小學(xué)科學(xué)教師新課程標(biāo)準(zhǔn)知識競賽模擬練習(xí)(附答案)(編輯修改稿)
2025-07-25 17:14 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。而上述這一切，是我們幾十年追求的科學(xué)與民主這一國民精神的基石。這種思維與存在方式應(yīng)當(dāng)在孩童時代抓起，否則就只能產(chǎn)生出一批批盲從、人云亦云，或獨(dú)斷、不寬容的觀點(diǎn)，從而在理智上缺乏獨(dú)立性、自主性、批判性。教師要重視“學(xué)生之間的相互傾聽”。在整個探究過程中，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究者的共同體中，這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源：（1）探究者在相互傾聽中，明白了對問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向（皮亞杰重視合作，十分強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)）；（2）在合作、相互表達(dá)與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進(jìn)行審視和監(jiān)控；（3）在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點(diǎn)的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識；（4）探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解；（5）探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成各單個探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。研討、交流，彼此表達(dá)與相互傾聽，具有上述一系列價值（社會建構(gòu)主義非常強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)）。在這一點(diǎn)上，我們成人也是深有體會的。因此，不僅要從書本中學(xué)習(xí)，從大自然中學(xué)習(xí)，還要從他人那里學(xué)習(xí)科學(xué)教育如何保護(hù)學(xué)生的好奇心？科學(xué)教育首先要認(rèn)識小學(xué)生這種好奇心或求知欲的先天性，是與身俱來的，且伴隨著他們的成長不斷發(fā)展，不斷增加理性成分，逐漸成為一種志向、意愿的過程，而不是教師簡單就可以傳授或教給他們的。過去，我們對待學(xué)生的興趣經(jīng)常喜歡用“培養(yǎng)”這個詞，在教學(xué)目標(biāo)中經(jīng)?？梢钥吹浇處熡谩芭囵B(yǎng)學(xué)生的興趣”之類的說法。這種說法的背后反映出教師的一種觀念，即興趣、好奇心或求知欲是可以通過教師的教學(xué)活動傳授給學(xué)生的，是一種教會、給予的結(jié)果，而不是呵護(hù)、開發(fā)的結(jié)果，這個觀點(diǎn)是錯誤的。因此，我們在課程標(biāo)準(zhǔn)中采用了“保持與發(fā)展學(xué)生對周圍世界的好奇心與求知欲”的表述，目的就是要教材編寫者與教師認(rèn)識到這一點(diǎn)。既然學(xué)生的好奇心與求知欲是呵護(hù)與開發(fā)的結(jié)果，而不是一種簡單的傳授，教師在教學(xué)過程中首先要注重保護(hù)學(xué)生的好奇心，要關(guān)注學(xué)生的各種提問，不管是有意義的，還是很幼稚的，都要重視，要給學(xué)生答復(fù)。有些問題課堂上沒有時間回答，可以下課以后再告訴學(xué)生。不要不回答，更不要因?yàn)閷W(xué)生提的問題比較幼稚，或是錯誤的，就不理不睬，甚至諷刺、挖苦學(xué)生，打擊學(xué)生提問的積極性，挫傷他們的求知欲。學(xué)生的好奇心與求知欲一旦被挫傷，往往很難修復(fù)，有些甚至終身無法彌補(bǔ)，成為影響學(xué)習(xí)的主要原因，這一點(diǎn)在科學(xué)教育中
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