三角形必須是閉合的圖形，在任何一邊沒有大的缺口．而且三角形三邊的長度近似相等，三個角要頗具角的形狀．三邊允許稍稍呈波浪狀．如果他所畫的三角形有點象等腰三角形，或直角三角形，也可評為通過． 中間反應：孩子能設法畫出三角形，但他畫的三角形不是一個閉合的圖形．三邊長度顯然不相等，三個角不成形．如果孩子畫的三角形的三邊明顯呈波浪形， 或他需要示范才能試著去做或完成此項目，也可評為中間反應． 通不過：孩子不能或者也不試著去畫三角形(如他所畫的圖形一點也不象三角形等)．3 6任務：畫菱形材料：同3 1實施：同3 2功能領(lǐng)域；手眼協(xié)調(diào)評分；參見圖33：菱形仿畫評分標準．通過：在3次試畫中孩子不需示范至少有一次能照樣畫㈩了一個菱形．菱形必須是一合閉合圖形，任何一邊沒有大的缺口．四邊應當長度相近，且菱形的。四條線必須相當直．中間反應：孩子能設法畫出菱形，但他畫的菱形不是一個閉合的圖形．四邊長度也顯然不相近，且線條明顯呈波浪狀．如果孩子需要示范才能試著去做或完成此項目，也可評為中間反應． 通不過：孩子不能或者也不試著去面菱形(如所畫的圖形一點也不象菱形等)．3 7任務：在小兔子圖片的線條范圍內(nèi)著色材料：同3 1實施：打開小冊子翻到小兔子的圖片那一頁，向孩子說明去給免予的尾巴、耳朵或腳著色，孩子不必給整個圖片著色．功能領(lǐng)域：手眼協(xié)調(diào)評分：通過：孩子基本能在兔子尾巴、耳朵、腳的線條范圍內(nèi)著色． 中間反應：孩子未能設法在線條范圍內(nèi)著色，但一般說來還是按照兔子的尾巴、耳朵或腳的輪廓著色。 通不過：孩子不能或者也不試著在線條范圍內(nèi)著色(如在整頁上到處亂涂)．3 8A任務：匹配9個漢字材料：漢字表以及9張漢字卡(大、小、人、頭、手、日、月、土、木)實施：打開書寫本翻到漢字表這一頁，把它放到孩子面前。遞給他漢字卡“大”并指著漢字表，向他說明拿手中的漢字卡與漢字表上對應的漢字匹配(“把它放到同樣的：產(chǎn)上”)．對余下的8個漢字逐個隨意選擇，重復相同的實施步驟．可是務必每次只給孩子一個漢字。如果孩子一開始難以理解此項目，就用漢字卡“大”做示范．然后把漢字卡“大”拿起來還給孩子。再次向他說明去將這些漢字配對．在該項任務(第一次試配)結(jié)束時，如果孩子僅將一個漢字匹配正確，要再次重復整個實施過程．功能領(lǐng)域：手眼協(xié)調(diào)評分：通過：孩子在第一次試配時就能把全部九個漢字匹配起來． 中間反應：在兩次試配中，孩子至少能將一個漢字匹配起來． 通不過：孩子不能或也不試著去匹配任何一個漢字．3 8 B任務：表達性辨認9個漢字材料：同3 8 A實施：把9張漢字卡放在桌子上，任意指著一個漢字，問孩子“這是什么字?”．對其余的漢字也重復同樣實施．如果孩子似乎難于理解此項任務，則為他辨認第一個漢字．功能領(lǐng)域：口語認知評分：通過；孩子能正確讀認所有9個漢字． 中間反應：孩子下少能正確讀認一個漢字或者他把所有9個漢字那讀成同一個字(如把所有漢字都讀成是“人”)． 通不過：孩子不能正確讀認任何一個漢字或者也不試著去這樣做．3 8 C任務：接受性辨認9個漢字材料：同3 8 A實施：把9個漢字卡放在桌上。任意選擇一個字，讓孩子把字卡遞給你(例如“把‘大’字遞給我”)。不論孩子給你哪一個字，都要把它放回原處．對余下的字重復同樣實施。在你要求他把另一個字拿給你之前，務必把光遞給你的宇放回原處．在該項任務(第一次試認)結(jié)束時，如果孩子遞給你的字僅有一個正確，要再次重復整個實施過程。功能領(lǐng)域：認知表現(xiàn)評分：通過：孩子在第一次試認時就正確地遞給你全部9個漢字卡． 中間反應：孩子在兩次試認中至少能正確地遞給你一個漢字卡。 通不過：孩子不能正確地遞給你任何一個漢字卡或者他也不試看去這樣做。3 9任務：抄寫7個漢字(十、工、上、下、左、右、天)材料：同3 8 A實施：打開小冊子，翻到適當?shù)囊豁?，放在孩子面前。指著第一個字說明讓他照著寫(“你來照著寫”)。孩子應當直接在樣本下面抄寫這些漢字．功能領(lǐng)域：手眼協(xié)調(diào)評分：通過：孩子能正確地抄寫全部7個漢字． 中間反應：孩子能抄寫或者設法抄寫出至少其中一個漢字(例如他抄寫的字是可辨認的)。 通不過：孩子不能或者也不試著去寫任何一個字(如他寫出的沒有一個可以辨認)．4 0任務：畫一個人材料：同3 8 A實施：打開小冊子，翻到空白頁，放在孩子面前．要他去“畫一個人”．或“畫一個小男孩或小女孩”。經(jīng)過相當一段時間之后，如果孩子還沒有開始畫，就示范給他看。你作畫不必精心描繪，但也不要畫成呆頭呆腦的形筆。然后再次向他說明去畫一個人。畫人這項任務結(jié)束時，如果孩子的畫是不完整的．要問他：你畫完了嗎?”但不要提示畫中缺少什么。功能領(lǐng)域：精細動作評分：通過：孩子不需要任何示范就能清晰地畫出一個人來(頭、軀體、胳膊、腿以及包括至少一個曲部細節(jié)，如雙眼、嘴、頭發(fā)等)。 中間反應：孩子設法去畫人，但他的畫不完整(如他只畫了—個頭或一個頭與兩條腿連在一起)。如果他需要示范來試著去做或完成此項任務，也可評為中間反應。 通過：孩子不能或者也不試著去畫人(如他的畫根本不象人等)。4 1任務：寫出自己的名字材料：同3 8 A實施：翻開小冊子中空白一頁放在孩子面前．告訴他“寫你的名字”。過了相當一段時間后， 如果孩子還沒有這樣做，那么你用印刷體寫上他的名字．然后再次向他說明去照著寫．功能領(lǐng)域：認知表現(xiàn)評分：通過：孩子不經(jīng)示范就能正確地寫下自己的名字。 中間反應：孩子設法寫出他的名字，但寫得不準確或不完整(例如僅寫下名字的—部分或筆劃有誤等)：或者他需要示范才試著去做或完成這一項目。 通不過：孩子不能或者也不動筆試著去寫他自己的名字．4 2任務；無利手材料：手實施：在實施3 1—4 1項目時注意孩子是否明晰地顯示出利手，在表一的表頭上記錄孩子偏用哪只手或不用哪只手。年齡較大的孩子應當比較小的孩子更能清楚地確定．年齡較大的孩子沒有利手是一種病理反映．病理學領(lǐng)域：感覺評分：沒有：孩子能明顯地展示出利手． 輕度：孩子能展示利手，但就孩子年齡來說較不穩(wěn)定． 重度：孩子沒有顯示利于．4 3任務：在小袋內(nèi)通過觸摸來辨認5種物品材料：一只小口袋，內(nèi)有一支鉛筆，一塊積木，一支臘筆，一只球以及一枚硬幣實施：把裝有物品的袋子放在孩子面前的桌子上．不讓孩子往袋子里看，要他把手伸進袋子， 告訴他把你所要求的每一件物品拿出來．例如讓孩子拿給你一支鉛筆(不得往袋子里面看)．對其余物品重復同樣實施．在要求拿出另一樣東西之前，務必要把先前拿出的東西放回到袋子里去．如果孩子沒能拿出所要求拿出的物品，測試者可以一面叫出物品的名稱，一面舉起相同的東西(給孩子看)．功能領(lǐng)域：此項任務在兩個功能方面評分：(1)認知表現(xiàn)及(2)精細動作評分：(1)認知表現(xiàn)： 通過：孩子能完全憑觸覺遞給你至少4件物品。 中間反應：孩子能完全憑觸覺至少遞給你一件物品或者要求具體示范． 通不過：孩子不能或也不試圖遞給你任何一件物品．評分：(2)精細動作； 通過：孩子能遞給你所要求的至少4種物品．