【文章內(nèi)容簡介】 新的內(nèi)涵，那就是關(guān)于技術(shù)及其教育應(yīng)用的專業(yè)知識和能力。面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展就是指教師在信息化進(jìn)程中主動尋求專業(yè)發(fā)展機(jī)會，熟練掌握信息技術(shù)及專業(yè)知識，并把信息技術(shù)和知識運用到教育教學(xué)中去的過程。 信息技術(shù)與課程整合 對于信息技術(shù)與課程整合的概念，許多專家、學(xué)者從不同的角度下過定義。我國著名電教專家南國農(nóng)定義為將信息技術(shù)融入信息技術(shù)教育系統(tǒng)各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)識工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體；成為既是學(xué)習(xí)的對象，又是學(xué)習(xí)的手段，以促進(jìn)學(xué)習(xí)[20]。華南師范大學(xué)李克東教授指出,信息技術(shù)與課程整合是在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式[21]。華南師范大學(xué)祝智庭教授認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合把技術(shù)以工具的形式與課程融合，以促進(jìn)對某一知識領(lǐng)域或多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)[22]。綜合各位專家、學(xué)者的表述和自己的相關(guān)實踐，筆者認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合是指在現(xiàn)代教育思想與教育理論的指導(dǎo)下，為了追求更優(yōu)的教學(xué)效益和效率，在課程教學(xué)中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和教育內(nèi)容有機(jī)組合、重構(gòu)和相互融合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)，并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的一種新型的學(xué)與教方式。信息技術(shù)與課程整合不是一個結(jié)果，而是一個過程，它應(yīng)時而生，也會隨信息技術(shù)應(yīng)用成熟度而發(fā)生變化。 信息素養(yǎng)“信息素養(yǎng)(Information Literacy)”這一概念最早是由信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅澤考斯基于1974年在美國提出的。他把信息素養(yǎng)定義為人們利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解決的技術(shù)和技能[23]；1990年美國國家信息素養(yǎng)論壇在其年度報告中指出信息素養(yǎng)是：了解自己的信息需求；承認(rèn)準(zhǔn)確完整的信息是制定明智決策的基礎(chǔ)；能在信息需求基礎(chǔ)上系統(tǒng)闡述問題；能識別潛在信息源、檢索信息源，制定成功的檢索策略；包括能利用以計算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)或其他技術(shù)；具有評價信息的能力；能為實際應(yīng)用而組織信息；具有將新信息結(jié)合到現(xiàn)存的知識體系中的能力；能采用批判性思維，利用信息解決問題等[24]。隨著信息社會的不斷發(fā)展前進(jìn)，學(xué)者、專家對信息素養(yǎng)的理解也不斷在發(fā)展變化。但它本質(zhì)上始終是全球信息化需要人們具備的一種基本能力，是社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它的內(nèi)涵和外延隨著信息社會的不斷發(fā)展而豐富和壯大。縱觀國內(nèi)外對信息素養(yǎng)的理解，其主要包括三個層面的內(nèi)容：文化素養(yǎng)（知識層面）、信息意識（意識層面）、信息技能（技術(shù)層面）。具體到中小學(xué)教師，筆者認(rèn)為包括以下幾個方面：信息態(tài)度與意識、信息技能、信息倫理道德、信息知識及教師信息技術(shù)培訓(xùn)等。 信息技術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)信息技術(shù)教師素養(yǎng)的內(nèi)容是多方面，不僅包括職業(yè)道德素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)、良好的身心素養(yǎng)，還包括信息素養(yǎng)、專業(yè)能力素養(yǎng)、科研素養(yǎng)及現(xiàn)代意識和時代精神等。根據(jù)我國著名教育家葉瀾所繪制的新世紀(jì)教師素養(yǎng)寫意圖，可把信息技術(shù)教師素養(yǎng)分為基本素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)[25]?；舅仞B(yǎng)包括人格素養(yǎng)和智慧素養(yǎng)，是所有社會成員所具備的素養(yǎng)成分，所以稱之為基本素養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)包括教育理論素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、教學(xué)組織與管理能力及研究創(chuàng)新能力，這四種素養(yǎng)是區(qū)分其他學(xué)科教師的素養(yǎng)，因此稱之為專業(yè)素養(yǎng)[26]。信息技術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)映射到具體的教育教學(xué)過程中，主要表現(xiàn)為:信息技術(shù)教師的專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)技能、教學(xué)技能及科研能力。信息技術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)情況是其發(fā)展?fàn)顩r的綜合體現(xiàn)，為全面調(diào)研陜西信息技術(shù)教師的發(fā)展情況，筆者主要圍繞信息技術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)情況展開了調(diào)查。具體包括陜西信息技術(shù)教師的專業(yè)知識狀況、專業(yè)技能狀況、教學(xué)技能狀況及科研與培訓(xùn)狀況等方面。 第五站第五章第五章 陜西信息技術(shù)教師生存與發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與研究第三章 信息技術(shù)教師生存現(xiàn)狀調(diào)查與分析 調(diào)研過程 調(diào)查對象選取本次調(diào)研選取了陜西包括陜南、關(guān)中、陜北三個區(qū)域的有代表性的市或區(qū)、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)三個行政層次中的89所中小學(xué)校的191名信息技術(shù)教師作為調(diào)研對象。為使所選取樣本具有代表性，筆者按照教師所處區(qū)域，陜南、關(guān)中、陜北以1:1:1的比例抽取。同時考慮到信息技術(shù)課程在不同的教育階段的課時比例不同，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長及學(xué)生的重視程度不同，筆者按照小學(xué)、初級中學(xué)、高級中學(xué)或職業(yè)高中三種學(xué)校類型，以1:1:1的比例選取樣本。 為了能夠?qū)﹃兾餍畔⒓夹g(shù)教師生存與發(fā)展現(xiàn)狀有個整體直觀的印象，在便于交談的前提下，筆者還有針對性地選擇三個區(qū)域（陜南、陜北、關(guān)中）中的8所中小學(xué)校的12名信息技術(shù)教師進(jìn)行了訪談交流?？紤]到公辦學(xué)校和私立學(xué)校的信息技術(shù)教育制度的不同，對信息技術(shù)教育的重視程度不同等，在12名訪談對象中筆者有意選擇了6名私立學(xué)校的信息技術(shù)教師。 調(diào)查問卷的發(fā)放與統(tǒng)計問卷主要通過郵寄、面談、網(wǎng)絡(luò)、電話等途徑發(fā)放和回收。問卷統(tǒng)計主要采用EXCEL等軟件。筆者共發(fā)放問卷200份，回收問卷194份，有效問卷191份，%，%。問卷發(fā)放與回收情況如下表所示：表31：問卷發(fā)放及回收情況統(tǒng)計表問 卷地 域發(fā)放問卷 （份）回收問卷有效問卷份數(shù) 回收率（%） 份數(shù)回收率（%） 陜南66 65% 64% 關(guān)中67 64% 63% 陜北67 65% 64% 合計200 194% 191% 調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果分析對陜西信息技術(shù)教師生存與發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查，筆者主要從信息技術(shù)教師的生存現(xiàn)狀、信息技術(shù)教師的發(fā)展現(xiàn)狀兩個方面展開。（1） 陜西信息技術(shù)教師生存現(xiàn)狀調(diào)查與結(jié)果分析 對陜西信息技術(shù)教師的生存現(xiàn)狀的調(diào)查主要圍繞信息技術(shù)教師的基本信息、教師教學(xué)的基本情況、領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)教師的重視程度、信息技術(shù)教師在學(xué)校中的地位、學(xué)生和家長對信息技術(shù)教師教學(xué)的態(tài)度情況等方面展開。教師基本信息的調(diào)查及結(jié)果分析 對信息技術(shù)教師基本信息的調(diào)查是展開各項調(diào)查的基礎(chǔ)，是調(diào)查陜西信息技術(shù)教師生存與發(fā)展現(xiàn)狀的客觀前提。筆者主要從教師的職稱、年齡、教齡、專業(yè)背景、教授信息技術(shù)課程的性質(zhì)幾方面入手調(diào)查。 職稱一定程度上反映了一名教師的素養(yǎng)狀況，是教師教學(xué)能力的綜合指標(biāo)之一。由調(diào)查得出：%以上，%，%,%。表明：陜西信息技術(shù)教師的職稱層次普遍不高，中學(xué)信息技術(shù)教師表現(xiàn)更甚。教齡就是一名教師任教的年齡，一般情況下，隨著教齡的增加教師的教學(xué)實踐經(jīng)驗不斷提高。對陜西信息技術(shù)教師教齡的調(diào)查情況如下表所示：表32信息技術(shù)教師教齡分布情況教齡3年以下35年510年10年以上人數(shù)82692911百分比%%%%如上表所示：教齡在5年以下的高達(dá)151人，%，教齡在5至10年和10年以上的40人，人數(shù)比例不到21%。表明：陜西信息技術(shù)教師教齡普遍較短，信息技術(shù)教師有年輕化的趨勢，信息技術(shù)教育教學(xué)實踐經(jīng)驗積累相對不足，有待進(jìn)一步提高。專業(yè)背景是教師從事信息技術(shù)教育的專業(yè)基礎(chǔ)，只有具備良好的專業(yè)背景，才能更好地勝任信息技術(shù)教育教學(xué)工作。對陜西信息技術(shù)教師專業(yè)背景的調(diào)查情況如下表所示:所學(xué)專業(yè)計算機(jī)教育與應(yīng)用教育技術(shù)學(xué)計算機(jī)相關(guān)專業(yè)其他專業(yè)人數(shù)372597 32百分比%%% %表33:信息技術(shù)教師專業(yè)背景情況調(diào)查表 如上表所示：在調(diào)查對象中，屬于科班的計算機(jī)教育與應(yīng)用、%、%，兩者之和還不到33%，%以上，%的是其他專業(yè)的。表明：陜西信息技術(shù)教師的專業(yè)背景復(fù)雜，專業(yè)結(jié)構(gòu)不盡合理，教師專業(yè)知識水平參差不齊。表現(xiàn)突出的是有50%以上的信息技術(shù)教師是計算機(jī)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的，這就意味著一半以上教師沒有系統(tǒng)接受過教育教學(xué)理論知識，缺乏信息技術(shù)課程與教學(xué)論方面的知識儲備，也不具備系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論知識，這種現(xiàn)狀會對信息技術(shù)教師的終身學(xué)習(xí)和專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生不利影響。對所教授信息技術(shù)課程的性質(zhì)的調(diào)查得出：在所調(diào)查對象中有31名（%）教師教授信息技術(shù)課程是兼職。其中有16名是陜南的,11名是陜北的。表明：陜西信息技術(shù)教育的師資力量比較單薄，陜南、陜北表現(xiàn)尤為突出，陜南更甚。通過訪談了解到：這些兼職的信息技術(shù)教師主要來自其他學(xué)科教師，或?qū)W校的打字員，或?qū)W校網(wǎng)絡(luò)的維修人員等。這些兼職教師教學(xué)任務(wù)繁重，工作內(nèi)容繁雜，工作壓力較大。陜西信息技術(shù)教師教授信息技術(shù)課程的性質(zhì)現(xiàn)狀直接制約著信息技術(shù)教育質(zhì)量的提高，信息技術(shù)教師隊伍的整體素質(zhì)的提升。教師教學(xué)的基本情況調(diào)查與結(jié)果分析對信息技術(shù)教師教學(xué)的基本情況的調(diào)查，主要圍繞信息技術(shù)教師教學(xué)的師生比、信息技術(shù)教師的每周授課時數(shù)及信息技術(shù)教師的工資待遇情況三方面展開。信息技術(shù)教師教學(xué)的師生比能從整體上反映信息技術(shù)教師教學(xué)工作量情況。對陜西信息技術(shù)教師教學(xué)的師生比調(diào)查結(jié)果為：大于1/100的為4人，%；大于1/200小于1/100為27人，%；大于1/300小于1/200為69人，所占比例為 %；小于1/300為91人，%。表明：陜西信息技術(shù)教師教學(xué)的師生比較小，信息技術(shù)教師嚴(yán)重匱乏，教師教學(xué)工作量大，工作負(fù)擔(dān)比較重。信息技術(shù)教師的周授課課時情況是信息技術(shù)教師工作量的具體反映。陜西信息技術(shù)教師周授課課時的調(diào)查情況如下圖所示：圖31：信息技術(shù)教師的周課時分布情況 由上圖可知：在所調(diào)查對象中，%，高達(dá)88%的信息技術(shù)教師的周課時為4課時及以上。%。表明：陜西信息技術(shù)教師的課時負(fù)擔(dān)普遍偏重，教學(xué)時間比較長。通過訪談得知：這種課時負(fù)擔(dān)重的狀況在陜南、陜北的偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)表現(xiàn)更為突出；部分教師特別是較年輕的信息技術(shù)教師還反映出，由于課時負(fù)擔(dān)繁重，教師備課、檢查學(xué)生作業(yè)及為學(xué)生安排上機(jī)練習(xí)的時間嚴(yán)重不足。這種現(xiàn)狀不利于學(xué)生對信息技術(shù)知識的鞏固，不利于學(xué)生計算機(jī)操作能力和問題解決能力的形成。信息技術(shù)教師與其他學(xué)科教師工資待遇的差別情況直接反映了信息技術(shù)教師經(jīng)濟(jì)條件狀況。對信息技術(shù)教師與其他學(xué)科教師的工資待遇差距的調(diào)查情況如下表所示：表34：信息技術(shù)教師與其他學(xué)科教師工資差距情況差距狀況沒有差距有點差距差距較大差距很大人數(shù)81662519百分比%%%% 如上表所示：%的信息技術(shù)教師其工資待遇和其他學(xué)科教師相比沒有差距，%的有一點差距，有近似23%的教師認(rèn)為差距較大或差距很大。表明：多數(shù)陜西信息技術(shù)教師的工資待遇與其他學(xué)科教師相比差距普遍不大，經(jīng)濟(jì)壓力一般。通過訪談筆者了解到：在多數(shù)縣級或鄉(xiāng)鎮(zhèn)級小學(xué)中信息技術(shù)教師與其他學(xué)科教師的工資待遇相差不大，而在市縣級重點初高中或私立中學(xué)中差距普遍較大。教學(xué)環(huán)境狀況調(diào)查與結(jié)果分析對教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀的調(diào)研，主要從學(xué)校的計算機(jī)數(shù)量、網(wǎng)絡(luò)接入情況、在教學(xué)中使用的實驗室或網(wǎng)絡(luò)教室情況等方面展開的。計算機(jī)是信息技術(shù)教師教學(xué)的最基本的硬件基礎(chǔ)，對學(xué)校的計算機(jī)數(shù)量的調(diào)查情況如下圖所示：圖32：計算機(jī)數(shù)量情況由上圖可知：有近乎40%的學(xué)校電腦臺數(shù)為50臺以內(nèi)，%的學(xué)校擁有50至100臺電腦，不到13%的學(xué)校有100臺以上的電腦。表明：陜西中小學(xué)校計算機(jī)數(shù)量普遍不足，信息技術(shù)教學(xué)缺乏必要的硬件支持，這種狀況嚴(yán)重制約著部分學(xué)校信息技術(shù)課程的正常開設(shè)，對提高信息技術(shù)教育質(zhì)量則無從談起。通過訪談筆者發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)狀在陜南、陜北中小學(xué)校表現(xiàn)更為突出。加強信息技術(shù)教育的硬件投入已經(jīng)成為陜西開展信息技術(shù)教育的當(dāng)務(wù)之急，也是相關(guān)部門各項工作的重中之重。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)接入情況間接反映了獲取網(wǎng)絡(luò)資源的方式、效率情況及所獲取教育資源的內(nèi)容和廣度情況。對陜西中小學(xué)校網(wǎng)絡(luò)接入的調(diào)查情況為：信息技術(shù)教師所在學(xué)校使用光纖、%，%、%。表明：陜西信息技術(shù)教育中網(wǎng)絡(luò)資源的獲取方式傳統(tǒng)落后，穩(wěn)定性較差，獲取的教育資源數(shù)量有限，資源獲取效率偏低。%的信息技術(shù)教師所在的學(xué)校無網(wǎng)絡(luò)接入。表明：陜西部分學(xué)校還不能獲取網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行信息技術(shù)教育，這種狀況不僅會加重信息技術(shù)教師的備課負(fù)擔(dān)，還限制了信息技術(shù)教師教學(xué)模式、教學(xué)方法的選擇，不利于信息技術(shù)教師教學(xué)能力的提高、新知識、新技術(shù)的更新以及信息技術(shù)專業(yè)素養(yǎng)的提升。信息技術(shù)實驗室或網(wǎng)絡(luò)教室是信息技術(shù)教師教育教學(xué)的基本硬件環(huán)境，其運行狀況直接決定著信息技術(shù)教育的質(zhì)量和效果。對陜西信息技術(shù)教師所使用的實驗室或網(wǎng)絡(luò)教室的運行情況的調(diào)查如下表所示：表35：教學(xué)中實驗室或網(wǎng)絡(luò)機(jī)房情況設(shè)備情況能正常使用經(jīng)常出問題影響正常上課學(xué)校管理不力 自己無法解決人數(shù)103243529百分比% %%% 如上表所示：%的信息技術(shù)教師所在學(xué)校的信息技術(shù)實驗室或網(wǎng)絡(luò)教室能正常使用，%的信息技術(shù)教師所在學(xué)校的信息技術(shù)實驗室或網(wǎng)絡(luò)教室經(jīng)常出問題并影響正常上課或?qū)W校管理不力或自己無法解決。表明：陜西以實驗室或網(wǎng)絡(luò)教室為主的信息技術(shù)軟硬件教學(xué)環(huán)境狀況一般，學(xué)校對其的管理和維修工作不到位。這種狀況不僅會擾亂信息技術(shù)教師教學(xué)的進(jìn)度安排，影響教學(xué)任務(wù)的按時完成，更主要的是會挫傷信息技術(shù)教師運用信息技術(shù)實驗室或網(wǎng)絡(luò)教室開展信息技術(shù)教學(xué)的積極性，不利于信息技術(shù)教師專業(yè)技能的鞏固和發(fā)展。在學(xué)校中的地位情況調(diào)查與結(jié)果分析在學(xué)校中的地位情況是信息技術(shù)教師生存狀況的重要組成部分。對信息技術(shù)教師在學(xué)校的地位情況的調(diào)查筆者主要圍繞學(xué)校是否有信息技術(shù)教研室、是否有專門的信息技術(shù)教師職稱評定系制度、是否定期組織信息技術(shù)公開課比賽及信息技術(shù)教師是否參加學(xué)校信息化管理和決策等方面展開。信息技術(shù)教研室的成立是一個學(xué)校信息技術(shù)教育規(guī)?；目陀^體現(xiàn)，是信息技術(shù)教師良好教學(xué)地位的具體反映。對陜西信息技術(shù)教師所在學(xué)校信息技術(shù)教研室的設(shè)立情況的調(diào)查結(jié)果為：%的信息技術(shù)教師所在學(xué)校沒有設(shè)立信息技術(shù)教研室，%的有信息技術(shù)教研室。表明：陜西各中小學(xué)校對信息技術(shù)教育的重視程度不夠，學(xué)校信息技