【文章內(nèi)容簡介】 智力 （D）內(nèi)省性智力 （E）實踐性智力3學(xué)習(xí)加德納的多元智力理論對于學(xué)校具有重要意義，它有助于教師確立（ABC）。（A）積極的學(xué)生觀 （B）靈活多樣的評價觀 （C）“對癥下藥”的教學(xué)觀 （D）以人為中心的學(xué)習(xí)觀第二章 教師一、判斷題教師專業(yè)發(fā)展的空間是有條件的，因而也是有限的。（205。）1966年聯(lián)合國教科文組織在美國“教師地位與政府間特別會議”上提出，應(yīng)當(dāng)把教師工作看成是一種專業(yè)。（205。）1986年霍爾姆斯小組和卡內(nèi)基教學(xué)專業(yè)研究工作組明確了教學(xué)專業(yè)化這一概念，并將其視為提高功利學(xué)校教育質(zhì)量必要途徑。（214。）教師職業(yè)道德將成為教師專業(yè)化發(fā)展成敗的關(guān)鍵。（214。）“傳道、授業(yè)、解惑”是對教師所具備的職業(yè)道德而言的。（205。）雖然教師已超出了通常意義上的職業(yè)性的特點，但“專業(yè)”的性質(zhì)還不充足。（205。）在教師教育中采用“基本課程+案例學(xué)習(xí)”的模式是造就有經(jīng)驗的教師和專家型教師的必由之路。（205。）教師專業(yè)發(fā)展的最佳體現(xiàn)是教師所具備的學(xué)科知識和教學(xué)能力。（205。）教師專業(yè)化訓(xùn)練的最佳手段是積極開展教學(xué)實踐，增強教學(xué)能力。（205。）隨著社會的不斷發(fā)展，教師專業(yè)化訓(xùn)練的最佳手段是讓教師參加提高學(xué)歷的培訓(xùn)。（205。）1教師的知識一般包括二個方面，即教師的本體性知識和實踐性知識。（205。）1本體性知識是教師成長的必要條件，但不是充分必要條件。（214。）1條件性知識與實踐性知識是決定教師專業(yè)水平高低的重要因素。（214。）P531教師的條件性知識是逐步形成的，因而是動態(tài)的。（214。）1作為教師，擁有的本體性知識越多則其教學(xué)水平越高。（205。）1學(xué)生有沒有創(chuàng)造性，關(guān)鍵在中小學(xué)，中小學(xué)的關(guān)鍵在教師。（214。）1教師的專業(yè)化發(fā)展是一個連續(xù)的過程，它要從師范生—職初教師—經(jīng)驗教師—專家型教師的發(fā)展過程，其中科研型教師是教師成長的高級階段。（214。）1職初教師指的是剛踏上工作崗位的教師，一般來說，他們的知識結(jié)構(gòu)以默會知識為主。（205。）1對于教師的專業(yè)發(fā)展具有決定性作用的是教師的實踐性知識。（214。）專家型教師除具有明確知識、案例知識外，還具有豐富的策略知識，即運用教育學(xué)、心理學(xué)的原理于特殊案例的策略，其核心是對教學(xué)實踐的反思。（214。）2微格教學(xué)經(jīng)過30多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了一定的系統(tǒng)模式，一般包括:事前的學(xué)習(xí)和研究、提供示范、確定培訓(xùn)技能和編寫教案、微格教學(xué)實踐、修改教案。（205。）2微格教學(xué)是為了使師范生集中解決某一特定的教學(xué)行為，在自然條件下進行的學(xué)習(xí)。（205。）2微格教學(xué)和聽課都是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。（214。）2微格教學(xué)中的教案與日常教學(xué)活動中的教案是相似的，都是對教學(xué)活動過程的詳盡描述。（205。）2非參與型觀摩使得被觀察者能在自己的教學(xué)行為中體現(xiàn)出觀察者所期待的行為。（205。）2參與型觀察容易使觀察者看到被觀察者教學(xué)行為的真實性。（205。）2課堂教學(xué)理論一直遵循著兩條不同的發(fā)展道路，一條是以杜威、布魯納等人為代表的“接受式教學(xué)”理論體系，另一條是以赫爾巴特、凱洛夫等人為代表的“活動式教學(xué)”理論體系。（205。）2反思性教學(xué)要求教師從教學(xué)技術(shù)上思考、質(zhì)疑或評價自己教學(xué)的有效性，運用反思的結(jié)果矯正不良的教學(xué)行為，并在今后的實踐中加以運用。（214。）2反思性教學(xué)是立足于自我批判地考察自己的行動及情境的能力。（205。）對反思教學(xué)，波斯納曾提出過一個簡要的公式：“實踐+發(fā)思=經(jīng)驗”。（205。）3問題篩選是對教育教學(xué)中一些還沒有完全解決的問題的選擇過程。（214。）3活動式教學(xué)十分強調(diào)外在動機。（205。）3課堂觀察包括參與型觀察和非參與型觀察。（214。）3課堂教學(xué)理論一直遵循著兩條不同的發(fā)展道路，一條是以杜威、布魯納等人為代表的“接受式教學(xué)”理論體系，另一條是以赫爾巴特、凱洛夫等人為代表的“活動式教學(xué)”理論體系。（205。）二、單選題開創(chuàng)教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展先河的是聯(lián)合國教科文組織（A）年在巴黎召開的“教師地位與政府間特別會議”。（A）1966 （B）1983 （C）1986 （D）1989最早明確提出教師專業(yè)化概念的是霍爾姆斯小組和卡內(nèi)基教學(xué)專業(yè)研究工作小組，時間是（ C ）。（A）1966年 （B）1983年 （C）1986年 （D）1999年全國第三次教育工作會議提出我國教育發(fā)展的目標(biāo)是（ D ）。（A）以提高國民素質(zhì)為根本宗旨 （B）實施素質(zhì)教育（C）以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點 （D）以上都是研究表明，教師的本體性知識與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間在統(tǒng)計上（ A ）。（A）沒有顯著相關(guān)性 （B）有顯著相關(guān)性 （C）有高相關(guān)性 （D）有低相關(guān)性（ C ）是教師所具有的特定的學(xué)科知識，它是教師開展教學(xué)的前提。（A）條件性知識 （B）理論性知識 （C）本體性知識 （D）實踐性知識教師作為職業(yè)的最基本的知識是（ A ），它是教師發(fā)展的必要條件。（A）本體性知識 （B）實踐性知識 （C）條件性知識 （D）程序性知識教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識，是教師應(yīng)具備的（ A ）。（A）條件性知識 （B）本體性知識 （C）綜合性知識 （D）實踐性知識造成教師學(xué)歷層次與整體能力脫節(jié)的現(xiàn)象的主要原因是忽視了（ A ）。（A）實踐性知識 （B）工具性知識 （C）整合性知識 （D）技術(shù)性知識 專家型教師，他們以哪種知識為主（ C ）。（A）明確知識 （B）案例知識 （C）策略知識 （D）默會知識（ A ）是教師在面臨實際的課堂情境時，所具有的課堂背景知識以及與之相關(guān)的知識。（A）實踐性知識 （B）本體性知識 （C）理論性知識 （D）條件性知識1學(xué)科性知識占主導(dǎo)的教師是（ B ）。（A）骨干教師 （B）職初教師 （C）經(jīng)驗教師 （D）專家教師1以案例性知識占主導(dǎo)的教師類型是（ B ）。（A）職初教師 （B）有經(jīng)驗教師 （C）專家型教師 （D）發(fā)展性教師1專家型教師的核心是（ B ）。（A）具有明確知識 （B）具有策略性知識 （C）具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗 （D）具有反思教學(xué)的能力1教師的素養(yǎng)內(nèi)涵要求教師具有良好的教學(xué)能力，它主要是指（ C ）和對教學(xué)的監(jiān)控能力等。（A）一般的教學(xué)能力 （B）特殊的教學(xué)能力 （C）對知識的處理能力 （D）課堂組織能力1對于教師的專業(yè)發(fā)展具有決定性作用的知識是（ C ）。（A）本體性知識 （B）條件性知識 （C）實踐性知識 （D）經(jīng)驗性知識1案例的作用是（ D ）。（A）案例是教學(xué)理論的源泉 （B）案例是解決教學(xué)問題的源泉（C）案例是教師成長的階梯 （D）以上都是1反饋評價是微格教學(xué)環(huán)的第（ B ）個過程。（A）6 （B）5 （C）4 （D）71（ B ）是一種運用現(xiàn)代教育技術(shù)來訓(xùn)練教師教學(xué)技能提高教師專業(yè)水平的方法。（A）板書 （B）微格教學(xué) （C）行動研究 （D）多媒體教學(xué)1未來人應(yīng)具備三本教育護照，一本是學(xué)術(shù)性，一本是職業(yè)的，另一本是證明人的事業(yè)心、進取精神、創(chuàng)新能力和協(xié)調(diào)組織能力。而事業(yè)心、進取精神等通過（ C ）實現(xiàn)的。（A）終身學(xué)習(xí)能力 （B）教育科研能力 （C）參與精神 （D）文化素養(yǎng)在課堂觀察中，主要可以圍繞教師和學(xué)生之間的關(guān)系來進行，對學(xué)生來說可以圍繞參與狀態(tài)、思維狀況、情緒狀態(tài)和（ A ）。（A）交往狀況 （B）回答問題的準(zhǔn)確性 （C）上課的坐姿 （D）課堂氣氛2（ C ）提出了“經(jīng)驗+反思=成長”的教師成長思想。（A）維拉 （B）布魯巴赫 （C）波斯納 （D）勒溫2下列反思的類型中屬于超前性反思的是（ B ）。（A）對實踐的反思 （B）為實踐反思 （C）實踐中反思 （D）以上都是2英國課程論專家斯騰浩斯提出了（ B ）的思想，使教師成為能不斷進行反思的實踐者。（A）教師即傳授者 （B）教師即研究者 （C）教師即灌輸者 （D）教師即管理者2“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動”這一思想強調(diào)了行動與研究間的密切聯(lián)系，它是由（ D ）提出來的。（A）斯騰浩斯 （B）斯金納 （C）波斯納 （D）勒溫2（ D ）將“研究”和“實踐效果”有機結(jié)合，故能在較短的時間內(nèi)促進教育教學(xué)指令的提高。（A）反思教學(xué) （B）案例教學(xué) （C）課堂觀察 （D）行動研究2行動研究始于美國，它把“行動”和“研究”結(jié)合起來的方法，要求教師結(jié)合自己的教學(xué)狀況在行動（即教學(xué)實踐）中研究和解決問題。開展行動研究的基本模式是（ A ）。（A）問題篩選——理論優(yōu)選——運用和反思 （B）理論探究——問題分析——行動和反思（C）發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題 （D）分析問題——反思和行動——理論歸納2行動研究的基本模式是“問題篩選—（ D ）－運用和反思”。（A）集體討論 （B）聽報告 （C）民主討論 （D）理論篩選。三、多選題教師必備良好的專業(yè)品質(zhì)和素養(yǎng)，至少可歸納包括（ABCD）。（A）職業(yè)道德 （B）學(xué)科知識 （C）教學(xué)能力 （D）科研意識下列屬于世界各國對教師素養(yǎng)研究的內(nèi)容有（ABCD）。（A）職業(yè)道德 （B）文化素養(yǎng) （C）終身學(xué)習(xí)能力 （D）參與精神實施素質(zhì)教育的重點是（BC）。（A）使學(xué)生全面掌握基礎(chǔ)知識和基本技能 （B）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神（C）培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力 （D）全面提高教育質(zhì)量下面屬于條件性知識的是（ACD）（A）教與學(xué)的知識 （B）學(xué)科知識 （C）學(xué)生身心發(fā)展的知識 （D）班級管理知識專家教師除了具有明確知識、案例知識外，還應(yīng)具有（ABCD）。（A）策略知識 （B）學(xué)科知識 （C）默會知識 （D）陳述性知識教師的知識結(jié)構(gòu)一般包括（ABC）。（A）本體性知識 （B）條件性知識 （C）實踐性知識 （D）學(xué)科性知識教師職業(yè)的特點包括（ABCDE）。（A）為公眾服務(wù) （B）終身投入 （C）具有專門的知識與技能（D）有足夠長的受訓(xùn)時間 （E）注重服務(wù)質(zhì)量教學(xué)案例的作用有（ABD）。（A）擬真性 （B）啟發(fā)性 （C）實踐性 （D）針對性促進教師教學(xué)技能發(fā)展的策略主要有（ABCDE）。（A）開展微格教學(xué) （B）從事課堂觀察 （C）反思教學(xué)實踐（D）形成教學(xué)案例 （E）開展行動研究微格教學(xué)能夠（ABCD）。（A）提高教師的專業(yè)水平 （B）有效培養(yǎng)教師教學(xué)技能（C）簡化正規(guī)教學(xué)程序 （D）使教師的課堂教學(xué)基本技能得到系統(tǒng)訓(xùn)練 1斯巴克斯—蘭格提出的反思的內(nèi)容包括（BCD）。（A）教案 （B）認(rèn)知成分 （C）教師的陳述 （D）批判的成分1美國教育家布魯巴赫等人從時間的角度把反思性教學(xué)實踐分為（ABC）。（A）對實踐的反思 （B）實踐中的反思 （C）為實踐反思 （D）向?qū)嵺`反思1教學(xué)案例的作用表現(xiàn)在（BCD）。（A）可以使教師掌握教學(xué)的重點和難點（B）可以縮短與實際教學(xué)情境之間的差距（C）可以開闊教師的思路，探索新的角度解決問題的方法和途徑（D）可以促進教師分析問題、解決問題的能力的提高1美國學(xué)者維拉認(rèn)為，反思性教學(xué)是“立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力?！边@樣的反思性定向包括（ABCD）。（A）把理論或以認(rèn)識為基礎(chǔ)的經(jīng)驗同實踐聯(lián)系起來（B）分析自己的教學(xué)和以實現(xiàn)改革為目的的學(xué)校情境（C）從多種角度審視情境（D）把動機方案當(dāng)作自己行動的結(jié)果，理解教學(xué)的廣泛的社會和道德的基礎(chǔ)1“接受式教學(xué)”理論體系重視教師的講授，強調(diào)外在動機，注重知識的邏輯體系等，它的代表人物有(BC)。（A）杜威 （B）赫爾巴特 （C）凱洛夫 （D）布魯納1關(guān)于“接受式”教學(xué)理論，正確的說法是（ABC）。P74（A）在學(xué)習(xí)方式上，重視學(xué)習(xí)的結(jié)果和思維的結(jié)果 （B）強調(diào)外在動機（C）重視教師的教授 （D）學(xué)生都是被動地在學(xué)習(xí)1在“活動式的教學(xué)”理論體系中，以下陳述正確的是（ACD）。（A）教師是顧問，咨詢者 （B）重視掌握知識的量，強調(diào)積累知識（C）強調(diào)通過自我發(fā)現(xiàn)去掌握知識 （D）重視對知識本身的興趣與熱愛1行動研究始于美國，教育中的行動研究就是廣大教師或科研人員一起去研究本校本班的實際情況，解決日常教學(xué)中的問題，從而不斷改革教育、教學(xué)工作的一種研究方法。行動研究滲透著兩個基本的思想觀念是（AC）。（A）從經(jīng)驗中學(xué)習(xí) （B）民主討論 （C）實踐者是研究者 （D）集體研究 （E）運用和反思第三章 學(xué)生發(fā)展一、判斷題從教育目標(biāo)的角度來看，學(xué)生發(fā)展主要是指身