【文章內(nèi)容簡介】 語言功能論（英國韓禮德）：從語言交際功能的角度第二語言習得的主要理論和假說A對比分析假說（拉多）：第二語言習得主要障礙來自第一語言（母語）的干擾，需要通過對比兩種語言結構的異同來預測第二語言習得難點和易產(chǎn)生的錯誤，一邊在教學中采用強化手段突出這些難點和重點，克服母語的干擾并建立新的習慣。B中介語假說（美國塞林克）以普遍語法理論和先天論的母語習得理論為基礎 中介語指在第二語言習得過程中，學習者通過一定的學習策略，在目的語輸入的基礎上所形成的一種既不同于其第一語言也不同于目的語、隨著學習的進展向目的語逐漸過渡的動態(tài)的語言系統(tǒng)。 中介語產(chǎn)生的原因（塞林克）： 語言遷移 、 目的語規(guī)則的過度概括、 訓練造成的遷移 、 學習者的學習策略和交際策略C內(nèi)在大綱和習得順序假說（科德《學習者言語錯誤的重要意義》）D輸入假說（美國克拉申《輸入假說：理論與啟示》），包括： a習得與學習假說（克拉申輸入理論的基礎） b自然順序假說 c監(jiān)控假說 d 輸入假說 ：人類獲得語言的唯一方式是對信息的理解，也就是通過吸收可理解的輸入習得語言知識。i+1,下一級段應達到的語言結構水平。 強調(diào)聽力活動對語言習得最為重要，語言習得是通過聽力理解來實現(xiàn)的。 E普遍語法假說（喬姆斯基） F文化適應假說（舒曼）：把第二語言習得的過程看作是逐步適應目的語文化的過程，把整個第二語言習得看做是文化適應的一部分，認為第二語言學習者對目的語文化的適應程度決定該目的語掌握的程度。 文化適應是指：學習者與目的語社團的社會和心理的結合。第一和第二語言習得的不同1習得動力不同 2習得的環(huán)境和方式不同 3習得的過程不同 4文化因素習得的不同 5主體的生理、心理特點不同（最基本的不同）第六章 第二語言習得研究一、第二語言習得過程研究 ：語言學基礎 結構主義語言學 心理學基礎 行為主義心理學和遷移理論負遷移：阻礙性的干擾和介入性的干擾四個步驟：描寫 選擇 對比 預測：語言學基礎 喬姆斯基的普遍語法理論 心理學基礎是認知論 分類：語內(nèi)偏誤—對目的語規(guī)則掌握不全面或因錯誤推斷而造成的 語際偏誤—由于第一語言的干擾造成的 （科德提出）顯性偏誤—明顯的帶有結構形式錯誤的句子 隱性偏誤—語法雖正確，但在一定的語境或交際情景中顯得不恰當?shù)木渥樱频掳褜W習者的錯誤分為失誤和偏誤） 偏誤的來源：母語負遷移 目的語知識負遷移 文化因素負遷移 學習策略（遷移、過度泛化、簡化）和交際策略（回避、語言轉換）的影響 學習環(huán)境的影響 、（哈奇）話語分析二．學習者的個體因素 ：年齡：智力、學能、學習策略和交際策略、認知方式學能（卡羅爾）語音編碼解碼能力、語法敏感性、強記能力、歸納能力） 學習策略：認知學習策略和元認知學習策略 交際策略：回避、簡化、語言轉換、母語目的語化、母語直譯、語義替代、描述、造詞、重復、使用交際套語、利用交際環(huán)境、等待、體勢語、使用其他語言、求助于對方 認知方式：場獨立性（發(fā)現(xiàn)個別）和場依存性（感知整體）、審慎性和沖動型、 歧義容忍度 ：動機、態(tài)度和性格 動機： 內(nèi)部動機和外部動機、近景動機和遠景動機、融合型動機和工具型動機 態(tài)度：積極態(tài)度、一般態(tài)度、消極態(tài)度 性格：內(nèi)向和外向、 自尊心和抑制、 焦慮（交際焦慮、考試焦慮、對負面評價的焦慮）、移情（設身處地地領會別人的思想和感情）二． 語言學習環(huán)境 社會環(huán)境（語言環(huán)境和人文環(huán)境）、課堂語言環(huán)境 ，也難以進行真正的交際活動。第七章 第二語言教學法主要流派與發(fā)展趨向：語言學基礎 （歷史比較語言學）心理學基礎（官能心理學）第二語言教學史上最古老的教學法、第一個完整的教學法體系 （又稱改革法、自然法）：典型教材《基礎英語》 貝力子教學法用目的語直接與客觀事物相聯(lián)系而不依賴于母語，不用翻譯。：語言學基礎（結構主義語言學） 心理學基礎（行為主義的習慣形成理論） 口語為基礎 ：英國韋斯特 首次提出了以培養(yǎng)閱讀技能為主的單項語言技能訓練法。：（句型法、結構法）:語言學基礎（美國結構主義語言學）心理學基礎（行為主義心理學） 通過反復的句型結構操練培養(yǎng)口語聽說能力 《英語900句》：來源于直接法和聽說法 重視口語，用目的語直接教學，強調(diào)反復操練 典型教材《新概念英語》：：語言學基礎（喬姆斯基的轉換生成語法理論）心理學基礎（認知心理學）10：團體語言學習法：心理學基礎（人本主義心理學）采用小組集體討論的形式，教師和學生處于醫(yī)生和病人的關系并把學習過程看成是咨詢過程。也稱咨詢法：理論基礎（布魯納“發(fā)現(xiàn)學習”）12：全身反應法（TPR）：以兒童習得第一語言的理論為依據(jù) 人本主義心理學強調(diào)先理解后表達，通過動作指令學習語言13：暗示法：以現(xiàn)代心理學和生理學為理論基礎 對課堂環(huán)境的布置有特殊要求，把教學環(huán)境作為間接教材的一部分。：以語言交際理論和克拉申的有關第二語言習得理論，即“輸入”的五個假說為理論基礎 （“自然”指成功的第二語言習得的自然原則）：語言學基礎（社會語言學，尤其是海姆斯的交際能力理論和韓禮德的功能語言理論和話語分析理論，以及威爾森的語言交際觀） 典型教材《跟我學》 a以語言功能和意念項目為綱、培養(yǎng)在特定的社會語境中運用語言進行交際能力。 b郵局在哪兒？”功能是詢問，問的內(nèi)容是“位置”，這是普通意念，“郵局”是特殊意念。 c根據(jù)學習者的實際需要，選取真實、自然的語言材料、以話語為教學的基本單位、單項技能訓練與綜合性技能訓練相結合第八章 對外漢語教學理論與應用第一節(jié) 對外漢語教學目的與課程設計 ，培養(yǎng)運用漢語進行交際的能力。 語言交際能力包括：語法（語言）能力、社會