【文章內(nèi)容簡介】 ..學(xué)習(xí)好幫手訓(xùn) 者 相 互 討 論 中 進(jìn) 一 步 剖 析 和 挖 掘 案 例 的 深 刻 內(nèi) 涵 和 意義 ， 以 提 高 其 綜 合 分 析 、 探 索 創(chuàng) 新 及 研 究 評 價 的 能 力 。在 案 例 研 究 中 ， 學(xué) 習(xí) 者 處 于 積 極 主 動 的 地 位 ， 對 培 訓(xùn) 者的 依 賴 程 度 降 到 最 底 限 度 ； 培 訓(xùn) 者 只 起 誘 導(dǎo) 、 啟 發(fā) 作用 ， 并 權(quán) 變 地 組 織 和 調(diào) 控 研 究 討 論 的 進(jìn) 程 。這 里 所 說 的 情 景 模 擬 （ Simul 長 虹 ion） 主 要是 則 重 于 人 物 關(guān) 系 的 實 景 演 練 法 。 通 過 模 擬 現(xiàn) 實 中工 作 片 段 或 處 境 ， 讓 受 訓(xùn) 者 進(jìn) 入 工 作 狀 態(tài) ， 使 他 在 一 個可 控 制 的 無 風(fēng) 險 環(huán) 境 下 實 際 體 驗 行 為 過 程 及 后 果 ， 以 提高 其 操 作 或 管 理 技 能 。 例 如 ， 對 于 生 產(chǎn) 操 作 人 員 可 以 通過 模 擬 器 械 和 設(shè) 備 進(jìn) 行 實 景 訓(xùn) 練 ， 對 于 辦 公 室 人 員 可 以采 用 “公 文 處 理 模 擬 法 ”以 訓(xùn) 練 其 日 常 閱 讀 和 處 理 文件 能 力 。 培 訓(xùn) 與 開 發(fā) 需 求 分 析培 訓(xùn) 者 對 企 業(yè) 的 培 訓(xùn) 需 求 缺 乏 了 解 ,培 訓(xùn) 則 帶有 盲 目 性 、 隨 意 性 ， 培 訓(xùn) 需 求 分 析 就 是 采 用 科 學(xué) 的方 法 弄 清 誰 最 需 要 培 訓(xùn) ﹑ 為 什 么 要 培 訓(xùn) ﹑ 培 訓(xùn) 什 么等 問 題 。 培 訓(xùn) 需 求 分 析 包 括 組 織 分 析 、 任 務(wù) 分 析 、 人員 分 析 。組 織 分 析 指 確 定 組 織 范 圍 內(nèi) 的 培 訓(xùn) 需 求 ， 以 保 證 培.. . . ..學(xué)習(xí)好幫手訓(xùn) 計 劃 符 合 組 織 的 整 體 目 標(biāo) 與 戰(zhàn) 略 需 求 。 根 據(jù) 組 織 的 運(yùn)行 計 劃 和 遠(yuǎn) 景 規(guī) 劃 ， 預(yù) 測 本 組 織 未 來 在 技 術(shù) 上 及 組 織 結(jié)構(gòu) 上 可 能 發(fā) 生 什 么 變 化 ， 發(fā) 掘 現(xiàn) 有 員 工 的 能 力 并 推 測 未來 將 需 要 哪 些 知 識 和 技 能 ， 從 而 估 計 出 哪 些 員 工 需 要 在哪 些 方 面 進(jìn) 行 培 訓(xùn) ， 以 及 這 種 培 訓(xùn) 真 正 見 效 所 需 的 時 間 ，以 推 測 出 培 訓(xùn) 提 前 期 的 長 短 。 組 織 分 析 要 分 析 公 司的 發(fā) 展 戰(zhàn) 略 、 技 術(shù) 革 新 、 機(jī) 構(gòu) 重 組 、 規(guī) 模 縮 減 、 權(quán) 力 下放 、 團(tuán) 隊 合 作 等 。任 務(wù) 分 析 的 主 要 對 象 是 企 業(yè) 的 各 個 職 位 ,即 通過 任 務(wù) 分 析 要 確 定 各 個 職 位 的 工 作 任 務(wù) ， 各 項 工作 任 務(wù) 要 達(dá) 到 的 標(biāo) 準(zhǔn) ， 以 及 完 成 這 些 任 務(wù) 所 必 需 的 知識 、 技 能 和 態(tài) 度 。 任 務(wù) 分 析 包 括 核 查 崗 位 說 明 書 及 要求 ， 了 解 從 事 某 項 工 作 的 具 體 內(nèi) 容 ， 分 析 完 成 該 工 作 所需 的 各 種 技 能 和 能 力 。 通 過 任 務(wù) 分 析 確 定 參 訓(xùn) 人 員 培 訓(xùn)的 內(nèi) 容 。人 員 分 析 即 任 職 資 格 分 析 ， 就 是 通 過 一 定 的 方 法 尋求 那 些 足 已 保 讓 人 們 成 功 地 從 事 某 項 工 作 的 知 識 、 能 力 、技 能 和 其 他 個 性 特 征 因 素 。 知 識 ， 一 般 指 可 以 直 接應(yīng) 用 于 完 成 工 作 任 務(wù) 的 信 息 體 系 ； 技 能 ， 一 般 指從 事 某 項 工 作 表 現(xiàn) 出 的 熟 練 技 藝 ； 能 力 ， 一 般 指.. . . ..學(xué)習(xí)好幫手從 事 某 項 工 作 的 能 量 、 經(jīng) 驗 與 水 平 ； 其 他 個 性 因 素 ， 一般 指 從 事 某 項 工 作 所 表 現(xiàn) 出 的 品 性 ， 態(tài) 度 與 興 趣 等 。 是分 析 那 些 人 員 需 要 參 加 培 訓(xùn) ， 那 些 不 需 要 參 加 培 訓(xùn) ， 此項 可 通 過 績 效 評 估 完 成 。確 定 進(jìn) 行 培 訓(xùn) 需 求 分 析 并 收 集 相 關(guān) 的 資 料 后 ,要 從 不 同 層 次 ﹑ 不 同 方 面 ﹑ 不 同 時 期 對 培 訓(xùn) 需 求 進(jìn) 行分 析 ， 以 下 是 具 體 做 法 ：（ 1） 查 找 績 效 差 距 。 培 訓(xùn) 與 開 發(fā) 需 求 分 析 應(yīng) 從 何入 手 ， 有 關(guān) 培 訓(xùn) 與 開 發(fā) 的 理 論 認(rèn) 為 應(yīng) 當(dāng) 從 績 效 差 距 入 手 ：培 訓(xùn) 與 開 發(fā) 之 所 以 必 要 ， 傳 統(tǒng) 理 論 認(rèn) 為 是 因 為 企 業(yè)工 作 崗 位 要 求 的 績 效 標(biāo) 準(zhǔn) 與 員 工 實 際 工 作 績 效 之 間 存 在著 差 距 ； 新 的 理 論 則 認(rèn) 為 還 應(yīng) 包 括 企 業(yè) 戰(zhàn) 略 或 企 業(yè) 文 化需 要 的 員 工 能 力 與 員 工 實 際 能 力 之 間 的 差 距 ， 這 種 差 距導(dǎo) 致 低 效 率 ， 阻 礙 企 業(yè) 目 標(biāo) 的 實 現(xiàn) 。 只 有 找 出 存 在 績 效差 距 的 地 方 ， 才 能 明 確 改 進(jìn) 的 目 標(biāo) ， 進(jìn) 而 確 定 能 否 通 過培 訓(xùn) 與 開 發(fā) 手 段 消 除 差 距 ， 提 高 員 工 生 產(chǎn) 率 。（ 2） 尋 找 差 距 原 因 。 發(fā) 現(xiàn) 了 績 效 差 距 的 存 在 ， 并不 等 于 完 成 了 培 訓(xùn) 與 開 發(fā) 需 求 分 析 ， 還 必 須 尋 找 差 距 的原 因 ， 因 為 不 是 所 有 的 績 效 差 距 都 可 以 通 過 培 訓(xùn) 與 開 發(fā)的 方 式 去 消 除 。 有 的 績 效 差 距 屬 于 環(huán) 境 、 技 術(shù) 設(shè) 備 或 激.. . . ..學(xué)習(xí)好幫手勵 制 度 的 原 因 ， 有 的 則 屬 于 員 工 個 人 難 以 克 服 的 個性 特 征 原 因 ， 只 有 在 員 工 不 是 因 為 難 以 克 服 的 個 性 特 征原 因 而 存 在 知 識 、 技 能 和 態(tài) 度 等 方 面 能 力 不 足 的 情 況 時 ，培 訓(xùn) 與 開 發(fā) 才 是 必 要 的 。（ 3） 確 定 解 決 方 案 。 找 出 了 差 距 原 因 ， 就 能 判 斷應(yīng) 該 采 用 培 訓(xùn) 與 開 發(fā) 方 法 還 是 非 培 訓(xùn) 與 開 發(fā) 方 法 去 消 除差 距 。 企 業(yè) 根 據(jù) 差 距 原 因 有 時 采 用 培 訓(xùn) 與 開 發(fā) 方 法 ， 有時 采 用 非 培 訓(xùn) 與 開 發(fā) 方 法 ， 有 時 也 采 用 培 訓(xùn) 與 開 發(fā) 與 非培 訓(xùn) 與 開 發(fā) 結(jié) 合 的 方 法 ， 一 切 都 根 據(jù) 績 效 差 距 原 因 的 分析 結(jié) 果 來 確 定 。（ 4） 員 工 培 訓(xùn) 與 開 發(fā) 方 案 的 確 定 。 在 企 業(yè) 培 訓(xùn)與 開 發(fā) 中 ， 培 訓(xùn) 與 開 發(fā) 方 式 的 選 擇 是 決 定 培 訓(xùn) 與 開 發(fā) 有效 性 的 一 個 重 要 環(huán) 節(jié) 。 合 適 的 培 訓(xùn) 與 開 發(fā) 方 法 對 于每 次 培 訓(xùn) 與 開 發(fā) 活 動 都 至 關(guān) 重 要 ， 面 對 大 量 可 供 選 擇 的培 訓(xùn) 與 開 發(fā) 方 法 ， 從 中 選 出 最 佳 方 案 對 于 培 訓(xùn) 人 員 比 較困 難 。 如 何 根 據(jù) 具 體 情 形 對 各 種 方 式 進(jìn) 行 科 學(xué) 選 擇 ， 在實 際 培 訓(xùn) 工 作 中 常 常 困 擾 著 培 訓(xùn) 者 。 根 據(jù) 不 同 特 點(diǎn) 對 不同 的 培 訓(xùn) 方 法 進(jìn) 行 了 評 價 ， 并 且 對 每 一 種 方 法 ， 對 主 要培 訓(xùn) 方 法 的 學(xué) 習(xí) 效 果 以 及 內(nèi) 容 接 受 程 度 加 以 比 較 ， 在 反饋 效 果 、 學(xué) 習(xí) 強(qiáng) 化 、 實 踐 、 費(fèi) 用 和 適 應(yīng) 對 象 等 都 設(shè) 相 應(yīng).. . . ..學(xué)習(xí)好幫手的 標(biāo) 準(zhǔn) 。首 先 ， 要 明 確 員 工 培 訓(xùn) 與 開 發(fā) 目 標(biāo) 。 培 訓(xùn) 與 開 發(fā) 目標(biāo) 實 際 上 是 將 培 訓(xùn) 與 開 發(fā) 需 求 分 析 結(jié) 果 具 體 化 ， 是 培 訓(xùn)與 開 發(fā) 內(nèi) 容 的 量 化 概 括 ； 目 標(biāo) 確 定 總 的 來 說 以 明 確 、 可度 量 為 原 則 。 但 在 實 際 ， 一 項 培 訓(xùn) 與 開 發(fā) 活 動 或 項 目所 包 括 的 目 標(biāo) 往 往 不 是 單 一 的 。 在 確 定 培 訓(xùn) 目 標(biāo) 時 ， 不僅 要 用 準(zhǔn) 確 的 語 言 文 字 對 培 訓(xùn) 項 目 的 內(nèi) 容 加 以 概 括 和 描述 ， 而 且 應(yīng) 盡 可 能 地 給 出 量 化 的 衡 量 指 標(biāo) 中 指 標(biāo) 體 系 。其 次 ， 要 明 確 員 工 培 訓(xùn) 與 開 發(fā) 內(nèi) 容 。 隨 著 人 力 資 本 在 企業(yè) 中 的 地 位 和 作 用 越 來 越 突 出 ， 企 業(yè) 培 訓(xùn) 的 內(nèi) 容 范 圍 有日 益 擴(kuò) 大 和 不 斷 加 速 變 化 的 趨 勢 。 一 般 來 說 ， 培 訓(xùn) 內(nèi) 容包 括 讀 寫 能 力 補(bǔ) 習(xí) 教 育 、 健 康 知 識 教 育 、 個 人 成 長 教 育 、客 戶 關(guān) 系 和 服 務(wù) 技 能 教 育 培 訓(xùn) 、 法 律 知 識 教 育 、 價 值 觀和 團(tuán) 隊 精 神 教 育 培 訓(xùn) 、 銷 售 技 能 培 訓(xùn) 、 人 際 關(guān) 系 和 溝 通能 力 教 育 培 訓(xùn) 、 計 算 機(jī) 技 能 培 訓(xùn) 、 領(lǐng) 導(dǎo) 能 力 和 管 理 技 能培 訓(xùn) 與 開 發(fā) 等 等 。 歸 納 起 來 ， 企 業(yè) 培 訓(xùn) 與 開 發(fā) 項 目 可分 為 基 本 知 識 技 能 型 教 育 培 訓(xùn) 、 領(lǐng) 導(dǎo) 管 理 技 能 型 培 訓(xùn) 與開 發(fā) 、 團(tuán) 隊 合 作 精 神 型 企 業(yè) 文 化 形 象 型 教 育 培 訓(xùn) 等 幾 大類 型 。 更 簡 潔 地 說 ， 企 業(yè) 培 訓(xùn) 與 開 發(fā) 的 基 本 內(nèi) 容 就 是 提高 認(rèn) 識 、 訓(xùn) 練 技 能 、 改 變 態(tài) 度 、 調(diào) 整 行 為 。 具 體 培 訓(xùn) 與.. . . ..學(xué)習(xí)好幫手開 發(fā) 內(nèi) 容 應(yīng) 因 時 、 因 人 、 因 形 勢 來 調(diào) 整 和 確 定 。 最 后 ，要 進(jìn) 行 員 工 培 訓(xùn) 與 開 發(fā) 項 目 設(shè) 計 。 培 訓(xùn) 與 開 發(fā) 項 目 是 培訓(xùn) 與 開 發(fā) 內(nèi) 容 的 具 體 安 排 ， 包 括 培 訓(xùn) 與 開 發(fā) 課 程 名 稱 、培 訓(xùn) 與 開 發(fā) 對 象 、 培 訓(xùn) 與 開 發(fā) 形 式 、 時 間 地 點(diǎn) 、 教 師 配備 、 設(shè) 備 器 材 、 方 法 和 技 術(shù) 等 。 下 面 主 要 說 明 兩 方 面 的問 題 ： 一 是 培 訓(xùn) 與 開 發(fā) 對 象 范 圍 的 確 定 ， 二 是 培 訓(xùn)與 開 發(fā) 技 術(shù) 和 方 法 的 選 擇 ， 這 二 者 是 相 互 依 存 的 。四 、 長 虹 員 工 培 訓(xùn) 與 開 發(fā) 基 本 現(xiàn) 狀 分 析 對 培 訓(xùn) 工 作 重 視 程 度 分 析通 過 數(shù) 據(jù) 的 統(tǒng) 計 ， 選 擇 “非 常 重 視 ”的 員 工 有18 人 ， 占 樣 本 總 數(shù) 的 %； 選 擇 “重 視 ”的 員 工有 38 人 ， 占 樣 本 總 數(shù) 的 %； 選 擇 “一 般 ”的員 工 有 20 人 ， 占 樣 本 總 數(shù) 的 %； 選 擇 “不 重視 ”的 員 工 有 4 人 ， 占 樣 本 總 數(shù) 的 %； 選 擇“非 常 不 重 視 ”的 員 工 有 2 人 ， 占 樣 本 總 數(shù) 的%。 是 有 %的 員 工 給 予 了 “一 般 ”的 評 價 ，甚 至 有 極 少 數(shù) 員 工 給 予 了 否 定 的 回 答 ， 雖 然 是 少 數(shù) ， 但說 明 員 工 由 于 部 門 或 職 位 的 差 異 對 公 司 的 培 訓(xùn) 感 受是 不 同 的 ， 從 一 個 側(cè) 面 反 映 兩 級 培 訓(xùn) 體 系 和 不 同 部 門 在培 訓(xùn) 工 作 開 展 方 面 存 在 差 異 性 。.. . . ..學(xué)習(xí)好幫手 所 在 職 位 得 到 的 培 訓(xùn) 機(jī) 會在 問 卷 中 作 者 設(shè) 計 了 “你 所 在 職 位 得 到 的 培 訓(xùn) 機(jī)會 ”一 題 ， 其 中 選 擇 培 訓(xùn) 機(jī) 會 “非 常 多 ”的 有 8人 ， 選 擇 “多 ”的 有 17 人 ， 選